蔣士磊，強靜雨

（廣東石油化工學院，廣東茂名 525000）

1 背景

隨著我國高等院校的不斷發(fā)展，師資緊張的情況日益嚴重。為及時補充師資力量，各地方高校大量引進應(yīng)屆博士、碩士畢業(yè)生，在經(jīng)過短時間的崗前培訓(xùn)后就直接走上講臺。一名新教師承擔多門課程授課任務(wù)，甚至是多門核心課程的授課任務(wù)的情況普遍存在。新教師擁有豐富扎實的專業(yè)知識，掌握先進信息技術(shù)和輔助教學手段，具備較強的學習能力，但是缺乏課堂教學訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗，對課堂教學的認識不深，甚至有些新教師在一段時間內(nèi)難以進入教師角色，這都嚴重影響高校課堂教學質(zhì)量。課堂教學質(zhì)量低下，不僅會影響到學生的學習質(zhì)量，甚至會挫傷學生學習積極性，導(dǎo)致學生厭學，失去對專業(yè)的興趣，最終損害學生的利益，影響學生未來發(fā)展。新教師不能在不斷地“試錯”中成長，課堂教學質(zhì)量提升的主體是教師，新教師應(yīng)當充分發(fā)揮主觀能動性，努力提升教學實踐能力，積極投身到提升課堂教學質(zhì)量中去。

2 地方高校新教師課堂教學存在的主要問題

大部分新教師都是非師范類院校畢業(yè)，缺乏教學技能訓(xùn)練和教學經(jīng)驗，缺乏熟練且扎實的教學基本功，課堂掌控能力差。新教師在這期間的課堂教學存在各種各樣的問題，主要有以下幾個方面。

（1）對教師職業(yè)的認識不足，教書育人的責任感不強。大多說新教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師德塑造，陡然間轉(zhuǎn)變成為一名教師，雖然經(jīng)過崗前培訓(xùn)，但是仍有部分新教師對教師職責的認識不到位。認為教師工作僅僅就是在課堂上講課，把課程知識正確地講授完成就是合格的教師。顯然，這樣的認識是淺薄片面的。教師承擔著教書育人的重任，新教師應(yīng)當高度重視師德修養(yǎng)的培養(yǎng)，要認識到自己講授的每堂課都會影響到每位學生。要意識到教師講授的每一堂課，對于聽課的學生來說可能整個本科學習階段，甚至是學生一生只會聽到一次的授課。作為新教師要足夠重視每堂課的教學，要具備強烈的責任感和神圣的使命感，以高尚的師德情操引領(lǐng)學生成長成才。

（2）課堂教學精力投入不足。新教師在課堂教學上的精力投入普遍不足，造成這種現(xiàn)象的原因主要有：一是對課堂教學重要性認識不足，只關(guān)注講授課程知識，不關(guān)注學生學習質(zhì)量，不愿將更多精力投入到精心組織課堂教學中去；二是新教師面臨教學、科研、職稱、日常管理工作等諸方面壓力，由于缺乏工作經(jīng)驗，新教師只能疲于應(yīng)付各方面工作，導(dǎo)致在課堂教學工作方面的投入不足；三是近些年各地方高?！爸乜蒲校p教學”的傾向，形成了“科研是硬道理，教學是軟尺子”的錯誤認識[1]，這也導(dǎo)致部分新教師將更多精力投入到科研中，忽略了課堂教學。這些原因造成有些新教師對教學內(nèi)容不熟悉，甚至上課素材采取拿來主義，備課不認真，講課條理不清，重難點不突出，學生聽不明白，教學質(zhì)量不高。

（3）課堂教學手段單一，節(jié)奏單調(diào)。大部分新教師在教學方法方面極易模仿自己的導(dǎo)師或其他老教師的教學方法，不能結(jié)合自己特點鉆研一套適合自己的教學方法。新教師大多認為自己在教學技能方面存在較大不足，在內(nèi)心中渴望能夠盡早具備合格的教學能力，因此新教師在教學過程中會不自主地模仿指導(dǎo)教師和其他優(yōu)秀教師的教學方式方法。但是，單純的模仿并不能充分領(lǐng)會這些教學方式方法的精髓，一味地模仿難以保證教學質(zhì)量。此外，新教師習慣全程放映多媒體課件，不知不覺中形成了滿堂灌的教學模式，教學節(jié)奏感不強，學生缺乏思考時間，教師缺乏總結(jié)環(huán)節(jié)，進而導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量不高。

（4）以自我為中心，不能規(guī)范上課內(nèi)容。非師范畢業(yè)的新教師，由于對教學的認識不深刻，對培養(yǎng)目標、課程教學大綱的認識不夠準確，往往會習慣性地注重介紹課程最新最前沿的知識，潛意識里認為簡單的基礎(chǔ)理論無須詳細深刻講解，學生應(yīng)當接觸更為先進前沿的知識。這樣的做法忽略了課程基本理論知識和基本方法的系統(tǒng)性，學生所學知識不成系統(tǒng)，教學效果不理想。

（5）課堂教學呆板，缺乏良好互動。課堂教學應(yīng)該是以學生為中心，教師為主導(dǎo)的交流溝通過程。教師能否有效地組織這一過程，關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的好壞，多樣且高效的溝通方式有利于知識在師生間的流通，學生能有效地接受教師講課內(nèi)容，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。高效地溝通需要良好的互動，這些互動可以通過教師的語言神情、問題設(shè)置引導(dǎo)等方式實現(xiàn)。新教師在實際教學中普遍難以做到這一點，因此出現(xiàn)了要么課堂上滿堂灌，滔滔不絕地講授，要么就是對著課件照本宣科。這都會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦的情緒，上課感覺到疲憊自然注意力難以集中在上課內(nèi)容上，進而導(dǎo)致教學效果不理想。

3 良好課堂教學質(zhì)量的表現(xiàn)

大多數(shù)新教師必須經(jīng)過三至五年的教學實踐和磨煉，才能具備良好的課堂教學能力。面對課堂教學質(zhì)量不佳的問題，新教師應(yīng)積極努力提升課堂教學質(zhì)量，教學質(zhì)量的提升不僅要依靠學校學院政策制度的力量，更要教師充分發(fā)揮主觀能動性，竭盡全力提高課堂教學質(zhì)量。提升課堂教學質(zhì)量，首先要認清良好的課堂教學的標準是什么。良好的課堂教學可以從以下幾個方面考量。

3.1 教學態(tài)度

良好的教學態(tài)度應(yīng)當包括：課堂上尊重學生，以禮相待，著裝適宜，舉止得當；備課充分，課程培養(yǎng)目標清晰，課程進度與預(yù)設(shè)目標明確。

3.2 教學內(nèi)容與方法

課堂教學內(nèi)容規(guī)范且成系統(tǒng)，授課內(nèi)容及相關(guān)材料豐富，觀點正確，引例準確恰當；教學內(nèi)容能詳略得當，重難點突出，教學過程能調(diào)動學生參與互動，激發(fā)學生聽課熱情；能及時回答學生問題，及時反饋學生學習狀況。

3.3 課堂管理

課堂秩序良好，能有效管理課堂紀律，能夠吸引學生注意力，能及時發(fā)現(xiàn)學生聽課問題并能采取有效地調(diào)整措施。

3.4 教學效果

能夠及時總結(jié)課堂教學重難點，能夠讓學生清晰的了解每節(jié)課的授課內(nèi)容；學生能夠理解課程知識點間的邏輯關(guān)系，能夠融會貫通；能夠及時從學生的提問或作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并反饋學生；教師能夠進行自我總結(jié)，充分汲取實踐教學經(jīng)驗。

4 自主提升課堂教學質(zhì)量

新教師要準確認識課堂教學的各項指標，結(jié)合學校既有機制，深度挖掘各方面資源，積極主動地提升課堂教學質(zhì)量。

4.1 樹立教書育人的責任感

新教師要懷著對教師職業(yè)的敬畏之心開展教學，要具有強烈的教書育人的責任感。強烈的責任感可以督促自身認真對待每次教學活動，能夠督促自身端正教風，注重自身教態(tài)儀表，能夠嚴于律己。良好的教態(tài)儀表不僅能增強教師講課自信心，還能夠讓學生感受到教師的親和力，能夠起到良好的表率作用，容易拉近與學生的距離，得到學生認可。

4.2 規(guī)范教學內(nèi)容，打磨教學流程

教學內(nèi)容和方法是課堂教學的核心所在，要滿足正確性、科學性、充實性、清晰性、條理性、系統(tǒng)性、時代性、簡明性、實用性、生動性、啟發(fā)性、感染力、親和力、吸引力等多方面要求[2]，這些屬性是課堂教學的核心要求，新教師應(yīng)結(jié)合這些要求以及教學大綱的要求嚴格規(guī)范課堂教學內(nèi)容。由于教學經(jīng)驗不足，新教師的講課內(nèi)容應(yīng)充分備課，仔細安排每個知識點，既要避免知識點準備不足而留出較長的空白時間，導(dǎo)致教師出現(xiàn)臨場發(fā)揮的情形，也要避免講課內(nèi)容過多導(dǎo)致滿堂灌的情況出現(xiàn)。新教師可以將上課內(nèi)容細化成若干小點，并在每個知識點間留有互動時間，在正式講課前應(yīng)嘗試講幾個小點，調(diào)整講課速度，磨煉講課節(jié)奏，將上課內(nèi)容程式化。正式上課時努力按設(shè)計的教學流程展開授課，將課堂教學程式化可以有利于新教師在入職初期順利完成教學任務(wù)，有利于其快速準確進入教師角色，同時也有利于保證課堂教學質(zhì)量。

4.3 重視課堂管理

大學課堂學生數(shù)量較多，缺乏長時間接觸的情況下，授課教師與學生之間較為陌生，因此課堂管理的難度較大。部分學生習慣于遠離教師和講臺，開小差的情況普遍存在，甚至有一小部分學生會出現(xiàn)曠課行為。解決這些問題教師要在第一節(jié)課就明確自己的課堂管理要求，明確課堂管理要求要做到獎罰會明，如主動提問、回答問題的學生要適當獎勵，遲到、曠課要受到處罰，坐在后排的學生要多提問，給這些學生一些壓力，抓住他們的注意力。課程結(jié)束后，獎懲結(jié)果要及時公布，簡潔的做法是將其反應(yīng)在平時成績上，在期末考試前公布平時成績。課堂要求明確，紀律嚴明，獎懲有理有據(jù)，一視同仁，學生自然也能夠自我約束，有利于課堂管理。

4.4 精心設(shè)計課堂互動

缺乏課堂互動是新教師在課堂教學過程中普遍存在的情況，新教師面對課堂教學壓力，會不由自主地專注于講授課程知識點，專注于順利地把既定內(nèi)容完成。即使有的教師在備課時設(shè)置了互動環(huán)節(jié)，但是互動形式較為單一，以提問或自問自答的形式居多。良好的課堂互動可以緩解學生聽課疲勞，適時地互動有利于牢牢抓住學生的注意力，恰當?shù)幕涌梢粤艚o學生一定的思考創(chuàng)新時間，有利于激發(fā)學生對課程的興趣。抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生實現(xiàn)自我提升[3]，提升學生課堂獲得感和成就感，進而課堂教學質(zhì)量就有了保障。

新教師應(yīng)積極尋求老教師的指點，或者收集高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學資源，從中學習優(yōu)秀教師的課堂互動方式，然后結(jié)合自身實際情況設(shè)計課堂互動。新教師課堂互動應(yīng)預(yù)先設(shè)計，預(yù)先設(shè)計可以將互動做得更有針對性，鼓勵學生積極思考，引導(dǎo)學生自主學習，臨場互動的效果難以保證。此外，新教師在授課過程中也要注意通過眼神、肢體動作與學生進行溝通互動，一個鼓勵的眼神或許就能讓一位學生大膽提出自己的問題，學生主動的提問可以帶動其他學生積極思考，可以活躍課堂氣氛，有利于提升課堂教學質(zhì)量。

4.5 做好課堂總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗

總結(jié)是課堂教學的重要一環(huán)。一方面，新教師在完成每次教學后，應(yīng)留有一定的時間總結(jié)上課內(nèi)容，再次強調(diào)講課的重難點，讓學生更清晰的認識每節(jié)課的核心內(nèi)容，也有助于學生自身的總結(jié)歸納。

另一方面，新教師也要注重對自己課堂教學的總結(jié)，審視自己的教學過程。在完成每次或每門課的教學后，應(yīng)對自己的教學內(nèi)容、方法、教學組織有一個深刻的分析總結(jié)過程，反問自己哪些地方做得好要記錄下來并繼續(xù)保持；哪些地方做得不夠好，要及時制定提升方案，在下一次上課時努力做得更好。新教師應(yīng)積極自省，總結(jié)經(jīng)驗，獲得更多的“緘默”知識[4]，把經(jīng)驗積累起來，把錯誤缺點逐一改正，進而自主提升課堂教學質(zhì)量。

4.6 注重教研

教師投身教學研究是教師發(fā)展教學能力的主要環(huán)節(jié)[5],當前各大高校對于教師的科研工作都有一定的要求，新教師普遍具備較好的科研能力，在進校后面對科研、職稱壓力，會自然而然地將大部分精力投入到科研工作中去。但作為新教師要意識到做好教學工作是職責所在，進校的前3～5年是新教師提升教學能力的最佳時間，新教師應(yīng)當在這幾年內(nèi)打磨自己的教學技能，提升課堂教學質(zhì)量。新教師要學習新的先進的教學理念，并以此為指導(dǎo)，將其融入自己的教學實踐中去。積極參加教研教改活動，甚至可以在前三年將精力更多地偏向于教學研究，通過教學研究提升自己的教學能力，將先進有效的教學方法帶到課堂上，提升課堂教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

提升新教師的課堂教學質(zhì)量，新教師起著重要作用。新教師應(yīng)從自身出發(fā)，認清自己的職責，準確定位自己的角色，知短板曉不足，充分挖掘自身潛力，發(fā)揮主觀能動性，積極提升教學能力，善于學習總結(jié)經(jīng)驗，努力提升課堂教學質(zhì)量。此外，學校也應(yīng)從制度政策方面積極調(diào)動新教師教學教研熱情，鼓勵新教師將更多精力投入到課堂教學，促進新教師積極自主發(fā)展[6],進而不斷提升課堂教學質(zhì)量。