陳 雅

（霞浦縣東關(guān)小學，福建 霞浦 355100）

隨著課程改革的深入，如何立足課堂教學，簡化低效、繁瑣的教學環(huán)節(jié)，讓學生學得輕松，簡約高效？批注式閱讀融讀、寫、思、評等語文能力訓練于一爐，顯示了它“刪繁就簡”的獨特魅力，能有效提高小學生的感悟、評鑒、表述等能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。筆者在教學實踐中側(cè)重在“用富有情感而又凝練的語言文字對文章的某一方面加以評論”這一方面對學生進行針對性訓練。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一、抒情式批注，幫助學生提高感悟力

閱讀是學生與文本的對話，閱讀教學是幫助學生走進文本，促進學生與文本產(chǎn)生情感共鳴，而抒情式批注閱讀訓練是有效的方法之一。抒情式批注就是引導學生在閱讀過程中將自己對文本中的一些語句、段落、文章產(chǎn)生的感想、體會批注出來。它是學生深入理解課文內(nèi)容后的有感而發(fā)，又可分為感想式與想象式。

（一）動情處，寫感想

每個人用心品讀文章，都會有自己獨特的感受。閱讀教學中可以圍繞確定的研究內(nèi)容，讓學生在動情處寫下所感所得，抒發(fā)自己的感情。如教學《蟻國英雄》這一課，筆者在啟發(fā)學生感受到外層螞蟻英雄壯舉后，再讓學生細讀課文同時劃出最讓自己感動的語句，把自己的感想寫下來。有學生針對“……顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”這句話，寫道：“在大火中被灼焦的外層螞蟻們，你們用自己小小的身軀保護同伴，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。在突如其來的災難面前，作為區(qū)區(qū)弱者的你們表現(xiàn)出了勇敢、團結(jié)和自我犧牲精神，你們是當之無愧的英雄！而我們?nèi)祟愒跒碾y來臨時總是驚慌失措，許多人表現(xiàn)出自私自利、貪婪、虛偽……生活中，如果能多一點團結(jié)，多一些奉獻，一定會更和諧，更幸福?！痹偃缭诮虒W《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章時，筆者側(cè)重啟發(fā)學生用心體會葉欣無私奉獻的精神，并寫寫自己的感受。課堂上有的學生深情地寫下：“葉欣，一個好溫暖的名字，你像陽光溫暖著人們的心田。雖然你走了，但是你那感人的英雄事跡將永遠被人們傳頌。你那高大的、光輝的形象將與日月同在。您，永遠活在我們心中！我要向你一樣做個為別人著想，無私奉獻的人。”這種感想式批注訓練對學生把握課文內(nèi)容很有幫助，有利于培養(yǎng)學生對文本中人物思想感情敏銳的知覺能力，豐富自己的情感體驗，使閱讀理解能力得以提升。

（二）共鳴處，促想象

閱讀教學的一個重要任務(wù)是培養(yǎng)學生的想象能力，教材的文本中有許多能讓學生產(chǎn)生共鳴的情感生發(fā)點，教師要緊扣這些內(nèi)容訓練學生的想象能力。如教學《我不是最弱小的》一文中“媽媽說：‘要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？’”這句話時，筆者創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行想象：“四（3）班的孩子們，我看你們誰也保護不了，那你們不就是最弱小的了嗎？瞧你們滿臉不服氣的樣子，想必當時的薩沙也跟你們一樣?，F(xiàn)在，你們就是薩沙，拿起筆來寫下你的想法吧！”有學生這樣寫道：“我是個小小男子漢，才不愿意當最弱小的，我一定要證明給媽媽看。那我能保護誰呢？這兒還有什么比我弱小呢？你看薔薇花被雨淋得低下了頭，多可憐呀！我一定要保護它?！边@種想象式的批注讓讀與思有機結(jié)合，有助于學生信息的歸整和知識的遷移，使學生的思維活動由表及里、由物到人，來回穿梭，閱讀思維的敏捷性進一步得到提升。

二、評價式批注，提高學生的評鑒能力

評價式批注的概念比較容易理解，對文章內(nèi)容、語句、人物、寫法等做出自己的評價判斷的學習方法就是評價式批注。評價式批注側(cè)重于培養(yǎng)學生品評、鑒賞能力，即評鑒能力。它是閱讀能力較高的一種表現(xiàn)，當然，評鑒能力的形成要經(jīng)歷一個由淺入深、循序漸進的過程，教師在閱讀教學中要多鼓勵學生對文本做出自己的評價，指導學生用準確恰當?shù)恼Z言表達自己的見解。

（一）賞人物，品形象

心理學研究表明：小學生對人物評價的過程是從評價他人發(fā)展到評價自己。小學中年段學生對人物評價的側(cè)重點在于對他人的評價，他們樂于評述他人，不愿評價自己。依照小學中年段學生這個心理特點，在教學《黃河的主人》時，筆者引導學生用短語對文中的艄公進行點贊。學生紛紛寫下贊語：藝高膽大、沉著機敏、從容鎮(zhèn)定……更有學生為艄公贊歌：“羊皮筏子上的艄公啊，我敬仰你，你臨危不懼，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪；你沉作冷靜，保護了乘客的安全；你有過人的膽識和豐富的經(jīng)驗，成為黃河的主人！”品賞人物形象做批注是在對文本人物形象深入感知理解基礎(chǔ)上的一種即時評價與激賞，能訓練學生的理解概括能力和即興表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）析文字，悟精妙

漢字博大精深，在教學中要注意引導學生欣賞品析。如《蟻國英雄》中有這樣一句話：“可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速扭成一團，突然向著河岸的方向突圍?！苯虒W中，筆者引領(lǐng)學生緊扣關(guān)鍵詞句以讀促悟，讀悟結(jié)合，感受外層螞蟻的勇敢、團結(jié)和作者的驚訝。第一，聯(lián)系生活促體會。先聯(lián)系生活實際理解“束手待斃”這個詞，進而體會“螞蟻沒有束手待斃”而是“迅速地扭成一團”突圍，你感受到什么呢？第二，刪減比較，讀出驚訝。刪去“萬萬、區(qū)區(qū)、并、竟、突然”等詞，與原句進行比較朗讀，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)，深刻感受作者的“驚訝”，體會這些詞寫出了螞蟻突圍的驚心動魄。這種以欣賞語言文字為主的批注，重在賞析、感悟文字的精妙，寫批注只是一種借助的方式，但這種借助方式卻能有效提高學生對語言文字的評鑒能力。評價式批注側(cè)重于培養(yǎng)學生品評、鑒賞能力，即評鑒能力。隨著學生評鑒能力的逐步提高，學生語文核心素養(yǎng)也就水漲船高了。

三、補充式批注，歷練學生的表述能力

補充式批注就是順著作者的思路，對文章進行擴充。學生深入理解課文內(nèi)容后要對文本進行補白，在補白中，學生的語言建構(gòu)與思維能力得到了訓練，表述能力得到提升。

在精選的小學語文文本中，許多地方表達得含蓄簡練，有的內(nèi)容索性用省略號代替，這是作者常常運用的“留白”藝術(shù)，留給學生想象的空間。教學中，教師可以利用這些“留白”，引導學生將簡練的寫具體，把含蓄的寫明朗，把省略的補充出來。如課文《灰椋鳥》寫鳥兒歸林后的喧鬧熱烈的場面，就寫得比較簡練。在教學中，為了讓學生更能感受這兒是灰椋鳥的“天然俱樂部”，更能體會那喧鬧熱烈的場面，筆者這樣引導學生：“同學們，為了慶祝六一兒童節(jié)，我們也開過聯(lián)歡會。聯(lián)歡會上你們都表演什么節(jié)目？觀眾們有什么表現(xiàn)？如果此時此刻我們也在這刺槐林中，我們會看到什么樣的情景？請同學們寫出來?！庇袑W生這樣寫：“一只鳥在我的頭上飛來飛去，邊飛邊鳴。突然落在我的肩膀上，用它的小尖嘴，輕輕地啄我的臉，似乎在邀請我加入它們的聯(lián)歡會?！痹谘a充式的小練筆中，學生們展開了想象的羽翼，同時也豐滿了對課文的感悟和理解。補充式批注是順著作者的思路，對文章進行擴充。學生要對文本進行補白，必須深入理解課文內(nèi)容，理解能力在此得到提升。在補白中，學生的語言建構(gòu)與思維能力得到了訓練，有效落實了提高語文核心素養(yǎng)的要求。

人們常說“不動筆墨不讀書”，“批注式閱讀”就是這句話的直接體現(xiàn)。批注式閱讀能有效地簡化低效、繁瑣的教學環(huán)節(jié)，能促進學生提高語文核心素養(yǎng)所涵蓋的感悟、評鑒、表述等能力。