朱建國(guó)

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 常州 213032)

榜樣激勵(lì)機(jī)制是指在“榜樣激勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)上，形成的影響榜樣激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在制約和因果關(guān)系”[1]109。它是一個(gè)系統(tǒng)性運(yùn)行過(guò)程，各組成要素的協(xié)調(diào)和連接程度，影響著機(jī)制的有序性和整體效能。榜樣激勵(lì)機(jī)制效能包括兩方面核心因素：一是機(jī)制的效應(yīng)，即希望獲得的結(jié)果；二是機(jī)制的效用，表現(xiàn)為機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響，能讓學(xué)生擁有目標(biāo)中的能力。構(gòu)建榜樣激勵(lì)機(jī)制的目的是更好提升其效能，凝聚價(jià)值觀正能量，使機(jī)制效能與學(xué)校期望的目標(biāo)一致。當(dāng)前高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能存在著不同程度的缺失，影響了學(xué)生思想教育的效果及學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)谧咴L調(diào)研的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)思想，對(duì)高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能缺失的主要表征、效能提升的系統(tǒng)性及路徑等問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步研究。

一、學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能缺失的主要表征

本研究對(duì)某市4所高校200名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并走訪了有關(guān)學(xué)生管理專(zhuān)家，調(diào)研內(nèi)容圍繞學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)性運(yùn)行過(guò)程及機(jī)制效能核心要素等，主要包括行為效應(yīng)、管理控制以及彼此相倚關(guān)系等方面，考察高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能缺失的主要表現(xiàn)及影響因素。

(一)行為效應(yīng)低下，示范教育作用不顯著

所謂行為效應(yīng)，是指行為發(fā)生對(duì)目標(biāo)達(dá)成所產(chǎn)生的影響。在榜樣激勵(lì)機(jī)制中，行為主要包含主體行為和客體行為。其中，主體行為包括信息傳遞、管理控制、評(píng)估等教育行為；客體行為包括模仿、體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)與反饋等學(xué)習(xí)行為?？腕w行為是由主體行為引發(fā)的，主客體行為之間的強(qiáng)化匹配效應(yīng)對(duì)于榜樣激勵(lì)機(jī)制功能效應(yīng)具有重要意義，影響著榜樣激勵(lì)機(jī)制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制中行為效應(yīng)低于預(yù)期，主要表現(xiàn)為榜樣激勵(lì)主體的教育行為不當(dāng)，如所樹(shù)榜樣傳遞的教育信息難以符合學(xué)生的價(jià)值觀；方法措施不得當(dāng)，管理控制不力，沒(méi)有準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生的思想狀況等等，榜樣激勵(lì)示范作用得不到有效發(fā)揮。

(二)管理控制乏力，目標(biāo)指向不明朗

管理控制是指榜樣激勵(lì)主體影響激勵(lì)客體以實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的過(guò)程，具有整體性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。它涉及一系列活動(dòng)，包括:榜樣激勵(lì)需求方案行動(dòng)；協(xié)調(diào)方案中各部分的活動(dòng)；信息交流與評(píng)價(jià)；決定采取的行動(dòng)等。管理控制的目的是使方案被執(zhí)行，并影響學(xué)生改變其行為，從而使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有53.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校榜樣激勵(lì)方案脫離自己的實(shí)際，62.6%的學(xué)生認(rèn)為榜樣行為較難付諸實(shí)際行動(dòng)中，70.3%的學(xué)生認(rèn)為在榜樣激勵(lì)機(jī)制中缺少交流活動(dòng)。這在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)前榜樣激勵(lì)機(jī)制管理干預(yù)功能相對(duì)薄弱，機(jī)制的功能目標(biāo)不明朗。

(三)彼此相倚關(guān)系不良，強(qiáng)化作用不突出

彼此相倚關(guān)系是指一種教育互動(dòng)情境，“一方或多方的反應(yīng)取決于或依賴(lài)于另一方所說(shuō)所做的程度”[2]133,且互動(dòng)中“雙方均能做到主動(dòng)控制，主動(dòng)反應(yīng)，互為影響”[2]135。彼此相倚關(guān)系不僅有利于機(jī)制各構(gòu)成環(huán)節(jié)之間的有效配合和相互合作，形成適應(yīng)式激勵(lì)控制結(jié)構(gòu)，也有利于榜樣激勵(lì)行為的形成及轉(zhuǎn)化，促進(jìn)機(jī)制目標(biāo)更好地實(shí)施。調(diào)研中，有79.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)校榜樣激勵(lì)教育中完全處于被動(dòng)地位；有54.8%的學(xué)生認(rèn)為榜樣的行為對(duì)自己行為影響有限。這種不平等的相倚關(guān)系，導(dǎo)致共同的價(jià)值觀難以形成，制約了榜樣激勵(lì)效應(yīng)的產(chǎn)生。

二、影響學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升的系統(tǒng)性分析

榜樣激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)性的運(yùn)行過(guò)程。因此，運(yùn)用系統(tǒng)方法研究榜樣激勵(lì)機(jī)制，可以更好地把握榜樣激勵(lì)機(jī)制效能缺失的根本原因，從而為進(jìn)一步研究效能的提升路徑探明方向。

(一)效能提升是一個(gè)整體綜合過(guò)程

榜樣激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)包含榜樣激勵(lì)需求方案決策、持續(xù)的信息交流與需求溝通和反饋、績(jī)效評(píng)估和需求滿(mǎn)足評(píng)價(jià)等內(nèi)容的系統(tǒng)性綜合過(guò)程，該過(guò)程能切實(shí)將學(xué)校及其各級(jí)教育管理者和學(xué)生融入榜樣激勵(lì)機(jī)制效能管理中來(lái)。因此，若榜樣激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程某一部分不合理，或僅停留在某一部分，則必然出現(xiàn)上文所述的表征問(wèn)題。只有從整體上把握榜樣激勵(lì)機(jī)制中各要素相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系，使榜樣激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)行，才能較好實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)機(jī)制的功能效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)效能提升的目的。

(二)效能提升是一個(gè)有序的過(guò)程

榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升不僅是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，也是一個(gè)有序的過(guò)程。它通過(guò)各組成部分相互制約和相互影響，形成有序的結(jié)構(gòu)，達(dá)到榜樣激勵(lì)機(jī)制最優(yōu)化和效能提升的目的。

有序方向是機(jī)制系統(tǒng)追求的目標(biāo)，向有序狀態(tài)發(fā)展是榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升的必然選擇。榜樣激勵(lì)機(jī)制有序狀態(tài)主要表現(xiàn)為兩方面，一是由方案決策、交流與溝通、評(píng)估和反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教育活動(dòng)的程序化，二是由班級(jí)、專(zhuān)業(yè)系、二級(jí)學(xué)院和學(xué)校等組成的榜樣激勵(lì)機(jī)制的層次性特征。

(三)效能提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)相關(guān)的循環(huán)過(guò)程

榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升的根本原因，在于其內(nèi)部諸要素的動(dòng)態(tài)相關(guān)性，這是機(jī)制發(fā)展的動(dòng)力。榜樣激勵(lì)機(jī)制內(nèi)部各部分之間既相互聯(lián)系又相互制約的關(guān)系，推動(dòng)著機(jī)制系統(tǒng)前后貫通，不間斷運(yùn)轉(zhuǎn)和循環(huán)，使榜樣激勵(lì)機(jī)制不斷完善，向更高層次發(fā)展。充分利用榜樣激勵(lì)機(jī)制中這種相互作用，是增強(qiáng)機(jī)制效應(yīng)的有效方法。因此，在榜樣激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，要持續(xù)地進(jìn)行溝通與交流，加強(qiáng)激勵(lì)主客體之間的聯(lián)系，切實(shí)把握當(dāng)代學(xué)生的思想狀況，以收獲更大的教育效果。

(四)效能提升是一個(gè)適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程

系統(tǒng)論認(rèn)為，“在一定的條件下，外部環(huán)境會(huì)影響系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、有序性和功能”?！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，但系統(tǒng)表現(xiàn)出哪些功能，卻是系統(tǒng)本身與它的環(huán)境共同作用的結(jié)果?！盵3]因此，榜樣激勵(lì)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)功能最優(yōu)化，取得最佳效果，必須時(shí)刻關(guān)注并適應(yīng)教育環(huán)境的變化。要運(yùn)用新思想、新理念、新方法，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生榜樣激勵(lì)教育的良好氛圍，使學(xué)校榜樣激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

三、學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升的路徑

(一)以?xún)r(jià)值導(dǎo)向提升榜樣激勵(lì)機(jī)制對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，構(gòu)建教育起點(diǎn)

當(dāng)前，學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制面臨著機(jī)制缺失、效能低下、傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變滯后、創(chuàng)新教育模式發(fā)展遲緩等問(wèn)題。因此，須把握學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制的系統(tǒng)特性，結(jié)合學(xué)生價(jià)值觀形成和發(fā)展規(guī)律，以及其價(jià)值選擇能力，在榜樣激勵(lì)教育中突破目標(biāo)實(shí)施、內(nèi)容確定以及機(jī)制結(jié)構(gòu)優(yōu)化的制約條件，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)模式的根本轉(zhuǎn)變，提升榜樣激勵(lì)機(jī)制對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性。必須充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)、言行、活動(dòng)、情境與環(huán)境等的教育引導(dǎo)作用及其對(duì)學(xué)生價(jià)值理解和選擇的影響。

(二)以系統(tǒng)方法完善榜樣激勵(lì)機(jī)制結(jié)構(gòu)，更好地滿(mǎn)足學(xué)生需求

榜樣激勵(lì)機(jī)制結(jié)構(gòu)是其功能實(shí)現(xiàn)的根本。就社會(huì)環(huán)境條件而言，當(dāng)今學(xué)生所面臨的社會(huì)及生活環(huán)境不是單一的，價(jià)值目標(biāo)趨向多元化，榜樣激勵(lì)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜。因此，運(yùn)用系統(tǒng)方法，“把對(duì)象放在系統(tǒng)形式中，始終從整體與部分之間、整體與外部之間相互作用、相互制約的關(guān)系中綜合加以考察?！盵4]105，研究學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制，使榜樣激勵(lì)機(jī)制向結(jié)構(gòu)化、最優(yōu)化、模型化轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)的最佳功能。筆者曾對(duì)榜樣激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的邏輯程序和機(jī)制實(shí)現(xiàn)的功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入探討[4]104-108，研究了榜樣激勵(lì)機(jī)制信息交流、管理控制、反饋與強(qiáng)化等結(jié)構(gòu)問(wèn)題，構(gòu)建了機(jī)制本身不斷變化以適應(yīng)學(xué)生多樣化教育需求的結(jié)構(gòu)。

(三)以創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造榜樣激勵(lì)教育新常態(tài)，增強(qiáng)榜樣激勵(lì)教育的實(shí)效性

當(dāng)前，高校學(xué)生思想教育的主要特征是主導(dǎo)性、交互式、網(wǎng)絡(luò)化。從價(jià)值觀層面看，價(jià)值觀取向從單一轉(zhuǎn)為多元，其內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)的變化，形成了社會(huì)主義核心價(jià)值觀主導(dǎo)下多元價(jià)值觀并存共生的格局；從社會(huì)生活層面看，網(wǎng)絡(luò)全面改變了學(xué)生的校園生活，不僅對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，削弱了榜樣激勵(lì)教育的引導(dǎo)力，也使信息傳遞從單向轉(zhuǎn)向雙向交互，顛覆了傳統(tǒng)思想教育模式；從學(xué)生思想層面看，學(xué)生的功利意識(shí)不斷增強(qiáng)，追求外在物質(zhì)享受，漠視理想，主流思想意識(shí)面臨挑戰(zhàn)。因此，做好榜樣激勵(lì)教育工作要有新的認(rèn)識(shí)、新的思路和新的方法。要突破傳統(tǒng)教育模式限制，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)教育內(nèi)容、目標(biāo)和手段的創(chuàng)新；要突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)教育全方位的拓展，由以往的單向說(shuō)教向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由一元化向突出主導(dǎo)性的多元化轉(zhuǎn)變，營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的校園教育環(huán)境，增強(qiáng)榜樣激勵(lì)機(jī)制對(duì)教育環(huán)境的適應(yīng)性，從而更好地提高機(jī)制的效能。

(四)以實(shí)踐活動(dòng)深化榜樣激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)預(yù)期

榜樣激勵(lì)教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生建構(gòu)自己價(jià)值觀的活動(dòng)。榜樣激勵(lì)實(shí)踐活動(dòng)能夠較好發(fā)揮學(xué)生在榜樣激勵(lì)活動(dòng)中的主體性，深化價(jià)值認(rèn)識(shí)，豐富情感體驗(yàn)。通過(guò)個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和全?；顒?dòng)等組織形式，從認(rèn)知、踐行、傳播、引領(lǐng)等入手，開(kāi)展主題鮮明、形式多樣的榜樣激勵(lì)教育實(shí)踐活動(dòng)，深化榜樣激勵(lì)教育制度學(xué)習(xí)，深化榜樣激勵(lì)教育信息管理、反饋與強(qiáng)化，深化榜樣激勵(lì)教育評(píng)價(jià)，切實(shí)推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入榜樣激勵(lì)教育，使高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制與學(xué)校人才培養(yǎng)對(duì)接，滿(mǎn)足學(xué)生需求。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能缺失的根本原因是機(jī)制的系統(tǒng)性運(yùn)行不合理。學(xué)校學(xué)生教育管理者在榜樣激勵(lì)教育實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有自覺(jué)反思這種內(nèi)在變化，使學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行局限于傳統(tǒng)的教育模式之中，從而造成教育效能低下。

從系統(tǒng)視角看，學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升取決于其內(nèi)部各部分的穩(wěn)定聯(lián)系，形成有序的結(jié)構(gòu)，這樣才能保持機(jī)制的整體性并具有有效功能。

要堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以創(chuàng)新和實(shí)踐的態(tài)度，探尋教育新常態(tài)下學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制效能提升的路徑，使高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制在多元化價(jià)值觀環(huán)境條件下獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得教育高效能。

[1]朱建國(guó).高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制特點(diǎn)、現(xiàn)狀和實(shí)踐探究[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2016(4):109-112.

[2]張榮艷.彼此相倚：解決物業(yè)沖突的有效途徑：以C市業(yè)主與物業(yè)沖突為例[J].學(xué)術(shù)交流，2010(9):133-136.

[3]曾廣容，易可君，歐陽(yáng)緒清,等.系統(tǒng)論 控制論 信息論與哲學(xué)[M].長(zhǎng)沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1988：58-59.

[4]朱建國(guó).高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2017(1):104-108.