張曉嘉

摘 要： 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學呈現(xiàn)出數(shù)字化、多元化、個性化的趨勢。教學評價作為構(gòu)建教學模式中重要的組成部分，完善多元化的教學評價體系可以克服單一總結(jié)性評價的弊端，對學生學習態(tài)度、學習過程、學習能力提升等進行全面、系統(tǒng)、真實有效的評價。本文通過分析高職英語教學現(xiàn)行教學評價體系的弊端，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元化評價體系構(gòu)建原則，依據(jù)高職英語教學目標、評價主體、評價形式、評價結(jié)果等因素構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高職英語教學多元化評價體系，以期適應新形勢下高職英語教學模式發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+” 多元化評價體系 高職英語教學

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下高職英語教學多元化評價體系的內(nèi)涵

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學呈現(xiàn)出數(shù)字化、多元化、個性化的趨勢。為提高學生的語言應用能力，英語教學模式不再局限于單一的課堂教學，一些高職院校在慕課（MOOC）、小規(guī)模限制性準入課堂（SPOC）等基礎上更多采用“網(wǎng)絡教學平臺+課堂教學”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，充分調(diào)動學生自主學習、創(chuàng)新學習的積極性，滿足信息化發(fā)展的需要。隨著教學模式的不斷完善，教學評價作為構(gòu)建教學模式中的重要組成部分，以往的教學評價體系已經(jīng)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學的需要，需要構(gòu)建多元化英語教學評價體系，從學生學習態(tài)度、學習過程、學習能力提升、知識掌握情況等方面給予學生全面、系統(tǒng)、真實有效的評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，英語教學的評價需要貫穿于整個教學過程中：英語教學平臺可以詳細記錄學生線上學習的時長、課程參與度，課堂活動的活躍度，學習任務完成情況及創(chuàng)新度等；學生的自我評價，小組評價及教師的點評都可以作為形成性評價重要的組成部分，考慮到學生今后就業(yè)的需要，在高職英語實踐性課程課堂教學中可以引入以用人單位為代表的專家作為評價主體。總結(jié)性評價主要體現(xiàn)在線上單元測試和線下期末考試的成績上。學生的最終評價結(jié)果將以在線評價、課堂評價等形成性評價和以“期末考試”為代表的總結(jié)性評價相結(jié)合的基礎上產(chǎn)生。

二、傳統(tǒng)高職英語教學評價體系的弊端

（一）在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，傳統(tǒng)的高職英語教學評價體系沒有充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過大數(shù)據(jù)記錄每個學生語言習得的過程，評價結(jié)果單一、片面。教師很難通過評價結(jié)果了解每個學生的學習過程，不斷更新教學內(nèi)容、完善教學方法。

（二）以往的高職英語教學評價主要以總結(jié)性評價作為衡量學生是否掌握知識的重要標準，學生在語言學習過程中更重視知識的識記而非應用，更重視期末的成績而非語言應用能力的提升與培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)的高職英語教學評價主體單一，教師在評價過程中起主導作用，忽略以“學生為主體”授課目標，不利于學生創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)，更沒有考慮到移入以就業(yè)需求為導向的評價主體，不利于學生將所學知識技能轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的高職英語教學多元化評價體系的構(gòu)建原則

（一）構(gòu)建能夠反映學生起點，體現(xiàn)學習進程與進度，滿足學生個性化發(fā)展的評價體系。

在構(gòu)建多元化評價體系之初，考慮到不同學生的個體差異：英語水平的差異，不同專業(yè)背景、不同先導課程設置的差異，理解能力的差異等，有的放矢地制訂構(gòu)建計劃，力爭通過構(gòu)建多元化的評價體系促進學生創(chuàng)新性、自主性、合作性學習能力的培養(yǎng)，滿足學生的差異性需求。

（二）構(gòu)建多元化評價體系，“多維度”考查學生英語水平。

語言學習不同于其他專業(yè)性課程學習，它的學習過程是動態(tài)的、持續(xù)的、貫穿學生終生的。因此，在構(gòu)建語言類課程的評價標準時，要充分考慮其課程的特點，多維度地考查學生的英語水平，除聽、說、讀、寫、譯等知識技能外，還要考查學生是否通過課程學習滿足跨文化交際能力、語言綜合運用等能力的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建滿足學生情感因素，兼顧教書育人的評價體系。

高職學生在學習上相較本科院校的學生，學習能力較弱，學習自主性不強，考慮到高職學生所處的年齡階段及學生特點，在英語教學中將兼顧語言學習與正確的人生觀、價值觀樹立，在構(gòu)建多元化的評價體系時要充分考慮學生的情感因素，實現(xiàn)教書育人。

（四）構(gòu)建提升學生的綜合能力，提升實踐與創(chuàng)新能力，對接企業(yè)的評價體系。

在多元化的評價體系中，要幫助學生在通過英語語言學習掌握專業(yè)知識與技能，提高職場應變能力，跨文化交際能力，滿足企業(yè)需求，適應社會發(fā)展。

四、在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學多元化評價體系的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學采用網(wǎng)絡教學平臺和課堂授課相結(jié)合的教學模式，在教學評價中采用多元化的評價體系，即形成性評價（60%）與總結(jié)性評價（40%）相結(jié)合、線上與線下評價相結(jié)合的模式（詳見表1）。形成性評價的結(jié)果由線上學習平臺與線下課堂共同組成。在線下課堂教學中，在選擇學生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的多元化評價主體的同時，考慮到學生在未來工作崗位中是否可以熟練使用語言，學生在校所學是否可以對接未來的工作崗位，在評價主體中可以增加由企業(yè)、用人單位或行業(yè)專家組成的專家評價主體（詳見表2）。總結(jié)性評價主要體現(xiàn)在期末考試的成績上。根據(jù)課程類型的不同，教師可以相應選擇線下期末筆試與線上平臺綜合測試相結(jié)合的方式?？偨Y(jié)性評價作為多元化評價中的一部分，有效反映學習者對于該課程知識的掌握程度。

（一）多元化評價的目標。

傳統(tǒng)英語課程的評價目標是了解學生對于語言學習的掌握程度，以學生是否可以熟練使用所學語言完成期末試卷作為評價標準，評價目標單一。在高職英語教學中，以提升學生語言應用能力為目的。學生可以進一步明確自己的學習目標和學習重點與難點，找到自身的差距與不足，提高學習的針對性和實效性，提升學習自主性與創(chuàng)新性，對接企業(yè)，提升就業(yè)競爭力；教師可以通過這一評價體系促進教學的有效開展，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，有效增強學生的學習效果；教學管理部門可通過建立教學質(zhì)量與反饋機制明確教學管理中存在的問題，調(diào)整管理手段；企業(yè)和用人單位因為參與實踐教學的評價過程，可以通過評價結(jié)果找到最適合崗位需求的合適人才。

（二）多元化評價主體。

在課堂教學環(huán)節(jié)，采用多元化的評價主體，包括學生自評、小組互評、教師評價。希望通過不同的角度對評價對象從學習態(tài)度、學習能力、溝通技巧、團結(jié)協(xié)作、自主創(chuàng)新等方面給予全面、具體的評價。在實踐性英語課程中加入包括行業(yè)專家合企業(yè)用人單位共同組成的專家評價主體，以期提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）多元化的評價形式。

以往的高職英語課程評價方法多采用試卷考核方法，評價形式單一，既不能反映學生學習起點，又不能體現(xiàn)學生在語言習得過程中的收獲。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職英語教學模式在構(gòu)建評價體系時采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合的模式，多角度給予學生中肯的評價，真實考查學生實際運用語言的能力。

五、多元化評價體系可能存在的問題及今后發(fā)展方向

在多元化的評價體系下，教師的工作量加大，如何更好地設計評價內(nèi)容，如何將培養(yǎng)學生各種能力融入課堂教學項目中，如何平衡各小組成員工作量及各小組間水平是否一致等問題對教師課堂教學設計提出更高的要求與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡學習平臺如何強化高職學生自主學習與自律的意識，解決網(wǎng)絡硬件等問題為英語課堂教學能否順利展開的關(guān)鍵。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學多元化評價體系的構(gòu)建作為高職英語教學不可或缺的重要組成部分，可以有效提升學生學習英語的自覺性和創(chuàng)新性。通過使用網(wǎng)絡教學平臺的大數(shù)據(jù)分析功能，構(gòu)建合理、有效的英語課程評價體系，使學生在學的過程中及時了解學習動態(tài)，教師在教的過程中清楚地看到教學中存在的問題，隨時調(diào)整、完善授課計劃以適應學生發(fā)展；用人單位也能將企業(yè)所需技能、素養(yǎng)及時傳遞給學生；反饋給任課教師。在具體實施的過程中，學生、教師、教學管理部門及企業(yè)要多方面配合，積極修正不足，克服困難，以期適應新形勢下高職英語教學模式發(fā)展的需要。

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本文系天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”在職業(yè)教育教學中的應用研究》（編號VESP3039）的階段性研究成果。