季玉蓉

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用受到了社會和家長的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)如今信息化教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是信息化在教育教學(xué)中的重要應(yīng)用。筆者將在本文中對翻轉(zhuǎn)課堂的起源和優(yōu)勢進(jìn)行一個簡單的介紹，再對其在初中課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究并對其日后的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;初中科學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0238-01

現(xiàn)當(dāng)代初中科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是注重學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。在信息化社會中教育的發(fā)展越來越依賴于科學(xué)技術(shù)，所以將科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合是教育模式優(yōu)化過程中的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是將日新月異的科學(xué)技術(shù)融入日常教學(xué)的一個具體表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)的教育模式得到了顯著的改變。翻轉(zhuǎn)課堂為初中科學(xué)教學(xué)提供了一條新的思路道路，它現(xiàn)在已在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用并成為國內(nèi)外教育教學(xué)的熱點。筆者在下文中將對翻轉(zhuǎn)課堂的起源與在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一個簡單的論述，以便促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于初中課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式最早出現(xiàn)于2007年，有兩位美國的老師利用錄屏軟件將課件和講課的錄音相結(jié)合制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的出現(xiàn)。四年后，可汗學(xué)院的創(chuàng)立讓翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步的推廣，它錄制了數(shù)以千計的教學(xué)視頻提供給全世界范圍內(nèi)的人在線學(xué)習(xí)。隨后耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)的公開課也進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，并為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源。在國內(nèi)最先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的是重慶市的一所中學(xué)。緊接著，翻轉(zhuǎn)課堂開始在一線城市的學(xué)校迅速發(fā)展，但是，由于種種因素的制約翻轉(zhuǎn)課堂還沒有在全國各地被普及。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂究竟是一種怎樣的教學(xué)模式呢？可汗學(xué)院的創(chuàng)立者薩爾曼·可汗指出，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生接受知識和老師講解知識的時序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)校的課堂中將該學(xué)的知識完全吸收，在課外擴(kuò)寬自己的知識面。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識內(nèi)容之前先自主學(xué)習(xí)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行互動來對知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)模式。簡單來說，“先學(xué)后教”就是對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的概括。

在傳統(tǒng)的教育模式中，一般都是老師在課堂上對教材上的知識進(jìn)行講解，然后課下布置習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式是讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也影響了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師在課堂上扮演者一個“引導(dǎo)者”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，但不過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生的知識水平良莠不齊，接受能力也處于不同的水平，所以教師不能完完全全地照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，老師的講課速度會顯得有些慢;而對于學(xué)習(xí)程度較差且接受能力較弱的學(xué)生來說，他們會跟不上老師的講課速度。這種情況在翻轉(zhuǎn)課堂上就會得到很大的改善，因為學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂上根據(jù)自身的實際情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對較難理解的知識點進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)知道完全掌握為止。除此以外，學(xué)生還可以將自己在課前學(xué)習(xí)中不能理解的知識點告訴老師，讓老師對疑難部分進(jìn)行分析和解答，這樣就使得課堂效率得到了很大的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的運用

科學(xué)是一門提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)得到廣泛推廣。在課前，教師可以為學(xué)生提供一些教學(xué)資源，如課程的相關(guān)視頻或者相關(guān)的拓展資料，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課下提前對教材中的內(nèi)容有一個自主的學(xué)習(xí)。在上課前，學(xué)生可以就自學(xué)情況給老師一個綜合的反饋。這樣。在課堂上老師就可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行重點的講解，或者安排學(xué)生進(jìn)行交流討論合作學(xué)習(xí)。同時，教師還可以在課堂上發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，通過這個過程來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的局限性

在實際的應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還存在不少的問題。對于大部分學(xué)生來水學(xué)習(xí)的時間是有限的，而且部分教師的教學(xué)觀念固化且信息素養(yǎng)存在問題，教學(xué)中沒有相應(yīng)的設(shè)備支持。這些情況都阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，制約了翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

五、結(jié)語

隨著教育模式的不斷優(yōu)化和素質(zhì)教育的深入人心以及教育信息化的飛速發(fā)展，相信翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式必定對我國的教學(xué)改革有著更深的影響。作為初中科學(xué)教師，我們應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂的理論深入應(yīng)用于實際的教學(xué)中，為我國教育的改革貢獻(xiàn)出一份力量，讓我們中學(xué)科學(xué)教育的實效性得到提高，讓我們學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到提高。

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