楊賽芳

（連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 連江 350500）

基于語文學(xué)科的關(guān)鍵能力，應(yīng)該是指閱讀能力、思考能力與表達能力。語用教學(xué)，是從語文學(xué)科特點出發(fā)，習(xí)得語言及言語規(guī)律并能進行語言文字的運用，是基于語文學(xué)科本然與學(xué)生的核心素養(yǎng)形成與提升而進行的有效實踐與延展。以下就解構(gòu)語用型課堂的幾個案例，淺析語用教學(xué)如何提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、“一般”到“特殊”，提升演繹推理能力

“演繹推理”，即“從一般性的前提出發(fā)，得出個別結(jié)論的過程”。這是一個從一般到特殊的推理過程，同時也是邏輯推理的一種表現(xiàn)形式，是一個人的基本素質(zhì)之一。劉仁增在《我的語用教學(xué)新門》中提到，語用的過程有三層意思：1.從原始閱讀材料獲得言語技能；2.能夠在具體語境中運用言語技能；3.運用習(xí)得的閱讀技能，進行自主閱讀，豐富知識與精神，提升能力，解決問題。語用學(xué)習(xí)的過程就是憑借教材課文，從一般性的語言運用規(guī)律，演繹推理得出具體的或個別結(jié)論的過程。學(xué)生不僅習(xí)得語言，還訓(xùn)練思維，提升了演繹推理能力與核心素養(yǎng)。

例如，《學(xué)會看病》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，是著名女作家畢淑敏的散文。文本有大量心理活動的描寫、刻畫，而且表現(xiàn)形式各不相同：有心理獨白、語言、動作、神態(tài)等，將“畢淑敏式”母愛展現(xiàn)在讀者面前。這是該文本語言表達上的重要特色，也成為教學(xué)上的“這一個價值”。“語用型”的教學(xué)過程，先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，找出文中描寫母親心理獨白的句子，感受母親對孩子的牽掛與愛。這是學(xué)生熟悉的也是最常見的心理活動表現(xiàn)形式。接著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)藏在語言、動作、神態(tài)里的心理活動，感受母親深深的愛。例如文中有幾段母子對話描寫：1.“假如我不在家呢？”2.“那我就打電話找你?！?.“假如……你找不到我呢？”4.“那我就……找我爸。”6.“假如你最終也找不到你爸呢？”7.“那我就忍著。反正你們早晚會回家的?！边@些對話簡潔到連基本的提示語都沒有，而且問話與答語之間幾乎是針鋒相對，一個步步緊逼，一個步步退避。但是，這段對話中間的第5句卻是這樣寫的：“這樣逼問一個生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨立面對疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會他看病?！边@說明看似如此緊湊的對話中，也有人物一閃而過的心理活動，只是有的心理細(xì)節(jié)作者寫了出來，有的沒有寫出來。接著引導(dǎo)補白“藏在對話里邊，沒寫出來的”心理活動，感受母親的情感。再引導(dǎo)學(xué)生歸納出心理活動的表現(xiàn)形式——語言描寫。同理，發(fā)現(xiàn)心理活動的其他表現(xiàn)形式——動作、神態(tài)等。最后，創(chuàng)設(shè)語境，要求用上一種或幾種心理活動表現(xiàn)方式，寫一寫：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房，十分鐘，一刻鐘，半個小時……”

如此訓(xùn)練，抓住文本可以“使用”的知識點，以文本知識點為載體，進行心理活動的發(fā)現(xiàn)與仿寫，最后進行創(chuàng)生的表達訓(xùn)練。這一過程既積累了語言范式，又提升語言表達能力，訓(xùn)練思維的演繹推理能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、“感性”到“理性”，提升思維認(rèn)識能力

認(rèn)識思維包括感性和理性兩個不同的階段，其中感性認(rèn)識是初級階段，理性認(rèn)識是高級階段。一個是通過外在感官獲得對事物的認(rèn)識，一個是通過抽象思維獲得對事物的認(rèn)識。語用教學(xué)遵循人的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，即從感性向理性發(fā)展，利用文本的知識點，關(guān)照學(xué)生年齡及心理發(fā)展特點，進行層次鮮明的語言能力訓(xùn)練，提升兒童的思維能力，形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，人教版二年級下冊《我為你驕傲》中：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣?！笨梢赃@樣安排比喻句的教學(xué)過程：

1.理解句子意思，體會開心、有趣。

2.學(xué)習(xí)“像子彈一樣射出”。

師：石頭像子彈一樣射出，說明石頭扔得——（生：很用力、很準(zhǔn)、很遠。）

師：扔過石頭嗎？你來扔一個。有扔得更遠的嗎？

師：大家你扔一個，我扔一個，在比賽扔石頭呢，所以大家覺得——（生：很開心，很有趣。）

3.學(xué)習(xí)“像流星一樣落下”。

師：見過流星嗎？喜歡嗎？為什么？（出示PPT：美麗的流星圖片）

師：多美的流星啊。書中說，石頭落下來的時候就像（流星一樣），所以大家覺得——（生：很開心，很有趣。）

又如，人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》中的比喻句：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！笨梢赃@樣安排教學(xué)過程：1.找出句子中把什么比作什么。2.根據(jù)該比喻句想象畫面。3.出示威尼斯小艇的圖片，直觀感受“船頭和船艄向上翹起”的外形特點。4.拓展想象：看著小艇的樣子，還可以聯(lián)想到什么？5.通過比較，感受文中將小艇比喻成“掛在天邊的新月”，除了比喻準(zhǔn)確的特點外，更重要的是因為小艇的美觀和新月的美是一致的，進一步體會作者要表達的贊美與欣賞的情感。6.同理遷移，感受比喻“田溝里的水蛇”的準(zhǔn)確與作者的情感。

綜合比較以上的語用教學(xué)，第一學(xué)段的比喻句教學(xué)目標(biāo)定位為感性認(rèn)識“比喻句”，以直觀感知喚起生活經(jīng)驗，通過認(rèn)知語言的表象，感知比喻句的特征，發(fā)展學(xué)生的感性思維，形成初級的感性認(rèn)知。而第三學(xué)段的比喻句教學(xué)目標(biāo)卻是理性認(rèn)識比喻的準(zhǔn)確性、無可替代性、生動性，以“借助抽象的語言進行聯(lián)想”“發(fā)現(xiàn)、概括比喻的生動性”“推理感受作者的情感態(tài)度”等方式，認(rèn)識比喻句是想象的外在表現(xiàn)之一，能運用比喻表達自己的情感體驗，發(fā)展學(xué)生思維的抽象性，促使思維向理性發(fā)展。如此語用訓(xùn)練，遵循兒童年齡與心理發(fā)展的規(guī)律，遵循兒童認(rèn)識能力發(fā)展的層遞性，有效地訓(xùn)練兒童的認(rèn)識思維能力，提升了核心素養(yǎng)。

三、“量變”到“質(zhì)變”，提升思維表達能力

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，但并不是量變就能引起質(zhì)變，而是量變發(fā)展到一定程度，有了量的積累，導(dǎo)致事物內(nèi)部的主要矛盾運動形式發(fā)生改變，進而引發(fā)質(zhì)變。學(xué)生的閱讀思維能力發(fā)展過程是螺旋式上升的過程，也是量變到質(zhì)變的過程。只有積累盡可能多的、有一定范性的語料，豐富語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的語言詞典與材料庫，然后讓學(xué)生借助語用經(jīng)驗聯(lián)系生活經(jīng)驗，從教材中走出來，運用在生活中，從而變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰?，才能形成最終的質(zhì)變——讓思維能力與表達能力得到訓(xùn)練與提升。

例如，人教版四年級上冊《花的勇氣》是一篇馮驥才的散文。文章通過作者兩次經(jīng)過維也納見到的不同景象的對比，贊美了維也納的小花們不畏嚴(yán)寒、凌寒獨放的頑強品質(zhì)。其中作者兩次寫到小花們，第一次見到藏在青草下的小花的情景寫得特別仔細(xì)：“我用手撥開一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……”描寫準(zhǔn)確又生動，含著“圍繞一個意思，從不同角度寫具體”的語言表達秘密。但是，這樣的語言與表達形式，學(xué)生并不能立刻掌握，必須在教學(xué)的過程中準(zhǔn)備足夠量的刺激，讓學(xué)生習(xí)得表達的一般性知識，才能形成表達技能，才能自主創(chuàng)生，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。所以教學(xué)過程可分三步：

其一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語段的表達方式：通過顏色、形態(tài)和數(shù)量三方面，把花的美麗寫得具體、形象、生動。寫花的顏色和數(shù)量時，分別用了三個“的”和“這么”，寫花的形態(tài)也是三個詞語并列。引導(dǎo)學(xué)生體會表達的妙處，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，聯(lián)系舊知，強化句式理解。1.出示課內(nèi)已學(xué)句段：“樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！?.發(fā)現(xiàn)表達特點：一是內(nèi)容上：這段話是從范圍、大小、顏色、姿態(tài)等方面寫出樹上的鳥很熱鬧；二是語言上：用詞語并列的方式。接著進行寫法發(fā)現(xiàn)：把事物的特點寫具體、寫生動，既可以從顏色、姿態(tài)、數(shù)量三方面寫，也可以從范圍、大小等方面寫。其三，創(chuàng)設(shè)情境，自主遷移練寫。1.投影出示一魚缸，內(nèi)有不同種類的小魚在水草中游動。2.課堂練習(xí)，提供句式。3.評價交流。

綜上所述，《花的勇氣》這段話的描寫方法，是圍繞花的顏色、數(shù)量、形態(tài)三個方面寫出花的特點，具有普遍性，描寫許多事物都可以用到這種方法。通過“量”的刺激，讓學(xué)生充分了解和把握，在更多的表達上靈活運用，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。但是，如果這種訓(xùn)練只停留于課文中的這一個例子，學(xué)生就只會在潛意識里知道寫花可以這樣寫，其他事物是不是也可以這樣寫就缺乏感性認(rèn)識和理性思辨。由于小學(xué)生的思維正以形象思維向抽象思維發(fā)展，所以再引進已讀過的《鳥的天堂》的相關(guān)語句，通過新舊知識的比較，強化學(xué)生在認(rèn)知系統(tǒng)中形成的知識聯(lián)結(jié)，從而揭示語言現(xiàn)象的本質(zhì)，即多角度表現(xiàn)事物。再安排遷移運用，學(xué)生拓展了認(rèn)識，這一寫作知識自然形成“知識區(qū)塊”，成為心理圖式保留下來。久而久之，學(xué)生綜合運用語言的能力將得到有效提升，思維與表達能力也得到訓(xùn)練。

核心素養(yǎng)的提出，讓語文學(xué)習(xí)中知識與能力形成、品格養(yǎng)成間的關(guān)系更加明確。解構(gòu)語用教學(xué)過程，探究語用課堂中知識與能力的關(guān)系，可以更清醒、清晰地發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)形成的印跡，為語文教學(xué)的更深入研究提供素材，更好地為語文教學(xué)改革服務(wù)。