閆睿穎

（廈門城市職業(yè)學院馬克思主義學院，福建廈門 361008）

1 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性和重要性

1.1 中國進入新時代，迫切呼喚創(chuàng)新型人才

1.1.1 中國進入新時代,既有機遇也有挑戰(zhàn)

黨的十九大報告科學論斷了中國正從“富起來”進入到“強起來”的“新時代”。中國特色社會主義建設(shè)的勝利果實從來不會自動降臨，相反越接近勝利，受到的挑戰(zhàn)越大。從內(nèi)部看，中國改革到現(xiàn)在，世界上沒有先例可循，改革作為一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，圍繞如何正確處理政府和市場的關(guān)系，既能最大限度地推動經(jīng)濟發(fā)展，又能堅定中國特色社會主義道路，保證共同富裕的社會主義方向，時刻考驗著執(zhí)政黨的治理能力，考驗著人民的凝聚力和決心。從外部看，從2018年開始，不斷發(fā)生的中美貿(mào)易摩擦，已經(jīng)明顯釋放了美國要竭力遏制中國發(fā)展，維護世界霸權(quán)的意圖。在此背景下，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，完成供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)升級，成了中國破解內(nèi)外兩大挑戰(zhàn)難題的關(guān)鍵。

1.1.2 中國新時代需要的人才是創(chuàng)新型人才

當前世界進入了以信息技術(shù)、新能源新材料技術(shù)、空間技術(shù)、生物工程等技術(shù)為標志的第三次工業(yè)革命。各國競爭激烈，貧富差距逐漸拉大。哪個國家能夠在科學技術(shù)的各個領(lǐng)域上搶先占領(lǐng)優(yōu)先地位，能夠掌握關(guān)鍵核心技術(shù),就能夠搶先占領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè)鏈的高端，從而得到更豐厚的利潤回報，建立更強大的經(jīng)濟基礎(chǔ)，擁有更穩(wěn)固的國際政治經(jīng)濟話語權(quán)。而科學技術(shù)創(chuàng)新能力不足的國家，將會逐漸被固化在全球產(chǎn)業(yè)鏈中低端，利潤微薄，民眾生活辛勞而貧窮，陷入經(jīng)濟倒退，引發(fā)一系列社會問題，在國際上失去話語權(quán)。中國強起來的關(guān)鍵，就是建立創(chuàng)新型國家。只有創(chuàng)新型國家，才能在當今第三次工業(yè)革命中，有足夠的經(jīng)濟實力的底氣，來面對美國極力遏制中國發(fā)展的種種打壓，繼續(xù)堅定不移地走中國道路，最終實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化體制機制改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》提出，“到2020年，基本形成適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展要求的制度環(huán)境和政策法律體系，為進入創(chuàng)新型國家行列提供有力保障。人才、資本、技術(shù)、知識自由流動，企業(yè)、科研院所、高等學校協(xié)同創(chuàng)新，創(chuàng)新活力競相迸發(fā)，創(chuàng)新成果得到充分保護，創(chuàng)新價值得到更大體現(xiàn)，創(chuàng)新資源配置效率大幅提高，創(chuàng)新人才合理分享創(chuàng)新收益，使創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略真正落地，進而打造促進經(jīng)濟增長和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新引擎，構(gòu)筑參與國際競爭合作的新優(yōu)勢，推動形成可持續(xù)發(fā)展的新格局，促進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變”[1]。中央政府從國家戰(zhàn)略高度進行創(chuàng)新驅(qū)動的頂層設(shè)計，就是為了有效激發(fā)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識和行動，有力保障創(chuàng)新成果的落實和成效。

1.2 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)在中國新時代大有可為

中國實現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)代化要靠實體經(jīng)濟,實體經(jīng)濟的關(guān)鍵是制造業(yè),制造業(yè)靠的是創(chuàng)新：也就是關(guān)鍵核心技術(shù)。作為既懂技術(shù)，又在一線現(xiàn)場的高職生，成為創(chuàng)新型人才，能夠研發(fā)并運用關(guān)鍵核心技術(shù)，這是當之無愧的國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

首先，從必要性看,中國的產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要高職院校的高素質(zhì)技能型人才作為支持，其中高素質(zhì)的核心競爭力就是創(chuàng)新能力?！皳?jù)人力資源和社會保障部測算，我國技能人才勞動者占從業(yè)勞動者的50%，而高技能人才占技能人才的比例僅為4.83%，與市場需求相差甚遠。據(jù)2016年第四季度中國勞動力市場信息網(wǎng)監(jiān)測中心數(shù)據(jù)顯示，各等級的技能人才求人倍率均大于1，其中，高級技師、技師、高技技工的求人倍率比較大，分別為2.02、1.95、1.81。與此同時高技能人才供給存在質(zhì)量不過關(guān)、產(chǎn)業(yè)分布不合理、地區(qū)分布不均等諸多問題，造成高額不良產(chǎn)品損失近2 000億元，科技成果轉(zhuǎn)化率遠低于西方發(fā)達國家”[2]。高技能人才供需的巨大缺口，明確地向我們展示了中國國家核心競爭力的提升，前提是高職教育能夠培育大批滿足市場需求的具備創(chuàng)新素質(zhì)的高技能人才。只有具備創(chuàng)新素質(zhì)的技能人才，才能滿足“經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式更迭周期不斷縮短，對職業(yè)教育提出”的“更多更高要求”，“職業(yè)教育需要為社會提供其他教育不可替代的人才支撐與技術(shù)技能支撐”[3]。

其次，從可行性看，新中國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年發(fā)展,高職院校已經(jīng)占高等教育的半壁江山，形成了比較成熟的模式，具備了培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的實力。現(xiàn)有辦學良好的高職院校，基本都與區(qū)域和行業(yè)建立了密切合作關(guān)系，能夠以市場需求為導(dǎo)向，與行業(yè)同進退；相比較本科教育偏重知識和學科的系統(tǒng)學習，高職院校能相對靈活的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在產(chǎn)學研合作的培養(yǎng)模式下，及時為區(qū)域和行業(yè)輸送技術(shù)技能的創(chuàng)新型人才。其次，國家近年來更是在頂層設(shè)計上把職業(yè)教育提高到戰(zhàn)略地位。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中明確指出，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義……?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”[4]。國家頒布的相關(guān)文件，是職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的堅實保障。此外，職業(yè)教育已經(jīng)在美、德、日等發(fā)達國家中，對經(jīng)濟發(fā)展起到巨大推動作用，歷史的事實激勵著我們對高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前景充滿信心。

2 高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和分析

2.1 高技能人才的創(chuàng)新素養(yǎng)越來越受到重視

2.1.1 從國家層面，高技能人才的創(chuàng)新素養(yǎng)是實現(xiàn)新常態(tài)下經(jīng)濟現(xiàn)代化的關(guān)鍵

黨的十九大報告強調(diào)要 “堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。中國改革開放40年以來，我國經(jīng)濟增長起初靠的是勞動力數(shù)量投入的人口紅利。2012年，我國勞動年齡人口第一次比上年減少，即將面臨老齡化社會的到來。逐漸消失的人口紅利，必須及時轉(zhuǎn)為靠勞動力質(zhì)量的人才紅利。因此，隨著技術(shù)更新的速度越來越快，產(chǎn)業(yè)需要的人才不但要能快速學習掌握現(xiàn)有的技能，還必須具備不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，升級自身技能的創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才助推產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)業(yè)升級助推經(jīng)濟現(xiàn)代化；反過來經(jīng)濟現(xiàn)代化又不斷拉動產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。人才、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟互相推動，良性循環(huán)。

2.1.2 從學校層面，培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新素養(yǎng)是高職院校立身之本

學校只有把握好國家賦予高職院校的戰(zhàn)略定位，服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)，才有生存發(fā)展的空間。如果培養(yǎng)的學生只能重復(fù)已有工作，沒有創(chuàng)新素養(yǎng)，無法跟上日新月異的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級，無法在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中做出自己的貢獻，那么學校就業(yè)和招生都會隨著辦學質(zhì)量不佳而萎縮，失去存在價值。因此近年來，各地高職院校都越來越重視雙創(chuàng)工作。

2.1.3 從學生層面，高技能人才的創(chuàng)新素養(yǎng)是職業(yè)核心競爭力所在

和中職教育相比，高職教育在職業(yè)教育的層次上高；和本科教育相比，高職教育具備鮮明的職業(yè)特色，培養(yǎng)的是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的一線高技能人才。高職生的這種優(yōu)勢集中體現(xiàn)在一線工作中的創(chuàng)新能力上：他們身處一線，又具備技術(shù)創(chuàng)新的能力，是知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，行業(yè)的快速變遷,企業(yè)崗位的不斷變化,高職生未來從事工作也在不斷變化,這也內(nèi)在的需要高職生具備創(chuàng)新素養(yǎng),能夠盡快適應(yīng)多個崗位的工作。

2.2 社會對高職創(chuàng)新型人才的理解還存在部分偏見

當前人們已普遍意識到高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性，但認識上還存在模糊之處，人才培養(yǎng)的實際效果尚未達到市場需要，還需要進一步厘清觀念，推進行動。

2.2.1 沒有正確理解創(chuàng)新的內(nèi)涵

部分人群把創(chuàng)新狹隘地理解為理論的突破，新產(chǎn)品的設(shè)計等某一個方面，沒有理解創(chuàng)新是從意識、行動到成果的有機系統(tǒng)；創(chuàng)新不僅包括知識創(chuàng)新，其他如技術(shù)變革，智力創(chuàng)新等也都是創(chuàng)新?！懊绹鴩铱茖W基金會開始對技術(shù)創(chuàng)新的界定進行了拓展,在70年代中期的另一份研究報告《科學指示器》中提出,創(chuàng)新包括兩種類型：一是特定的重大技術(shù)創(chuàng)新,二是有代表性的普遍意義上的技術(shù)變革,把模仿和不需要引入新技術(shù)知識的改進作為最低層次上的創(chuàng)新劃入了技術(shù)創(chuàng)新范圍。”[5]對創(chuàng)新碎片化、狹隘化的理解，就會導(dǎo)致在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時，人才培養(yǎng)目標不清晰，無法按創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律去設(shè)置培養(yǎng)途徑，學生只是了解了相關(guān)的知識，進行了創(chuàng)業(yè)的活動，無法把理論和實踐結(jié)合起來，全面提高創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.2.2 沒有完整理解創(chuàng)新型人才的外延

部分人群認為創(chuàng)新主體應(yīng)該是也僅僅是本科及以上高學歷群體，把職業(yè)教育仍當作中低端人群謀生的手段；認為高職生是考不上本科剩下來的，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的學生只需具備嫻熟的技術(shù)技能操作能力，能滿足地方經(jīng)濟對一線產(chǎn)業(yè)工人的需要就可以了。因此高職生創(chuàng)新素養(yǎng)不是必需的，高職創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)也無須提高到學校戰(zhàn)略并全覆蓋。這種偏見會導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、學校和高職生的惡性循環(huán)：產(chǎn)業(yè)亟須高素質(zhì)技能人才，如果學校培養(yǎng)出的高職生不具備創(chuàng)新素養(yǎng)，就無法滿足產(chǎn)業(yè)升級的需要；如果高職生發(fā)現(xiàn)在高職學習后，和中職生甚至農(nóng)民工的待遇沒有區(qū)別，甚至由于入職晚三年，晉升和工資還不如后兩者，就會感到高職三年浪費了學費和時間，不如去社會上讀一個速成的非學歷職業(yè)培訓；那么高職院校的招生和就業(yè)都會困難重重。

2.2.3 部分高職院?！皼]有認真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景、行業(yè)格局及用人需求

在專業(yè)設(shè)置上存在盲目性與隨意性，跟風現(xiàn)象嚴重，造成專業(yè)設(shè)置的同質(zhì)化、人才培養(yǎng)的低質(zhì)化、社會服務(wù)能力弱等問題”[6]。這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的定位模糊，沒有達到社會對創(chuàng)新型人才的需求，無法助推區(qū)域完成供給側(cè)改革、產(chǎn)業(yè)升級等戰(zhàn)略目標。缺少實事求是的態(tài)度和思維，缺少對世界局勢、國家戰(zhàn)略、區(qū)域形勢的準確認識和判斷，也無法培養(yǎng)出高職創(chuàng)新型人才。

2.2.4 部分人群把創(chuàng)新的目的窄化

他們認為高職院校創(chuàng)新教育，主要是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學生創(chuàng)業(yè)而設(shè)。這種看法忽視了每個高職生在職業(yè)生涯中都應(yīng)該具備：技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化能力。實際上每個高職生都應(yīng)該具備創(chuàng)新素養(yǎng)，這是高職生職業(yè)核心競爭力的必備素養(yǎng)，而不是有創(chuàng)業(yè)意圖的學生才需要培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。

3 以“立德樹人”的價值觀，引領(lǐng)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

“北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院與世界教育創(chuàng)新峰會（WISE）”在2018年“共同發(fā)布了“21世紀核心素養(yǎng)”5C模型研究報告，指出21世紀中國學生必須具備的核心素養(yǎng)主要包括：文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）”[7]。研究報告指出“‘文化理解與傳承’素養(yǎng)是核心，為其他素養(yǎng)提供價值指引……在我國，黨的十八大明確提出‘把立德樹人作為教育的根本任務(wù)’”；黨的十九大報告中鮮明指出我們必須 ‘推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、中國力量，為人民提供精神指引”[8]。圍繞著“立德樹人”的核心價值觀，其他四項核心素養(yǎng)相輔相成。報告詳細地分析了“文化理解與傳承”的三個緯度：理解、認同和踐行，以及具體的行為表現(xiàn)；高度評價“創(chuàng)新是人類文明進步與社會發(fā)展的根本動力，是提升個人競爭力的核心要素；定義了創(chuàng)新素養(yǎng)是“一個具有創(chuàng)新素養(yǎng)的個體，能夠利用相關(guān)信息、資源，產(chǎn)生新穎且有價值的觀點、方案、產(chǎn)品等成果”;分析了創(chuàng)新素養(yǎng)包括“創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個要素”[8],并歸納出每個要素的具體行為表現(xiàn)。

以“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”為參照系，研究高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng),就是要凸現(xiàn)“立德樹人”的核心地位。德是價值觀，人就是創(chuàng)新型人才，高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，需要核心價值觀的引領(lǐng)。

3.1 自信心是培養(yǎng)高職生創(chuàng)新素養(yǎng)的前提

每個高職生都存在身份認同的問題?！拔沂钦l、我從哪里來、要到哪里去”，是成長道路上無法回避的根本問題?；卮鸬脑秸_越精準，人生的戰(zhàn)略定力就越強，人生的道路就越順利。不知道答案，答案矛盾混亂甚至錯誤，人生道路就會曲折難行，甚至誤入歧途。長期以來，社會把高職生看作高考失敗者，對高職生存在偏見，這樣的背景下，高職生對自己的前景缺少自信和憧憬，習慣做中低端勞動者，得過且過；刻苦鉆研提高技術(shù)的工匠精神和勞模精神不足，自身的優(yōu)勢沒有得到很好的發(fā)揮。只有深刻了解國家對高職院校創(chuàng)新型人才的迫切需要，產(chǎn)業(yè)對高端技術(shù)技能型人才的巨大缺口，職業(yè)教育是當前經(jīng)濟現(xiàn)代化的重大戰(zhàn)略布局，高職生肩負著神圣重大的歷史使命，了解高職生雖然抽象思維和研究能力弱于本科生，但擅長形象思維和實踐操作，有了對自身清晰準確的定位和對自身的高度認可后，高職生才能真正激發(fā)信心樹立理想，產(chǎn)生職業(yè)認同感、尊嚴感、歸屬感和榮譽感，才能激發(fā)服務(wù)社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗動力，才能堅持不懈地為區(qū)域發(fā)展貢獻力量。這也直接表現(xiàn)為“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”中創(chuàng)新素養(yǎng)中的一個元素：“自信并堅持自己的觀點”[8]。高職生只有自信獨立起來,才能培養(yǎng)起創(chuàng)新人格。

3.2 責任感提供給高職生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方向和動力

首先，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱 《意見》）中“強調(diào)，要加強和改進大學生思想政治教育……使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任”[9]?！兑庖姟访鞔_了包括高職教育在內(nèi)的高等教育要培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)的根本問題。養(yǎng)成社會責任感是培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的教育根本目標的本有之義,是高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向。

其次，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確“著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感，作為未來高水平創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)”，“強烈的社會責任感”“是創(chuàng)新行為和實踐能力的動力之源”[10]。社會責任感在創(chuàng)新型人才成長中，是不可替代的核心動力。究其原因，只有具備責任感的個體，才能把社會需求和個體的興趣及能力做最好的結(jié)合，自覺自愿地改革創(chuàng)新工藝、產(chǎn)品、管理等，并且不斷克服困難，持之以恒地推動創(chuàng)新實踐。第一，責任感為創(chuàng)新提供了奮斗的目標，如果脫離社會需要，很難做出有價值的創(chuàng)新；第二，責任感為創(chuàng)新注入了堅強不屈的意志品質(zhì)，能夠保障個體百折不撓，克服困難，為目標奮斗不息。否則遇到困難時，個體容易退縮放棄；第三，中華民族五千年以來的文化基因就是“家國情懷”。正是對祖國、家鄉(xiāng)、親人們深厚的熱愛和責任，成就了一批批古往今來的有志者?！凹覈閼选笔侵腥A兒女最強大持久，生生不息的動力源泉。高職生作為承擔著民族偉大復(fù)興歷史使命的戰(zhàn)略性群體，要認識到、背負起自己的歷史使命和社會責任，這是高職創(chuàng)新型人才成長最堅實的動力。

3.3 實事求是的思維是高職生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的基石

根據(jù) “21世紀核心素養(yǎng)5C模型”“審辯思維與創(chuàng)新更多地表現(xiàn)為認知能力，審辯強調(diào)理性、有條理、符合邏輯，創(chuàng)新強調(diào)突破邊界、打破常規(guī)”“創(chuàng)新離不開審辯思維”[8]。其實審辯思維就是“實事求是”的思維，就是尊重、發(fā)現(xiàn)并運用客觀規(guī)律，把人主觀價值加諸在客觀現(xiàn)實中，創(chuàng)造出更符合人們主觀價值的客觀現(xiàn)實的過程；也即人在認識客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，不斷人化自然，改造自然的過程。如果不能 “實事求是”，不管主觀愿望多么美好，也會落入空想和幻想；離開對客觀規(guī)律的準確認識談創(chuàng)新，只能是空中樓閣。對高職生“審辯思維”的培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)高職生獨立思考的科學精神、邏輯分析能力、綜合決策能力，反思評價能力等。具體地說，“實事求是”的思維要求高職生能夠正確了解外部環(huán)境的世界、國家、區(qū)域、行業(yè)、公司的形勢與政策，深刻了解自我；熟練掌握學科理論和專業(yè)技能；工作中能夠準確發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等。

3.4 以核心價值觀引領(lǐng)，系統(tǒng)的培養(yǎng)高職生創(chuàng)新素養(yǎng)

“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”為高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的創(chuàng)新要素分析，有助于克服當前碎片化培養(yǎng)的不足。高職生在具備對社會責任感的價值觀基礎(chǔ)上，尊重客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，主體性挺立，有獨立思考能力和豐富新穎的想象力，最后“個體參與并投入旨在產(chǎn)生新穎且有價值的成果的實踐活動”[8]。有了明確的培養(yǎng)要素和行動指標，就可以圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)要素和行動指標，系統(tǒng)建設(shè)高職院校的課堂教學，實踐活動，校園文化，制度建設(shè)，產(chǎn)學研合作機制建設(shè)，實踐基地建設(shè)，以賽促建機制，教師隊伍建設(shè)，評估評價，激勵機制，保障機制等，就能夠有的放矢，有序進行，全方位形成合力，大大提升培養(yǎng)的成效。

4 結(jié)語

綜上所述，“立德樹人”是高職教育的根本任務(wù)，也是高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的行動指南。立德樹人視域下高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就是要以核心價值觀引領(lǐng)的創(chuàng)新素養(yǎng)為中心，系統(tǒng)有序的組織高職院校雙創(chuàng)相關(guān)的各項工作，使得高職生未來的職業(yè)發(fā)展中，具備研發(fā)、運用關(guān)鍵核心技術(shù)的能力和實力。后續(xù)如果能以“21世紀核心素養(yǎng)5C模型”為依據(jù)，開發(fā)高職生專屬的創(chuàng)新素養(yǎng)5C模型，將有助于更精準的指導(dǎo)高職生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)工作。