周娜

摘 要：進(jìn)入高三后，學(xué)生面臨高考?jí)毫?，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)更加沉重，在如此壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，如何有效地提高生物復(fù)習(xí)課的有效性呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓課堂氛圍活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，有效地提高生物課的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 有效策略

作為一名高三生物教師，在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差，缺少了往日課堂上的活躍和激情。針對(duì)這種情況，我反復(fù)思考琢磨，發(fā)現(xiàn)在過去的生物課上，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累固然繁雜和瑣碎，但是學(xué)生們學(xué)習(xí)起來興味盎然，關(guān)鍵在知識(shí)的新穎性和課堂教學(xué)的趣味性使學(xué)生的興趣能夠得到很好地激發(fā)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高。在復(fù)習(xí)課上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)生大都學(xué)習(xí)過，學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)是對(duì)過去學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，因而積極性不高，再加上單純的例題講解和記憶的重復(fù)，甚至有些教師直接將復(fù)習(xí)課作為考試課，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題展開聲討式講解，致使學(xué)生對(duì)生物復(fù)習(xí)課更加厭倦。如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，關(guān)鍵是提高學(xué)生的興趣，如何提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課的有效性呢？[1]

一、認(rèn)真研讀教材，把握知識(shí)的重難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課前，教師首先要仔細(xì)研讀教材大綱，認(rèn)真分析教材的重難點(diǎn)，把握教材的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，把知識(shí)體系的復(fù)習(xí)與學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀很好地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在積極的情感態(tài)度的支配下，積極地學(xué)習(xí)和探索更多的生物知識(shí)，主動(dòng)地將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生理解生物技術(shù)和社會(huì)生活的相互關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。教師秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生的發(fā)展的觀點(diǎn)，在教學(xué)組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過程中去，這是提高生物復(fù)習(xí)課效率的重要途徑。[2]

二、加強(qiáng)知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)使命

生物科學(xué)是研究自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等科學(xué)，與我們的生活細(xì)細(xì)相關(guān)，因而我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)自覺地將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，用自己已有的知識(shí)體驗(yàn)去體驗(yàn)和感悟生活實(shí)際中的情境，當(dāng)自己的知識(shí)體系在生活實(shí)際中得到良好的回復(fù)時(shí)，學(xué)生的積極性得到極大的激發(fā)。因而我們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)過程中，要善于將知識(shí)體系與生活實(shí)際緊密結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“遺傳”類型題時(shí)，結(jié)合生活中的遺傳現(xiàn)象，如雙眼皮何單眼皮問題，是同學(xué)們中常見的現(xiàn)象，據(jù)此分析：一個(gè)人是雙眼皮還是單眼皮是由顯隱性基因控制的，其中雙眼皮是顯性基因控制的，假設(shè)雙眼皮是由顯性基因A控制，單眼皮是由隱性基因a控制，那么單眼皮的基因就是aa，而他的爸媽都是雙眼皮，那就證明他的父母的基因型為Aa，所以后代子女將會(huì)是3/4的可能性是雙眼皮，而1/4的可能是單眼皮。學(xué)生在掌握遺傳知識(shí)的同時(shí)，也了解到了人的遺傳學(xué)的奧秘，本身學(xué)生對(duì)自身對(duì)這方面的知識(shí)感到好奇，在復(fù)習(xí)過程中，將遺傳知識(shí)與生活中的實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)能夠用科學(xué)知識(shí)去解釋生活中遇到的現(xiàn)象和自己本身就很好奇的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、復(fù)習(xí)過程中將多媒體展示和教師的板書結(jié)合，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)

在復(fù)習(xí)過程中，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的教學(xué)設(shè)備的引領(lǐng)下，領(lǐng)略生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，感受知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，同時(shí)教師要結(jié)合自己的板書將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)板書到黑板上，加深學(xué)生的記憶效果。教師在教學(xué)過程中多媒體的利用有效地解放了教師的板書的巨大的任務(wù)量，通過多媒體設(shè)備展示，學(xué)生能夠具體、系統(tǒng)地把握知識(shí)體系，但是教師的板書的強(qiáng)調(diào)性作用不可忽視，教師的板書雖然被解放，但是教師不能把板書的重要性忽視。在復(fù)習(xí)過程中，將重點(diǎn)知識(shí)的，關(guān)鍵詞板書到黑板上能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，在復(fù)習(xí)《基因的表達(dá)》時(shí)知識(shí)點(diǎn)整理展示在多媒體課件上，教師有針對(duì)性的將基因控制蛋白質(zhì)的合成過程板書在黑板上“轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因?qū)π誀畹目刂?、中心法則”。通過多次反復(fù)的加深記憶，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的有意記憶，從而有效提高復(fù)習(xí)課的效果。

總之，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將教學(xué)的過程與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，將教學(xué)的重難點(diǎn)與教師的板書相結(jié)合，注重學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在生動(dòng)形象的復(fù)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去，提高學(xué)生的有意注意，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生在理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，豐富知識(shí)和體驗(yàn)，感受生物科學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]淺談高中生物的高效復(fù)習(xí)方法[J]. 劉貽玥. 中華少年. 2016（26）.

[2]淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性.曾鵠淼.讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（04）.