祁曉霞

摘 要： 如今小學音樂教學發(fā)生了變化，教師不僅要完成基本音樂知識的教學，還要尊重學生的學習主體地位，促進學生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過高效的音樂課堂，學生發(fā)展為適應社會的接班人。本文首先介紹音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，其次結(jié)合教學實踐，分析小學音樂教學的現(xiàn)狀及成因，最后談談小學音樂教學的創(chuàng)新策略，以期為小學音樂教學改革的順利實施提供參考。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育 小學音樂

21世紀，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，信息化速度驚人，以往的教育觀念難以適應社會發(fā)展的需要，教育是國家發(fā)展的根基，如果不主動擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，國家的發(fā)展將受到阻礙。由此可見，擯棄傳統(tǒng)教育、提倡素質(zhì)教育是教育發(fā)展的趨勢。小學音樂教育必須與時俱進，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的，找準音樂學科的獨特定位，依據(jù)學生的學情水平，建立完善的音樂教學模式與結(jié)構(gòu)。筆者將在教學實踐中進行思考與探索，力求尋找到核心素養(yǎng)背景下小學音樂教法的創(chuàng)新點，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教育實踐中落地開花。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵與外延

音樂是基礎教育階段的重要課程，發(fā)揮著培養(yǎng)學生審美能力的作用。近幾年各個學科的核心素養(yǎng)掀起了討論熱潮，音樂學科也不例外。音樂核心素養(yǎng)不是一般意義上的授課講學，給學生教知識、教技能，而是讓學生提高音樂綜合能力，幫助學生學會審美、感悟音樂的本質(zhì)。由此可見，音樂核心素養(yǎng)具有其他學科難以替代的積極作用。

音樂核心素養(yǎng)具有以下三點特性：

第一，實踐性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要讓學生形式素養(yǎng)，就要鼓勵學生參與課堂，在主動聆聽、演唱（演奏）、合作表演等量變活動中體驗課堂，并通過課后反思形成質(zhì)變。

第二，綜合性。音樂核心素養(yǎng)不是具體指一種能力，而是綜合能力的培養(yǎng)，其中包含知識、思維和能力三種要素，三者緊密相關、不可分割。

第三，發(fā)展性。音樂核心素養(yǎng)是挖掘?qū)W生的潛能，但是學生之間是存在一定差異的，因此除了天生的能力之外，還要鼓勵學生通過后天學習提升音樂審美等素養(yǎng)。

二、小學音樂教學的現(xiàn)狀及成因分析

新課改背景下，小學音樂教學相比以往有了很大的改善，但應試教學理念的“余毒”短期內(nèi)難以清除干凈，即便在新時期的教學環(huán)境下，重視應試學科、忽視非應試學科的問題依然存在。筆者結(jié)合教學觀察與實踐，歸納出以下幾點問題：

1.知性合一行動落后，亟待提高。

當前，“素質(zhì)教育”和“核心素養(yǎng)”是學術界議論的熱點問題，教師在教學中積極實踐，并將自己的思考與實踐形成著作發(fā)表出來以供其他教師參考，但是這部分人畢竟只占少數(shù)。一些教師抱著敷衍的態(tài)度，一邊積極響應課改的號召，一邊懶于在教學中踐行新理念，所以新課改工作“雷聲大，雨點小”，教學效果更是微乎其微。對于音樂核心素養(yǎng)而言，實踐行動跟不上理論學習的速度，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，部分教育主管部門對于音樂核心素養(yǎng)的落實僅僅表現(xiàn)在文件通知上。部分教育主管部門沒有更新管理模式，只在文件上強調(diào)提倡素質(zhì)教育，要求各校踐行核心素養(yǎng)，但未從細微之處引導學校踐行和改變，未樹立成功的典型，也未建立相應的獎懲體制，形成思想境界高、具體行動弱的局面。

第二，部分學校管理層對音樂教學設施設備建設的重視程度不夠。近幾年各級政府對于教育投入的傾斜力度有目共睹，學校的設施設備得到極大的改善，但是從學校對經(jīng)費投入的比例可以看出，用于學校整體形象工程的較多，用于應試學科的投入較多，但音樂是非考試科目，只是配備獨立音樂教室、增加音樂設備等，并沒有對音樂學科的發(fā)展形成整體投入和規(guī)劃。

2.教師教學理念陳舊，急需更新。

教師的思想觀念直接影響學生的發(fā)展，但是部分教師短期內(nèi)難以適應新理念，再加上音樂學科屬于非考試科目，更加懶于學習，與新課改教學要求相背離。

一是部分學校教師繼續(xù)教育工作不接地氣。教師的繼續(xù)教育工作歷年來都為社會各界所詬病，一些教學主管部門沒有好好組織謀劃，教師難以真正融入繼續(xù)教育中，影響到素質(zhì)教育理念的傳播與實踐。特別是音樂學科，因其屬于非考試科目，教育主管部門很少舉行有針對性的培訓，各校也沒有建立起針對音樂教師核心素養(yǎng)工作的考核機制。

二是部分音樂學科的教學目標形同虛設。音樂學科雖然乘上了新課改的前進帆船，教師們也在教學實踐中制定了相應的教學目標，以提升學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，但是仔細觀察這些熱鬧非凡的課堂，可以發(fā)現(xiàn)擺花架子、搞形式的不少，課堂并沒有真正將主動權還給學生，學生難以在課堂上靜下心來體會、思考和感悟，更別提高能力了。

三、核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學的創(chuàng)新之路

1.漸進發(fā)展，記錄學生成長足跡。

音樂核心素養(yǎng)目的是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生在音樂方面的知識、思維和能力。由于學生是一個一個獨立的個體，教師要了解學生的學習情況，可以依據(jù)每個人的特點建立檔案，在檔案中記錄學生的學習點滴，這樣就可以從學生的成長足跡中發(fā)現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。比如，在涉及動物的單元時，教師可以在學完之后組織主題為“愛動物，愛音樂”的檔案填寫與調(diào)查工作，讓學生在檔案里面填寫自己的學習感受、聽賞收獲等，課后教師一一閱讀學生檔案中記錄的內(nèi)容，然后依據(jù)學生填寫的內(nèi)容展開符合學生心理需求的課堂教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的審美能力。

2.尊重差異，充分發(fā)揮個性特長。

學生是一個特殊的群體，往往因生活環(huán)境、性格遺傳的差異形成個體的特殊性。不同的教育階段、不同的個體，呈現(xiàn)出來的音樂核心素養(yǎng)水平是不同的。因此，教師必須尊重教學規(guī)律和學生差異，恰到好處地在日常教學工作中逐漸發(fā)展音樂核心素養(yǎng)。首先，更新觀念，摒棄以往的“齊步走”教學模式，換之以個性化教學，關注學生的心理需求，鼓勵學生積極參與課堂，從而發(fā)展學生的個性特長。例如，在音樂劇學習結(jié)束之后，可以組織一次“小小音樂劇”模仿學習活動，以班級為單位，挑選角色，再現(xiàn)《蝸牛與黃鸝鳥》的音樂劇經(jīng)典橋段。這就要求教師將學生的音樂特長牢記在心，合理配置不同的角色，讓音樂劇活動小團隊成員發(fā)揮個性特點，完整地演繹出音樂劇。

3.體驗實踐，理解音樂作品內(nèi)涵。

都說“實踐出真知”，要讓學生真正理解音樂作品的內(nèi)涵，體驗實踐是關鍵一步。小學生活潑好動，對未知的事物充滿了好奇，具有極強的表現(xiàn)欲望，教師可以把握住學生的這些心理特點，采用豐富多彩的教學形式，在課堂上盡量多地讓學生參與課堂，給予學生傾聽、思考問題、演唱（演奏）、合作表演的時間，使學生在欣賞、感受、體驗的過程中提升音樂核心素養(yǎng)。

4.學科融合，拓寬藝術鑒賞領域。

音樂教學是一門綜合性課程，以“聽之廣、賞之深”為特點。學科的融合不僅可以激起學生的情感共鳴，還有助于拓寬音樂教的藝術鑒賞領域，在無形中提升學生的綜合素質(zhì)。例如，為了更好地學習《巴塘連北京》這首藏族音樂，教師可以事先準備一段藏族舞蹈，課堂開始時給學生播放舞蹈視頻，從視覺上吸引學生的注意力，讓學生在藏族風情的舞蹈氛圍中形成學習欲望，然后利用PPT歸納展示藏族民歌的特點，最后再回顧歌曲本身，了解歌曲的創(chuàng)作背景和意義，使學生一步一步地形成情感體驗。

綜上所述，學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個綜合性、發(fā)展性和跨越性的發(fā)展過程，不能一蹴而就。小學音樂教師在音樂教學過程中應立足于音樂學科的本質(zhì)特征，通過記錄學生成長足跡、開展個性化教學、關注課堂體驗、拓寬鑒賞藝術領域的有效策略創(chuàng)新音樂教學，循序漸進地培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

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