楊燕平

摘要：通過對(duì)美國(guó)高中生物教材《生物·生命的動(dòng)力》和中國(guó)人教版教材《生物·必修二》中關(guān)于減數(shù)分裂一節(jié)的比較，分別從內(nèi)容編排、教材導(dǎo)入、圖表分析及特色欄目等方面來進(jìn)行分析，尋找兩國(guó)教材編寫的各自特點(diǎn)，以期達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：中美生物教材 減數(shù)分裂 比較

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）24-0143-02

美國(guó)麥格勞·希爾（McGraw-Hill Companies，Inc.）在2004年出版了美國(guó)高中主流理科教材BiologyThe Dynamics of life，該教材的中譯本《生物·生命的動(dòng)力》于2008年由浙江教育出版社出版（以下簡(jiǎn)稱“美國(guó)教材”）；人民教育出版社在2007年出版了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物·必修二·減數(shù)分裂》（以下簡(jiǎn)稱“人教版”）。通過對(duì)兩本教材在內(nèi)容編排、教材導(dǎo)入、圖表分析等方面的對(duì)比來綜合分析這兩本教材的差異與特色。

一、 教材內(nèi)容的比較

（一）內(nèi)容編排

減數(shù)分裂是人教版《生物·必修二·遺傳和進(jìn)化》第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的第一節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”內(nèi)容之一，位于美國(guó)教材第十七章“孟德爾與減數(shù)分裂”第二節(jié)“減數(shù)分裂”。對(duì)比可知，兩本教材雖然同樣都是講述減數(shù)分裂，但是所用的方法各有不同。人教版教材是將減數(shù)分裂和受精作用結(jié)合起來講解，能夠使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂發(fā)生的過程和具體部位有很好的了解。美國(guó)教材則是先以提問的方式問學(xué)生，為什么要進(jìn)行減數(shù)分裂，引出減數(shù)分裂的概念，然后具體講解減數(shù)分裂的過程，最后，再用減數(shù)分裂的過程反過來解釋孟德爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由淺到深，深入淺出，便于學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂整體的理解和掌握。

（二）教材導(dǎo)入

人教版教材的導(dǎo)入方式是以問題討論的方式，通過觀看一張果蠅體細(xì)胞和配子的染色體圖來進(jìn)行對(duì)比討論，配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)別，以及針對(duì)這幅圖，你還能提出什么問題和猜想，以此來引出減數(shù)分裂定義。而美國(guó)教材則是以拼圖游戲的方式介紹了孟德爾在仔細(xì)觀察豌豆植株的基礎(chǔ)上提出了他的學(xué)說，但是在遺傳學(xué)理論的拼圖中還少了一些碎片。通過一些現(xiàn)代技術(shù)，如高倍顯微鏡，我們可以觀察許多孟德爾時(shí)代只能依賴于想象的事物。缺少的拼圖碎片就是指書中所畫的圖中的染色體，正是它們攜帶著孟德爾所描訴的癥狀。然后提出，把拼圖拼完整的關(guān)鍵是弄清楚這些性狀是如何傳遞給下一代的，引出本節(jié)課的正文。從這兩本教材的導(dǎo)入方式可以看出，人教版教材比較注重知識(shí)的莊重和嚴(yán)肅性，大多數(shù)導(dǎo)入方式偏愛于知識(shí)層面的單槍直入，一針見血地指出本節(jié)將要講到的內(nèi)容。而外國(guó)教材，通過游戲?qū)?，更?cè)重于知識(shí)的趣味性并貼近生活。

（三）圖表分析

兩本教材都特別重視圖示教育。但在圖表的質(zhì)量上，美國(guó)教材顯然更勝一籌，表現(xiàn)在美國(guó)教材的圖片更加形象、生動(dòng)，而人教版教材中的圖片在顏色上不如美國(guó)的鮮艷，知識(shí)性較強(qiáng)，趣味上稍遜。

（四）特色欄目

1.旁欄部分

人教版教材的旁欄包括相關(guān)信息和重點(diǎn)知識(shí)的提問，相關(guān)信息包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是介紹一些與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有關(guān)系的歷史和歷史人物，由此可以看出中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)文化的敬仰。二是，相關(guān)信息會(huì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。而美國(guó)版教材的旁欄主要是詞源，是該詞的來源以及對(duì)該詞的解釋，本節(jié)“減數(shù)分裂”一詞的詞源介紹為減數(shù)分裂來源于希臘語中的“meioun”（意為“減少”）。細(xì)胞分裂產(chǎn)生配子時(shí)，配子的染色體數(shù)目只有原來母細(xì)胞的一半，這一分裂過程稱為減數(shù)分裂。這段旁欄追溯了該詞從希臘詞中的來源，而這種追溯在美國(guó)教材中比比皆是。

2.特色實(shí)驗(yàn)

特色實(shí)驗(yàn)是美國(guó)教材的一大特色，幾乎每節(jié)教材中都會(huì)有一到兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，比如減數(shù)分裂這節(jié)，美國(guó)教材就穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別為技能實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)，技能實(shí)驗(yàn)是對(duì)同源染色體的辨別，先說明同源染色體的辨別方法即同源染色體是成對(duì)存在的，染色體的相同位點(diǎn)上有控制同一性狀的基因，但基因本身可能會(huì)有不同的等位基因，因此性狀會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式。接著書中列出了五個(gè)染色體圖，分別標(biāo)號(hào)1到5，每個(gè)染色體上都有四個(gè)不同的基因，然后讓學(xué)生找出1號(hào)染色體的同源染色體。實(shí)驗(yàn)的最后設(shè)置了針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)同源染色體的理解與強(qiáng)化。迷你實(shí)驗(yàn)為模擬染色體交叉，利用橡皮泥和鉛筆等學(xué)生自己做染色體模型，給出了具體的步驟，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生們?cè)谡n堂上就可以做。

二、對(duì)我國(guó)教材編寫的啟示

（一）在教材布置上要符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

知識(shí)要由淺到深，這樣便于學(xué)生接受，如果知識(shí)過于復(fù)雜和枯燥，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。編寫教材首先要透徹地理解這一套教材所指向的培養(yǎng)目標(biāo)是什么；其次是搞清楚該科目的科目?jī)?nèi)容；接著就是教材的展開順序，如果教材展開順序是符合學(xué)生的心理發(fā)展順序和心理特點(diǎn)的，就能夠?qū)崿F(xiàn)所期望的目標(biāo)。反之，學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)不甚理想。

（二）知識(shí)要貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活

甩掉相對(duì)陳舊、落后的課程內(nèi)容，打破單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變機(jī)械重復(fù)的教學(xué)形式，是我們教育工作者應(yīng)時(shí)刻思考的問題。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的知識(shí)信息，知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，才能體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用知識(shí)的信心。要讓知識(shí)貼近社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。讓豐富多彩的大社會(huì)走進(jìn)生動(dòng)活潑的小課堂之中。

（三）提高教材圖片的質(zhì)量

圖像是教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生了解事物的表象特征、把握事物的空間發(fā)布規(guī)律以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用，給學(xué)生感知的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。同時(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充延伸，擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)世界的勇氣和信心。而且，教材中的圖片能很快地吸引學(xué)生的眼球，強(qiáng)烈的視覺沖擊比枯燥的文字更能吸引學(xué)生，而且每一幅圖片所蘊(yùn)含的信息比一段文字描述產(chǎn)生的效果更有力。教材中的圖片大都來源于生活，這樣更利于學(xué)生接受。所以提高圖片質(zhì)量，會(huì)讓圖片發(fā)揮更大的作用。

（四）注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過閱讀一些國(guó)內(nèi)外關(guān)于中國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生的對(duì)比我們可以知道，中國(guó)學(xué)生在知識(shí)方面明顯超過美國(guó)學(xué)生，但是在動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫鎱s不是很盡如人意。究其原因，和我國(guó)的教材多少有一些關(guān)系，美國(guó)的教材十分重視學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，拿本學(xué)科來說，基本上每節(jié)課都會(huì)有2～3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)置簡(jiǎn)單、易懂，學(xué)生操作起來十分方便，在課堂上就可以完成，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地理解本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)的吸收起到很好的效果，而且沒有過多地占用課堂教學(xué)時(shí)間。課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的求知欲，從而提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

通過比較和分析兩國(guó)的教材可知，兩國(guó)教材都有其優(yōu)點(diǎn)也有其不足，但我們的目的不是一決高低，分出勝負(fù)，而是通過對(duì)比，能夠使我們看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)以及自身的不足，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的目的。

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責(zé)任編輯：孫瑤