束超超

(常州工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 213022)

2007年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考評(píng)等方面都作出了調(diào)整，明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]為了響應(yīng)這一號(hào)召，很多高校開(kāi)始開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)相關(guān)的課程。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了適應(yīng)全球化的發(fā)展，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的課程，如“英語(yǔ)會(huì)話”“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”“商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”以及“商務(wù)英語(yǔ)談判”等。雖然開(kāi)設(shè)的課程眾多，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)，可是學(xué)生的口頭表達(dá)能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

(一)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差

雖然大部分學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)后選修了與英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)的課程，但是學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力仍然停留在高中甚至初中階段的水平。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯量較小，語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，平時(shí)語(yǔ)言輸入有限，這些因素都制約了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

(二)課堂中較難組織口語(yǔ)教學(xué)

在口語(yǔ)課堂上，老師一般都會(huì)采用“任務(wù)型”教學(xué)法。實(shí)際情況是，課堂上“任務(wù)”很難實(shí)施。首先，學(xué)生詞匯量較小，詞法和句法掌握得不扎實(shí)，很難用英語(yǔ)流利地表達(dá)。其次，學(xué)生語(yǔ)用能力較弱，無(wú)法順利地進(jìn)行口語(yǔ)交際。此外，學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和語(yǔ)言策略能力都相對(duì)薄弱，口語(yǔ)表達(dá)不連貫，不得體。此外，課堂人數(shù)較多，口語(yǔ)水平不一。這也是影響口語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素。老師布置的任務(wù)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，而對(duì)另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能又過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不能兼顧每個(gè)學(xué)生。

(三)教師偏重語(yǔ)言點(diǎn)的講解

口語(yǔ)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有一定的“語(yǔ)言輸入”，老師在課堂上花費(fèi)很多時(shí)間講解語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。此外，文化講解也是其中一個(gè)重點(diǎn)。課堂的時(shí)間是有限的，老師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，學(xué)生沒(méi)能很好地鍛煉口頭表達(dá)能力。

(四)課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不能有效銜接

眾所周知，僅僅靠在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。進(jìn)入高校后，由于沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，沒(méi)有老師的監(jiān)督和家長(zhǎng)的催促，很少有學(xué)生在課后還能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至還有部分學(xué)生連課后作業(yè)都不能認(rèn)真完成。課后學(xué)習(xí)不能與課堂學(xué)習(xí)有效銜接起來(lái)，就不可能提高英語(yǔ)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

“FlippedClass Model”一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽(tīng)課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問(wèn)。近幾年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎。從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把“直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動(dòng)態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境”，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，從本質(zhì)而言是以學(xué)習(xí)者為中心[2]。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂仍然是以老師為中心，即使老師授課很精彩，也總有一些學(xué)生不能全身心投入。老師一方面要教授教學(xué)內(nèi)容，另一方面要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還要考慮到學(xué)生口語(yǔ)水平差異、性格差異等諸多因素，導(dǎo)致課堂變成老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無(wú)疑給提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了希望。筆者借助本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂進(jìn)行了改革，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“英語(yǔ)會(huì)話”課程中的具體實(shí)施

為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，筆者就職的高校于2015年購(gòu)買(mǎi)了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教務(wù)處立項(xiàng)建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)課程。筆者講授的“英語(yǔ)會(huì)話”課程有幸成為其中之一。筆者借助畢博平臺(tái)，把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到“英語(yǔ)會(huì)話”課程教學(xué)中來(lái)，大膽地進(jìn)行了一次課程教學(xué)改革試驗(yàn)。

(一)畢博平臺(tái)布置

網(wǎng)絡(luò)課程制作內(nèi)容總體上由課程基本信息、課程教學(xué)資源和互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)三部分構(gòu)成。課程的基本信息包括課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息、考核辦法以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所有的文件都以PDF格式上傳，學(xué)生登錄后就能了解該課程的所有信息。

課程資源包括：(1)授課電子教案，以課時(shí)或章節(jié)為單位，提供講稿或者講課的板書(shū)內(nèi)容等；(2)教學(xué)課件，以章節(jié)為單位，提供用于課堂講授的完整多媒體課件；(3)教學(xué)視頻，以章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)為單位，提供配套教學(xué)視頻，筆者提供了部分課堂授課的實(shí)況錄像，還有一些相關(guān)教學(xué)視頻或視頻剪輯；(4)習(xí)題，根據(jù)教學(xué)要求，每一個(gè)章節(jié)或教學(xué)單元均有配套的習(xí)題。由于本課程是口頭表達(dá)為主的課程，筆者根據(jù)每個(gè)單元的主題給學(xué)生布置一些與主題相關(guān)的討論題以及思考題。一般每章或每個(gè)教學(xué)單元不少于10道討論題。

(二)學(xué)生完成注冊(cè)、進(jìn)行分組

所有選修“英語(yǔ)會(huì)話”課程的學(xué)生在上課前首先在畢博平臺(tái)上注冊(cè)。完成注冊(cè)后登錄畢博平臺(tái)，可以享用畢博平臺(tái)上的一切資源，還必須在這個(gè)平臺(tái)上完成一些任務(wù)。然后根據(jù)選課人數(shù)分組，原則上5個(gè)學(xué)生為1組。

(三)課前任務(wù)布置

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己查閱生詞和做部分練習(xí)。課堂上老師仍然根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度和安排授課。而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)要求學(xué)生在上課之前必須自學(xué)本單元課文。借助畢博平臺(tái)中的課程資源，學(xué)生可以觀看完整的教案、教學(xué)PPT和教學(xué)視頻。為了讓學(xué)生觀看視頻時(shí)更專(zhuān)注，更好地利用這些教學(xué)資源，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)WSQ任務(wù)，W即Watch,S即Summarize,Q即Question。學(xué)生首先觀看教學(xué)視頻，閱讀教學(xué)課件，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容。這樣一方面能讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以就視頻中不懂的部分提問(wèn)，也可以對(duì)視頻中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。畢博平臺(tái)有答疑網(wǎng)頁(yè)界面，學(xué)生可以把問(wèn)題發(fā)布在網(wǎng)上，對(duì)于不具有普遍性的問(wèn)題，筆者直接在網(wǎng)上解答，一些共性的問(wèn)題或具備討論價(jià)值的問(wèn)題成為課堂討論的內(nèi)容。

(四)學(xué)生課堂討論

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)利用技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，這樣課堂上老師不用花費(fèi)大量的時(shí)間教授知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。在課堂上，教師首先讓學(xué)生總結(jié)本單元課文的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的陳述，老師可以判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握課本上的核心內(nèi)容，掌握的情況如何。如有需要，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的補(bǔ)充。接下來(lái)是提問(wèn)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組課前匯總問(wèn)題，課堂上提出問(wèn)題，大家一起討論。學(xué)生們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中各抒己見(jiàn)，如有不同觀點(diǎn)，可以進(jìn)行辯論。這是課堂最精彩的部分，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還體現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的碰撞。學(xué)生基于課前自學(xué)以及對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的了解，對(duì)單元話題有了自己的理解和思考。這才是“英語(yǔ)會(huì)話”課堂的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野以及培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某一話題表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是組織好各小組的發(fā)言。所有的話題討論都是開(kāi)放式的，多元化的，沒(méi)有唯一答案。

(五)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

如何最大程度地有效利用課堂時(shí)間一直是老師探索的課題。翻轉(zhuǎn)課堂把老師從知識(shí)點(diǎn)的講授中解放了出來(lái)，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了老師與學(xué)生面對(duì)面交流的時(shí)間。學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)模式也表達(dá)了他們的喜愛(ài)之情。如2015級(jí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的張同學(xué)評(píng)價(jià)道：“以前的英語(yǔ)課堂基本屬于老師的‘一言堂’，我們學(xué)生主要是聽(tīng)講，記筆記。而現(xiàn)在我們成了課堂的焦點(diǎn)，我們?cè)谡n前已經(jīng)大致掌握了課本內(nèi)容，在課堂上我們需要總結(jié)、提問(wèn)和發(fā)表自己的看法?！?/p>

從學(xué)生的反饋來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生的需求，也受到學(xué)生們的歡迎。從期末考試的情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。本課程的期末考試由兩部分內(nèi)容組成：一般性話題和單元話題觀點(diǎn)陳述。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題，準(zhǔn)備5分鐘，話題陳述10分鐘。很多學(xué)生在第二部分“話題陳述”中表現(xiàn)十分出色，不僅表達(dá)流暢，而且言之有物。參照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終口試獲得優(yōu)秀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，良好的學(xué)生占50%左右，中等和及格的學(xué)生占40%，沒(méi)有學(xué)生不及格。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的幾個(gè)問(wèn)題

由于實(shí)踐的時(shí)間還比較短，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尚處于建設(shè)階段，新的教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)很大波動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要遇到了以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠完善

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提條件是必須有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。“英語(yǔ)會(huì)話”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。受校內(nèi)網(wǎng)的限制，學(xué)生在宿舍登錄畢博平臺(tái)經(jīng)常受限，他們只能在圖書(shū)館和機(jī)房以及部分教室登錄，這就影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。畢博平臺(tái)初建，系統(tǒng)還不十分完善，教師操作不很熟練，不能最大程度提高平臺(tái)利用率。

(二)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前上網(wǎng)，通過(guò)觀看微視頻學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生自制能力不強(qiáng)，抵制不住游戲的誘惑，最終預(yù)習(xí)變成了“玩游戲”，還有些學(xué)生由于其他作業(yè)比較多，有時(shí)不能認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。最普遍的問(wèn)題是，一些學(xué)生把課前預(yù)習(xí)等同于觀看視頻，他們認(rèn)為只要看完視頻，了解上課內(nèi)容即可，而沒(méi)有真正思考問(wèn)題。另外，大學(xué)生傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，所以課前的團(tuán)體合作學(xué)習(xí)幾乎為空談。

(三)教師角色轉(zhuǎn)換難

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求非常高。首先，所有的教學(xué)視頻要提前錄制好。教師在制作教學(xué)視頻的過(guò)程中要投入大量的時(shí)間和精力，20分鐘的教學(xué)視頻可能花費(fèi)好幾個(gè)小時(shí)。老師利用信息技術(shù)的手段有限，有的視頻做得比較簡(jiǎn)單，所以優(yōu)質(zhì)的微課視頻不多?！翱珊箤W(xué)院”等在線非營(yíng)利性的教學(xué)網(wǎng)站可提供一些教學(xué)資源。其次，教師必須轉(zhuǎn)變理念。人們?cè)谛率挛锩媲翱傆斜３謧鹘y(tǒng)的慣性，當(dāng)一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常被加到原來(lái)的設(shè)計(jì)之中，使之適用于課堂的實(shí)踐[3]。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅是微課的研發(fā)者和制作者，還要成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者以及課后的輔導(dǎo)者[4]。最后，教師要完成從“講師”到“教練”的角色轉(zhuǎn)變。TeachersasClassroomCoaches一書(shū)中提到教師教練式指導(dǎo)原則，即采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘其內(nèi)在潛能，使其達(dá)到最高的學(xué)業(yè)成就[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式已成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為提高教學(xué)效果提供了一條新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂不僅適合中小學(xué)課堂教學(xué)，同樣也可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升大學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)同度[7]。

外語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者這個(gè)主體身上[8]。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是筆者為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性所做的一次嘗試。盡管在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但是學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題，在課堂上能提出自己的問(wèn)題，并能積極回答問(wèn)題，參與討論。教師的角色也發(fā)生了很大變化，教師再也不是知識(shí)的傳播者，而是課堂討論的組織者。當(dāng)然改革之路還很漫長(zhǎng)，要不斷回顧和反思教學(xué)實(shí)踐，尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課學(xué)習(xí)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

[3]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

[5]鄧妍妍，程可拉.創(chuàng)設(shè)教練環(huán)境，關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生成才：美國(guó)中小學(xué)教師教練模式的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2009(3):49-54.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014(4)：20-25.

[7]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16.

[8]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐和方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.