武德功，杜軍利，黃保宏，畢亞玲，舒英杰，黃偉東，鄭甲成

(安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院，安徽鳳陽 233100)

昆蟲學(xué)是動(dòng)植物檢疫專業(yè)的主干課程之一，是既具有專業(yè)特色，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)核心課程。該課程主要介紹昆蟲學(xué)的基礎(chǔ)知識、農(nóng)業(yè)害蟲防治基本原理和方法；大田作物發(fā)生的主要害蟲的形態(tài)特征、分布與為害、年生活史與習(xí)性、種群數(shù)量變動(dòng)與生態(tài)因素的關(guān)系、預(yù)測預(yù)報(bào)與綜合治理技術(shù)防治的原理和方法。通過教學(xué)，主要使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本操作技能，了解全國農(nóng)業(yè)害蟲發(fā)生與防治概況及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)害蟲綜合治理工作和科學(xué)研究能力[1]。隨著學(xué)校教學(xué)改革措施的出臺，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能，昆蟲學(xué)課程的學(xué)時(shí)由54學(xué)時(shí)縮減為36學(xué)時(shí)，考核方式由原來的“二八”式(平時(shí)成績占20%，期末考試占80%)拓展為過程性考核(占60%)+理論考核(40%)。為了切實(shí)使過程性考試發(fā)揮良好的作用，筆者作為昆蟲學(xué)授課教師進(jìn)行了以下改革探索。

1 昆蟲學(xué)過程性考核的目的

昆蟲學(xué)兼具理論性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其實(shí)踐特性決定了進(jìn)行過程化考核的適用性。昆蟲學(xué)課程進(jìn)行過程性考核的目的在于真正實(shí)現(xiàn)以“考”促“學(xué)”、以“考”促“教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[2]。

2 昆蟲學(xué)過程性考核的思路

該課程考核的關(guān)鍵在于過程性，如何制訂過程性的實(shí)施方案、內(nèi)容和考核階段是過程性考核的主要組成部分。結(jié)合該課程由普通昆蟲學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)兩大部分組成，過程性考核分為3個(gè)階段，過程性的多元化考核體現(xiàn)在考核內(nèi)容的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)觀察、繪圖、實(shí)踐應(yīng)用和理論筆試考核[3]。具體如下：①結(jié)合課程理論與實(shí)踐的特性，制訂詳細(xì)的課程教學(xué)和課程考核階段計(jì)劃，在各階段以不同考核形式進(jìn)行檢驗(yàn)。計(jì)劃要體現(xiàn)出階段性和多元性，詳細(xì)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和過程性考核情況，因材施教，動(dòng)態(tài)調(diào)整考核基準(zhǔn)。②結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)采用不同的考核形式，包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)、隨堂提問、實(shí)踐應(yīng)用、反轉(zhuǎn)課堂、理論筆試考核5種形式對學(xué)生進(jìn)行考核。過程考核的目的在于監(jiān)控和改進(jìn)，全方位指導(dǎo)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課和考核關(guān)鍵點(diǎn)，真正讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中學(xué)到并掌握昆蟲的識別特征和防治技術(shù)。

3 昆蟲學(xué)過程考核的實(shí)施方案

3.1過程化考核時(shí)間設(shè)置昆蟲學(xué)共36學(xué)時(shí)，其中多媒體授課24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，2學(xué)分，12周，周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)。該課程分為3個(gè)階段。

階段1：昆蟲綱的特征，昆蟲觸角的類型、口器的類型、翅膀的類型及代表性昆蟲，昆蟲繁殖發(fā)育、害蟲的預(yù)測預(yù)報(bào)[4]、防治方法和策略等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)束，應(yīng)在第7周進(jìn)行采用實(shí)物、掛圖和圖片識別，繪圖。考核知識點(diǎn)：昆蟲基礎(chǔ)理論和實(shí)踐考核。

階段2：農(nóng)業(yè)害蟲(地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲)學(xué)習(xí)結(jié)束，應(yīng)在第12周進(jìn)行。考核知識點(diǎn)：地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲相關(guān)特征的識別、發(fā)生規(guī)律、防治措施和繪圖考核。

階段3：課程結(jié)束，應(yīng)考試周進(jìn)行?？己酥R點(diǎn)：昆蟲綱的特征、昆蟲觸角的類型、口器的類型、翅膀的類型及代表性昆蟲，昆蟲繁殖發(fā)育、害蟲的預(yù)測預(yù)報(bào)、防治方法和策略；地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲識別特征、危害癥狀、發(fā)生規(guī)律、防治措施等的理論知識考核。

昆蟲學(xué)核心課程過程考核方案、考核時(shí)間點(diǎn)可以依據(jù)其相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分和內(nèi)容切塊參考上面的3個(gè)階段進(jìn)行。

3.2過程化考核形式設(shè)置

3.2.1實(shí)驗(yàn)部分。該課程總共安排6個(gè)實(shí)驗(yàn)(表1)，對6個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，評價(jià)在下次實(shí)驗(yàn)開始之際進(jìn)行，通過對實(shí)驗(yàn)原理、昆蟲特征識別、繪圖和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生存在的共性問題，在課堂進(jìn)行統(tǒng)一解答[5]。

表1 昆蟲學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配

3.2.2實(shí)踐應(yīng)用部分。根據(jù)提供昆蟲的圖片、掛圖、標(biāo)本寫出對應(yīng)的名稱。

3.2.3理論部分。通過期末閉卷考試，對昆蟲學(xué)原理、方法進(jìn)行筆試。通過名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等多種題型對學(xué)生進(jìn)行全面檢驗(yàn)，該部分的考核重點(diǎn)在理論知識的檢驗(yàn)。

3.3成績分配除了以上3種類型的考核之外，平時(shí)考勤成績、隨堂提問成績、反轉(zhuǎn)課題成績將納入總評成績的計(jì)算中，規(guī)則如下：總成績=平時(shí)考勤成績+常規(guī)實(shí)驗(yàn)成績+隨堂提問成績+實(shí)踐應(yīng)用成績+反轉(zhuǎn)課堂成績+期末考試成績[6]。

3.3.1平時(shí)考勤成績(10分)。出勤抽樣10次，分?jǐn)?shù)從開始周至結(jié)束周累計(jì)產(chǎn)生。

3.3.2常規(guī)實(shí)驗(yàn)成績(20分)。根據(jù)任課教師提供的實(shí)驗(yàn)題目，完成目標(biāo)昆蟲的特征識別，撰寫完整規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和昆蟲繪圖，該過程的考核是教師一對多進(jìn)行，分?jǐn)?shù)在下次實(shí)驗(yàn)課開始之際產(chǎn)生。

3.3.3隨堂提問成績(10分)。任課教師對上次課程和以前學(xué)習(xí)過的課程(與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程關(guān)系密切)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生回答，旨在培養(yǎng)學(xué)生課前復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

3.3.4實(shí)踐應(yīng)用成績(10分)。根據(jù)課程的進(jìn)度，進(jìn)行2次實(shí)踐應(yīng)用的考核，考核形式根據(jù)提供昆蟲的圖片、掛圖、標(biāo)本寫出對應(yīng)的名稱。該部分的考核要能體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和實(shí)踐能力的差異。

3.3.5反轉(zhuǎn)課堂成績(10分)。根據(jù)所做PPT的形式、內(nèi)容及講課的效果進(jìn)行評分。

3.3.6理論成績(40分)。由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中核心教師成員成立命題小組，生成A、B 2套試卷，知識點(diǎn)涵蓋授課大綱中主要的理論知識點(diǎn)，出題形式多樣，難度適中，偏重點(diǎn)在預(yù)測預(yù)報(bào)理論部分。在課程結(jié)束之后進(jìn)行，采取閉卷筆試形式。

4 結(jié)論

通過實(shí)施過程性考核，2014～2016三屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)生較大變化，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大為提高，大多數(shù)學(xué)生對即將上課講述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對已學(xué)過的知識及時(shí)復(fù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽課和做記錄的學(xué)生增多，玩手機(jī)、睡覺和走神的學(xué)生減少。第二，動(dòng)手能力提高。學(xué)生經(jīng)過幾次實(shí)踐操作之后，下次上課時(shí)對同樣或類似的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，不需要教師指導(dǎo)就能自行操作，效率也提高很多，并對昆蟲這種生物產(chǎn)生了濃厚興趣。第三，昆蟲學(xué)課程的開設(shè)目的更容易實(shí)現(xiàn)，專業(yè)知識拓展能力和教學(xué)效果得到了提高。畢業(yè)生因其堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力和準(zhǔn)確的害蟲識別和防治能力，更受用人單位好評。良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更是影響了其他課程的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。過程性考核也讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生和教師可能存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，使教師自身的綜合能力得到提升[7-8]。

[1] 武德功，杜軍利，黃保宏，等.動(dòng)植物檢疫專業(yè)《昆蟲學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2016，22(12):146-148.

[2] 張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實(shí)踐[J].中國電力教育,2013(25):66-67.

[3] 徐林，李鴻儒，于霞，等.面向?qū)I(yè)課程的過程化多維考核模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2014(48): 151-153.

[4] 武德功，杜軍利，王波，等.《農(nóng)作物病蟲害預(yù)測預(yù)報(bào)》課程教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2013,19(4):150-151.

[5] 鄭海波,郭元新,張繼武,等.過程性評價(jià)在應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，29(8):194-195.

[6] 王志敏，李文舉.程序設(shè)計(jì)語言類公共基礎(chǔ)課程過程化考核方案的探索與實(shí)施[J].軟件工程，2016,19(1):16-18.

[7] 張家勝,程苗.基于過程性會計(jì)電算化課程考核教改探索與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32(7):251-252.

[8] 王炬香，郭梅，陳洋洋.面向多元需求的本科生培養(yǎng)過程質(zhì)量控制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013(9)：50-53.