龔劼 文福安

摘要：教育信息化是未來教育的方向，教育信息化在提高教育質(zhì)量方面有不可替代的作用。雖然高職教育信息化已取得長足的進(jìn)步，但還存在思路不清楚、條理不清晰的問題。從高職教育的學(xué)習(xí)過程入手，規(guī)劃出職業(yè)教育“識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的五個(gè)階段，并提出針對(duì)這五個(gè)階段如何實(shí)現(xiàn)信息化的方案，希望對(duì)高職院校教育信息化建設(shè)提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；識(shí)崗習(xí)崗；頂崗實(shí)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：TP391.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2017.08.019

本文著錄格式：龔劼，文福安.關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)的探討[J].軟件，2017，38（8）：93-96

引言

最近幾年，職業(yè)教育逐漸成為國家建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)，并為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高級(jí)技能型人才，也在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，為國家和地方做出了巨大貢獻(xiàn)。職業(yè)教育信息化是指在職業(yè)教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。其主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，充分地運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源。職業(yè)教育信息化的出現(xiàn)，使得職業(yè)院校的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，同時(shí)在教育理念和教學(xué)方法上，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊。當(dāng)前我國正處在工業(yè)化和信息化發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，職業(yè)院校對(duì)于高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)，對(duì)于我國現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的意義。本文通過“識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”五個(gè)階段，提出了職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本架構(gòu)。

1 背景

在國外，澳大利亞、德國、英國、日本等國的職業(yè)教育模式較為典型。與行業(yè)密切聯(lián)系是澳大利亞職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特色。在國家教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，澳大利亞成立了行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織，其中，全國性的行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織不少于20個(gè)。這些組織中的主要成員為行業(yè)內(nèi)的有名專家，他們?nèi)虆⑴c職業(yè)教育體系、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，以及課程、教材等的設(shè)置。除此之外，他們還在院校與企業(yè)之間起到溝通協(xié)調(diào)作用，通過各種方式幫助職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。

“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的顯著特色。

“雙元制”里的雙元分別指職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企事業(yè)單位，它是由國家高層立法支持、校企共建、產(chǎn)教融合、符合德國特色的一種成功的職教模式。院校的學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行文化和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)、熟悉、鞏固，據(jù)此，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、相互促進(jìn)、共同提高。德國的“雙元制”的職業(yè)教育模式培養(yǎng)了大量的高技能人才。

“三明治”式培養(yǎng)是英國職業(yè)教育的特色。所謂“三明治”，就是讓學(xué)校現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行一到兩年的學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)際技能培訓(xùn)，最后一年回到學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式帶來的好處顯而易見，學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又掌握了實(shí)際技能，最后一年的學(xué)習(xí)中還能獲得理論與技能的提高。

日本的職業(yè)教育模式中，十分重視企業(yè)的作用。他們認(rèn)為只有企業(yè)知道自己需要什么樣的人才，只有企業(yè)自己主辦職業(yè)教育才能培養(yǎng)出符合自己要求的技能型人才。因此，企業(yè)建立了自己在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位，企業(yè)辦職教便是日本職業(yè)教育的特色。

此外，新加坡的“教學(xué)工廠”職教模式也是世界主流職教模式之一。

順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求，我國眾多的職業(yè)技術(shù)院校進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，其實(shí)踐模式主要有以下一些分類：從實(shí)踐教學(xué)基地所處位置來分，有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地。從實(shí)訓(xùn)基地所屬主體來分，有以學(xué)校為主體的校辦企業(yè)（校中廠）、以企業(yè)為主體的企中校（廠中校、校中廠）、校企合作訂單班等形式。從人才培養(yǎng)模式來分，有訂單式人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式、作品（成果）導(dǎo)向式教學(xué)模式、準(zhǔn)就業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合模式、技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)教結(jié)合模式等。從職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施角度來分，有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、校企融合模式、校辦工廠模式、微企合作模式、工作室模式等[1，2]。

2 職業(yè)教育信息化的基本構(gòu)建

由上文可知，我國職業(yè)院校在教學(xué)的過程中，大致分為三個(gè)場地：教室，實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)。而每個(gè)場地中都混雜有不同階段的教學(xué)方式，使得教學(xué)過程難以劃分。本文通過職業(yè)教育中”學(xué)習(xí)——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新”這個(gè)教學(xué)流程中，劃分出了“識(shí)崗——習(xí)崗——頂崗——?jiǎng)?chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)業(yè)”五個(gè)階段。

2.1 識(shí)崗

識(shí)崗階段是學(xué)生在教室的環(huán)境下進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)。通過理論課程的方式來對(duì)所要參與的實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行初步的了解。在這個(gè)階段里，我們可以把習(xí)崗分為線下與線上學(xué)習(xí)。即老師在課堂上以傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)，與同學(xué)在課堂后利用互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。智慧教室以及mooc在線教育可以在這部分提供強(qiáng)有力的支持。

智慧教室是數(shù)字教室和未來教室的一種形式。智慧教室是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，智慧教室在教學(xué)過程中，擁有幾個(gè)特點(diǎn)：1.教學(xué)環(huán)境舒適。2.教學(xué)設(shè)備智能。3.教學(xué)資源共享。4.教學(xué)智能互動(dòng)。5.教學(xué)智能評(píng)分。6。教學(xué)智能考勤。7.教學(xué)智能考核。8.教學(xué)模式多元。學(xué)生可以通過智慧教室提供的更加入性化、智能化的互動(dòng)空間，獲取高質(zhì)量教學(xué)資源、信息資源和智力資源，形成開放、高效的教學(xué)模式。

MOOC，英文直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，中文譯為“慕課”，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個(gè)學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模在線公開課程。MOOC作為信息化時(shí)代一種新型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資共享，學(xué)生以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行討論與分享，大大地提升了授課效率和學(xué)習(xí)效率。高職MOOC教學(xué)的模式可由課程設(shè)計(jì)、課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思四個(gè)環(huán)節(jié)組成。在課程設(shè)計(jì)方面，由教師準(zhǔn)備教學(xué)課件與資源，設(shè)計(jì)適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、思考與建議等內(nèi)容。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課程前的相關(guān)任務(wù)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過MOOC及與教學(xué)內(nèi)容配套的各種教學(xué)資源進(jìn)行組織教學(xué)。學(xué)生通過MOOC完成自主學(xué)習(xí)，并且借鑒各種教學(xué)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。課后反思環(huán)節(jié)，主要包含以下內(nèi)容：課后測試、習(xí)題作業(yè)、案例展示等內(nèi)容，對(duì)于教師來說，教師更便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，并設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生在該環(huán)節(jié)更易消化并拓展知識(shí)，并加強(qiáng)了與教師的互動(dòng)。

2.2 習(xí)崗

習(xí)崗階段是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境下進(jìn)行崗位的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解在實(shí)習(xí)崗位中的自己應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，學(xué)生的任務(wù)由學(xué)變成做，以實(shí)踐為主，理論為輔，以實(shí)際為主，虛擬為輔地進(jìn)行這個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作。在這個(gè)部分，我們可以應(yīng)用到的技術(shù)有數(shù)控機(jī)床、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

數(shù)控機(jī)床是數(shù)字控制機(jī)床的簡稱，是一種裝有程序控制系統(tǒng)的自動(dòng)化機(jī)床。該控制系統(tǒng)能夠邏輯地處理具有控制編碼或其他符號(hào)指令規(guī)定的程序，并將其譯碼，用代碼化的數(shù)字表示，通過信息載體輸入數(shù)控裝置。學(xué)生能夠通過自己制作的圖紙，列出機(jī)床所需的參數(shù)，編入可執(zhí)行的命令與程序。數(shù)控機(jī)床經(jīng)運(yùn)算處理各種控制信號(hào)，控制機(jī)床的動(dòng)作，按圖紙要求的形狀和尺寸，自動(dòng)地將零件加工出來。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為架構(gòu)支撐的平臺(tái)，它提供了一種完全不同的交互方式，拋棄了傳統(tǒng)的二維模式，改善了學(xué)生的人機(jī)交互的體驗(yàn)，使其獲得更加逼真的沉浸式體驗(yàn)。學(xué)生登入平臺(tái)后后，通過身份識(shí)別進(jìn)入虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以及獲得其他的教學(xué)資源，這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生可以在虛擬的環(huán)境中扮演一個(gè)完全的角色，全身心投入到學(xué)習(xí)中。由于這樣的訓(xùn)練系統(tǒng)是虛擬的，沒有任何危險(xiǎn)，因此學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，以掌握操作技能。

2.3 頂崗

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。學(xué)生通過在教室中的理論識(shí)崗，實(shí)訓(xùn)室中的動(dòng)手習(xí)崗后，已經(jīng)基本掌握了相應(yīng)的工作能力，再通過企業(yè)中參與實(shí)際的工作，不僅能夠增加相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，更是對(duì)之前學(xué)習(xí)的一種良好鞏固。由于學(xué)生是外出到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，而學(xué)校難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定制的培訓(xùn)。因此，在學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)的過程中，信息化的管理就變成了重中之重。

信息化管理平臺(tái)在很多場合都會(huì)用到，而針對(duì)高職教育頂崗實(shí)習(xí)部分的信息化管理平臺(tái)，我們認(rèn)為它需要達(dá)到這幾個(gè)要求：1.促使頂崗實(shí)習(xí)崗位的“網(wǎng)絡(luò)化”選擇。2.確保頂崗實(shí)習(xí)制度的“規(guī)范化”執(zhí)行。3.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的“標(biāo)準(zhǔn)化”監(jiān)控。

4.實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)成果的“資源化”共享。5.推行頂崗實(shí)習(xí)考核的“過程化”評(píng)價(jià)。而這五點(diǎn)也正是我們頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的目標(biāo)。

針對(duì)以上的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際操作，我們認(rèn)為作為一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的信息化管理平臺(tái)，需要由這幾個(gè)模塊構(gòu)成：1.信息公告系統(tǒng)。2.學(xué)生通道。3.企業(yè)管理。4.院校管理。其中信息公告系統(tǒng)是學(xué)校經(jīng)過考察篩選后發(fā)布的可實(shí)習(xí)企業(yè)的用人信息。學(xué)生通道則涵蓋了學(xué)生選擇企業(yè)發(fā)送實(shí)習(xí)申請(qǐng)，實(shí)習(xí)過程中的任務(wù)反饋，上交各項(xiàng)工作文檔等。企業(yè)管理模塊用來管理企業(yè)錄入的各項(xiàng)信息，包含企業(yè)對(duì)學(xué)校反饋信息、實(shí)習(xí)生的分配信息等。院校管理模塊除了實(shí)現(xiàn)基本的班級(jí)管理外，還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

2.4 創(chuàng)新

在學(xué)生經(jīng)歷了校內(nèi)培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的階段后，學(xué)校勢必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這個(gè)階段中，學(xué)生需要在學(xué)校的創(chuàng)新室中，在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)知識(shí)與技能，進(jìn)行創(chuàng)新型研究。在現(xiàn)有的技術(shù)中，本文提出以3D打印機(jī)為設(shè)備，創(chuàng)客空間為平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3D打印即快速成型技術(shù)的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運(yùn)用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。開發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，幫助學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成三維數(shù)據(jù)模型后，均可通過3D打印機(jī)做出實(shí)物，不僅縮短了創(chuàng)意與成品的距離，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

創(chuàng)客空間指的是社區(qū)化運(yùn)營的工作空間，在這里，有共同興趣的人們（通常是對(duì)電腦、機(jī)械、技術(shù)、科學(xué)、數(shù)字藝術(shù)活電子技術(shù)）可以聚會(huì)，社交，展開合作。高職院校的創(chuàng)客空間，為了使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，會(huì)為學(xué)生提供材料、工具及應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，為喜歡創(chuàng)意并努力將其實(shí)現(xiàn)的學(xué)生提供一個(gè)固定的活動(dòng)與交流場所。除了有固定的場所進(jìn)行活動(dòng)之外，創(chuàng)客空間的設(shè)立還需要基本的硬件資源、管理體系以及安全的經(jīng)費(fèi)保障。

2.5 創(chuàng)業(yè)

高職院校學(xué)生在校期間，既可以學(xué)到豐富的理論知識(shí)又可以通過大量實(shí)訓(xùn)掌握實(shí)踐技能，從而為創(chuàng)業(yè)提供了可靠的基礎(chǔ)。而學(xué)生通過創(chuàng)新型研究獲取自己的成果后，也可能會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)有自己的想法和需求。學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)孵化器作為場地，虛擬公司模式的實(shí)踐教學(xué)作為技術(shù)手段，可以成為幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)有力的力量。

虛擬公司是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為實(shí)踐教學(xué)的場所和組織形式，學(xué)生可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作流程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而不必承擔(dān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，學(xué)校需要幫助學(xué)生了解如何在創(chuàng)辦一個(gè)公司，以及在創(chuàng)業(yè)初期如何使一個(gè)公司合理地運(yùn)轉(zhuǎn)，如何在龐大的資本市場中生存下來。虛擬公司這種模式，可以讓學(xué)生掌握有關(guān)商務(wù)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的能力，還能夠獲得促進(jìn)各個(gè)學(xué)科相互滲透的方法。

孵化器，本義指人工孵化禽蛋的專門設(shè)備。后來引入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指一個(gè)集中的空間，能夠在企業(yè)創(chuàng)辦的初期，提供資金支持與管理支持，旨在對(duì)高新技術(shù)企業(yè)進(jìn)行孵化，以推動(dòng)合作與交流，使企業(yè)逐步壯大。高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，可以獲得政府的政策扶持，同時(shí)也能利用內(nèi)部的信息資源與良好的創(chuàng)新氛圍，形成學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“平臺(tái)”與“載體”的高職院校創(chuàng)業(yè)孵化器既可以消除學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的懼怕心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3 結(jié)論

本文通過五個(gè)方面：識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)來對(duì)職業(yè)院校的信息化建設(shè)進(jìn)行了論述。在識(shí)崗方面，本文提出了利用智慧教室的技術(shù)，慕課這樣的線上教育平臺(tái)來幫助學(xué)生增強(qiáng)在理論課程上對(duì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位的了解。在習(xí)崗部分，我們可以利用數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)有應(yīng)用來增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中的動(dòng)手能力，并有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來作為輔助。而對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)部分，由于是在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行這部分的學(xué)習(xí)，我們則傾向于利用信息化的管理來幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)。針對(duì)于高職院校學(xué)生的創(chuàng)新，本文提出利用現(xiàn)在十分熱門的3D打印技術(shù)作為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造的硬件設(shè)備，建立相應(yīng)的創(chuàng)客空間來搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。最后關(guān)于職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，我們提出可以利用虛擬公司這樣的模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)開辦企業(yè)方面的相關(guān)事宜，而搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器這樣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)的空間。