楊秀麗 郭曉勛

摘 要：目前經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方式正在隨著社會需求的變化不斷更新和完善，針對經(jīng)濟類人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，以往的教學(xué)手段以及方式不能夠完全適應(yīng)新形勢、新政策下的新需求，而高校教學(xué)在經(jīng)歷了多年的人際互動教學(xué)改革之后仍然存在一些弊端，提出解決對策如下：課程安排方面科學(xué)合理地設(shè)置實踐性教學(xué)內(nèi)容；教師與教學(xué)管理部門合作，分析學(xué)生的真實需求以及變化；教師之間進行教學(xué)合作，制定有效方案指導(dǎo)學(xué)生；通過課上觀察和課后溝通獲得教學(xué)效果反饋。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟類專業(yè)；人際互動；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）08-0203-02

人際互動型教學(xué)模式在經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，已取得了一定的成果，教學(xué)效率也得到了一定的提高，學(xué)生的眼界更加開闊，知識的識別和運用更加靈活，但是在新的教學(xué)改革背景下，仍然存在一些問題。

一、人際互動型教學(xué)模式存在的新問題

（一）實踐性專業(yè)知識的傳授相對欠缺

經(jīng)濟類專業(yè)在就業(yè)上存在很強的實踐性，在教學(xué)上要求教師提升專業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用能力，而大多教師由于實踐經(jīng)驗的不足仍只注重理論知識的講解，或單方面向?qū)W生傳遞自我對媒介新聞的片面解讀，而學(xué)生在缺少實踐鍛煉以及社會經(jīng)驗的情況下獨立思考和深入學(xué)習(xí)的能力也相對不足，加之經(jīng)濟學(xué)知識有較強的時效性，導(dǎo)致許多學(xué)生在走向工作崗位后仍會發(fā)出大學(xué)教學(xué)“無用”的感慨。人際互動型教學(xué)模式在經(jīng)濟類專業(yè)經(jīng)過多年的實踐，教學(xué)脫離實際空談理論的現(xiàn)象已經(jīng)得到了很大的改善，但是在針對專業(yè)甚至是行業(yè)的實踐經(jīng)驗傳授上，仍然處于較為空洞的狀態(tài)。

（二）教師在針對互動環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上存在困難

人際互動型教學(xué)模式對于教師的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，既需要教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進行綜合的資源運用以及創(chuàng)新的活動設(shè)置，同時還要教師做好內(nèi)容細(xì)分和學(xué)生自由思考時間的把控。但是在實際的課堂教學(xué)進程之中，許多教師由于專業(yè)知識或客觀能力的限制仍然處于較為主導(dǎo)的位置，在課堂中進行自我表演，在環(huán)節(jié)設(shè)置上并不能完全將有效的互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)在教學(xué)之中，對于綜合的教學(xué)軟硬件資源的使用也存在困難，且在教學(xué)氣氛調(diào)動上無法完全實現(xiàn)課堂破冰和教學(xué)任務(wù)合理分配，只能依照以往傳統(tǒng)講授的教學(xué)方案進行一些人際互動教學(xué)改動后安排教學(xué)內(nèi)容，也就是所謂的“換湯不換藥”。

（三）學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析解決問題的能力較弱

經(jīng)濟類問題的分析要綜合考慮多方面因素的影響，與事件背景及社會宏觀經(jīng)濟狀態(tài)相關(guān)。而在實際操作中，教師往往會做出一些限制條件，如：設(shè)定行業(yè)內(nèi)的企業(yè)數(shù)量和市場占有量為恒值、企業(yè)所得稅稅率和增值稅稅率為恒值或不考慮其他稅費、不考慮貨幣貶值和通貨膨脹、若干貿(mào)易國之間匯率為定值等類似的限制條件，這些條件看似是限制，但在實際上則把經(jīng)濟問題大大簡化，學(xué)生長期受這種限制條件影響，就會自我弱化多因素影響的事實，片面地運用課程中講授的某個思想或某個方法理論來看待問題并提出一定的解決方案或者是對這個問題的見解，卻忽略了其他更為重要的影響條件。在這樣的情況下所分析出來的結(jié)論，也只能夠成為理論上的正確，對于實際工作而言不具備太多的借鑒價值。

（四）學(xué)生通過互動教學(xué)產(chǎn)生的反饋無法準(zhǔn)確傳遞到教師手中

學(xué)生在人際互動教學(xué)模式的感染下會有教學(xué)參與的熱情，但有些學(xué)生由于認(rèn)知、心理或能力的因素影響，而對某些內(nèi)容和環(huán)節(jié)持否定態(tài)度，不愿意完全參與其中。但是在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，許多教師會忽略這個過程，只依據(jù)自己的感官和經(jīng)驗判斷就做出教學(xué)評價和進度調(diào)整，大部分學(xué)生仍然處于“有口不能言”和完全不想做出反饋的狀態(tài)。人際互動教學(xué)十分看重師生雙方的教學(xué)評價，這也是這種模式領(lǐng)先于傳統(tǒng)講授模式的一大特點，如果學(xué)生仍然不對教學(xué)過程做出反饋，則不會完善后期的教學(xué)過程，也會切斷這種雙方的教學(xué)溝通，即使是采用了先進的教學(xué)方法和資源運用，仍然會事倍功半。

二、人際互動型教學(xué)模式下新問題產(chǎn)生的根本原因

人際互動教學(xué)的模式能夠適應(yīng)當(dāng)代高校培養(yǎng)人才的方向以及社會需求，但是人際互動教學(xué)在傳統(tǒng)講授課堂上進行教學(xué)，則會呈現(xiàn)出方枘圓鑿的局面，其深層原因仍然是新型模式與傳統(tǒng)課堂之間的不適應(yīng)，具體可歸納為以下四個方面。

（一）教學(xué)安排與社會實際需求的貼合程度較低

經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)以理論知識體系講授為核心，雖然力求能夠在整個宏觀經(jīng)濟環(huán)境背景下進行專業(yè)知識的教學(xué)，但是為了實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)，教學(xué)中針對較為實際的工作內(nèi)容則相對比較薄弱，使其在整個教學(xué)內(nèi)容體系中顯得并不十分重要。另外，由于過多考慮學(xué)校行政管理和國家考核評估的要求，也忽略了社會對人才的判別標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生步入社會工作之后，他們之中的絕大多數(shù)人所要面對的是基層的工作崗位以及工作需求，諸如企業(yè)業(yè)務(wù)員、出納、交易員等，他們需要的知識要有針對性并且能夠在實際工作中運用。

（二）固有的教師考核方式阻礙互動式教學(xué)設(shè)計

學(xué)校對教師的考核除了行政部門的官方管理數(shù)據(jù)和同行的評價，最重要的考核方式還是來自于學(xué)生的測評。互動式教學(xué)受到實際情況、教學(xué)內(nèi)容等的限制對學(xué)生參與深度的評價具有一定的主觀性，由于人數(shù)較多且不固定，教師對學(xué)生過程考核成績登記不夠準(zhǔn)確，同時，學(xué)生在進行面向教師的教學(xué)評價時也會因沒有溝通了解而對教師產(chǎn)生反感，不能做出完全準(zhǔn)確的評分。某些學(xué)生從自身出發(fā)對教師的評分較低，傷害了教師教學(xué)改革的熱情，被迫回歸傳統(tǒng)的講授型課堂。

（三）學(xué)科交叉研究與教學(xué)受到教學(xué)資源及教學(xué)結(jié)構(gòu)的限制

高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)是每位教師完全負(fù)責(zé)某些科目的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容從專業(yè)核心課、專業(yè)必修課到專業(yè)選修課均有涉獵，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程再到教學(xué)考評，完全由一個老師獨立完成，教師之間的彼此協(xié)作更多地體現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗的互相探討以及課程內(nèi)容傳授方式方法的彼此溝通上，而在整個教學(xué)過程中，教師彼此之間則很少進行協(xié)作。由于互動式教學(xué)問題設(shè)置比較靈活，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，思維比較跳躍的學(xué)生會提出一些關(guān)聯(lián)其他學(xué)科背景的問題，由于課堂時間有限，專業(yè)課的教師也不可能耗費自己的寶貴時間去講授其他課程的知識，還有些教師由于知識水平的限制，對某些跨學(xué)科的專業(yè)背景解釋不夠準(zhǔn)確清晰，從而影響學(xué)生思維的拓展和能力的提升。

（四）師生之間的溝通渠道未被完全拓展

教師的教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大，很多時候忙于課程準(zhǔn)備工作和科學(xué)研究而疏忽了與學(xué)生的溝通，往往是把課堂時間安排得極滿，不給或者很少量地給學(xué)生反饋時間。上完課就忙于其他事務(wù)，也不愿把私人微信或微博等社交平臺的個人信息完全公布給學(xué)生，而學(xué)生也不能看到和理解教師除了上課之外的其他工作，主觀上就會覺得教師對他們不夠認(rèn)真從而在課堂上不配合，彼此之間就會因溝通不暢而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、解決新問題的對策與建議

（一）課程安排方面科學(xué)合理地設(shè)置實踐性教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)教程中，如果只是單純地進行理論的教學(xué)而不是通過事實去證明理論的正確性，即使是在人際互動教學(xué)模式下增強了師生之間的彼此溝通，學(xué)生也不會真正信服和理解教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生被錯誤信息所引導(dǎo)，還會起到影響教學(xué)的反作用。因此，應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)之中更多地增加實踐性的教學(xué)課程種類或?qū)嵺`性課程的上課時數(shù)，同時加入政策性變化的影響因素和真實社會案例事件解讀，讓學(xué)生能夠體驗到實踐的過程，加深教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，也能夠活躍課堂氛圍。通過實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計提高了學(xué)生的動手操作能力，從而與社會對經(jīng)濟類專業(yè)人才的需要標(biāo)準(zhǔn)相一致。

（二）教師與教學(xué)管理部門合作，分析學(xué)生的真實需求以及變化

無法找準(zhǔn)學(xué)生需求不是教學(xué)管理部門一方的責(zé)任，教師作為與學(xué)生接觸最為密切的群體，更應(yīng)當(dāng)比任何人都了解自己授課班級學(xué)生的真實需求和變化，以及他們對于課程的觀念和理解。教師應(yīng)當(dāng)做到及時整理課堂的教學(xué)反饋，或者是通過旁聽其他教師面向同一批學(xué)生不同課程的講授，歸納教學(xué)筆記和心得，細(xì)致觀察不同學(xué)生需求以及變化，總結(jié)自身在教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生針對不同課程、不同講師之間的變化，并與教學(xué)管理部門同時進行信息交換以及意見溝通。教學(xué)管理部門也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加課程巡檢，在教學(xué)設(shè)計和實踐操作過程中評價教師能力水平以及教學(xué)方式方法，同時總結(jié)學(xué)生的專注點和課堂問題所在，做到彼此心中有數(shù)，并與教師及時進行意見交換，從教學(xué)的宏觀角度進行課程的調(diào)整，避免只解決某一教師、某一課程的問題，而是在整體上給予教師群體針對學(xué)生真實需求變化的指導(dǎo)意見和建議。

（三）教師之間進行教學(xué)合作，制定有效方案指導(dǎo)學(xué)生

講授型教學(xué)目前仍然存在其合理性，且專業(yè)人數(shù)限制以及教學(xué)管理問題也無法在短期內(nèi)實現(xiàn)如同國外高校研究和教學(xué)的開放模式，在這樣的情況下要將人際互動教學(xué)模式的效果發(fā)揮到最大化，則需要不同學(xué)科教師彼此之間進行通力合作，在專業(yè)課程內(nèi)容的安排上進行側(cè)重劃分，既保證知識體系的完整性，又能通過側(cè)重而深入地講授達到最佳教學(xué)效果。備課過程中，不同學(xué)科教師可以針對某一問題從不同學(xué)科角度展開探討，豐富教師的思維，使其更加游刃有余地設(shè)計與實行互動式教學(xué)。

（四）通過課上觀察和課后溝通獲得教學(xué)效果反饋

課上信息的反饋屬于時效性最強的信息，也能最少地避免反饋信息傳遞失真，因此教師應(yīng)當(dāng)重視課上信息反饋，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上務(wù)必留出一定的時間讓學(xué)生進行課程反思和真實的教學(xué)評價，以課程的最后十分鐘左右為宜。課程進行到最后十分鐘時，學(xué)生的注意力容易不斷被其他事情分散，已經(jīng)無法繼續(xù)高效地接受教學(xué)內(nèi)容傳輸，所以教師不妨把時間放給學(xué)生，讓他們暢所欲言，說出自己的真實感受和想法。教師也應(yīng)當(dāng)重視課后溝通，可以通過設(shè)置專門的教學(xué)社交平臺或利用現(xiàn)有的社交軟件的形式在課后與學(xué)生進行溝通，利用好閑散時間讓學(xué)生說出感受，從而整理出自身的教學(xué)反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

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