王暢 ，馮世德 ，張有利 ，石莉莉 ，姬玉璽

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處，黑龍江大慶 163119;2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院，黑龍江大慶 163119）

2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》[1]；2012年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》[2]；2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[3]。這些政策的出臺表明我國常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的大環(huán)境已經(jīng)形成。經(jīng)過近幾年的探索、研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求，更是各個高校教育教學(xué)改革的突破口[4]。但是我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中依然存在一些突出問題，比如：學(xué)生的創(chuàng)新意識不足，實踐平臺不完善等，因此如何建立健全符合國情、具有本校特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制、體系、平臺，提升我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的參與度和質(zhì)量水平，是每一位從事高等教育的工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)[5]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是一所以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)，學(xué)校以傳承北大荒精神，堅持扎根墾區(qū)服務(wù)墾區(qū)，為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)和國家農(nóng)墾事業(yè)發(fā)展提供人才和智力支持為辦學(xué)特色。近年來學(xué)校堅持以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略為指引，以服務(wù)我省經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不斷更新教育理念，主動作為，努力開創(chuàng)具有該校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新局面。在探索和研究過程中，發(fā)現(xiàn)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)作為一所地方農(nóng)業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在著諸多問題，并針對問題推出了幾項重點舉措。

1 涉農(nóng)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 大學(xué)生的創(chuàng)新意識不足

在我國傳統(tǒng)的教育模式及當(dāng)前學(xué)位教育的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主，這在某種程度上使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏創(chuàng)新精神，尤其在農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識缺乏這種情況更為突出[6]，主要由于我國“三農(nóng)”領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新相對匱乏，同時受專業(yè)影響也導(dǎo)致創(chuàng)新意識不足突顯。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前很多農(nóng)業(yè)類專業(yè)的學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯發(fā)展定位不準(zhǔn)確，對農(nóng)業(yè)不了解，不熱愛農(nóng)業(yè)，畢業(yè)后不愿意從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作。這種現(xiàn)象與社會大環(huán)境有關(guān)，也與農(nóng)業(yè)類高校自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確有關(guān)。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向性，只有定位準(zhǔn)確，才能圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)模式，從而有針對性的設(shè)計教學(xué)體系，培養(yǎng)符合要求的創(chuàng)新型人才。

1.3 實踐教學(xué)平臺不夠完善

實踐教學(xué)是學(xué)生鞏固理論知識的有效途徑，是學(xué)生提高實踐能力的重要平臺。農(nóng)學(xué)類專業(yè)實踐性較強，對實踐教學(xué)條件要求較高。隨著高等教育規(guī)模的擴大，大學(xué)生數(shù)量不斷增加。但是，與之相適應(yīng)的辦學(xué)條件并沒有得到相應(yīng)的改善，尤其是農(nóng)業(yè)類院校的教學(xué)實習(xí)基地、很難滿足現(xiàn)有農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生的實踐需求，與農(nóng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、孵化器等等更是匱乏，難以滿足農(nóng)業(yè)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐需求。

1.4 指導(dǎo)農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師緊缺

大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時需要指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對每一個不同性格、不同專業(yè)的學(xué)生給出合理化的建議，尤其是開展創(chuàng)業(yè)活動，因為農(nóng)業(yè)類企業(yè)風(fēng)險大于其他行業(yè)，因此更需要導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行指導(dǎo)。在農(nóng)業(yè)類院校，由于我國在商業(yè)化的農(nóng)業(yè)技術(shù)方面缺乏創(chuàng)新[7]，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專業(yè)教師普遍缺乏指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)在很多高校都聘請了校外具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家作為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這在一定程度上緩解了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師師資隊伍匱乏問題，但是這些具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家大多沒有專業(yè)背景，這也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此如何在本校培養(yǎng)能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師顯得尤為重要。

2 涉農(nóng)地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的舉措

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

學(xué)校要以立德樹人為根本任務(wù)，把促進學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)社會責(zé)任感強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。人才培養(yǎng)方案是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際和學(xué)科特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，并充分體現(xiàn)行業(yè)特色。

2.2 引導(dǎo)農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生樹立正確的價值觀

農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)定期組織學(xué)生到農(nóng)場、墾區(qū)及基層農(nóng)村開展社會調(diào)查及志愿服務(wù)活動，通過積極引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注三農(nóng)問題，了解農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)民，培養(yǎng)學(xué)生做知農(nóng)愛農(nóng)敬農(nóng)的“懂農(nóng)人”[8]。

該校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紅色筑夢之旅活動，組織學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊到墾區(qū)、學(xué)校周邊農(nóng)村開展扶貧活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+思維”利用學(xué)科知識去解決在扶貧活動中遇到的問題，通過綠色興農(nóng)、質(zhì)量興農(nóng)、電商興農(nóng)等模式指導(dǎo)幫扶農(nóng)民。通過實踐，讓學(xué)生真正了解關(guān)注“三農(nóng)”問題，利用所學(xué)知識解決問題，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

2.3 將精神文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育有機結(jié)合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育成效

該校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，通過多渠道構(gòu)建雙創(chuàng)精神培育體系。該校誕生于十萬復(fù)轉(zhuǎn)官兵開發(fā)建設(shè)北大荒的歷史大潮中，在邊疆農(nóng)村辦學(xué)四十五年；2003年，學(xué)校搶抓歷史機遇、高舉二次創(chuàng)業(yè)大旗，經(jīng)過十個月的艱苦奮戰(zhàn)，將學(xué)校整體遷入大慶市，創(chuàng)造了“黑龍江省高校建設(shè)史上的壯舉”，走出一條自強不息、砥礪奮進的發(fā)展之路；學(xué)校的辦學(xué)之路就是一部鮮活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。通過深入挖掘北大荒精神和“八一農(nóng)大”精神中的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和典型案例，將北大荒精神的繼承和發(fā)揚與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育深度融合，并將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙和精神培育過程中，將精神傳承與雙創(chuàng)精神培育有機結(jié)合，提升雙創(chuàng)精神培育成效。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育融入到入學(xué)教育體系中，以墾區(qū)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)史為案例，對每年新入校的全體大一新生開展墾情、校情教育，組織學(xué)生參觀校史館和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳展覽和專題講座等活動，堅持為學(xué)生上好創(chuàng)業(yè)精神啟蒙“第一課”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

農(nóng)業(yè)類高校要加強實踐平臺建設(shè)，才能更好地適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。該校構(gòu)建了校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在學(xué)院層面上，按照“分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”原則，在十個學(xué)院建設(shè)具有學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，通過出臺 《實驗室開放管理制度》，引導(dǎo)學(xué)院面向本科生發(fā)揮實驗室的技術(shù)、設(shè)備優(yōu)勢為學(xué)生搭建實踐平臺。近三年，學(xué)校開放實驗室數(shù)量平均在二十四個以上，占實驗室總數(shù)的73%。各學(xué)院逐步形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室+開放實驗室”模式，提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力。在學(xué)校層面上，建立“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”，通過全程化的指導(dǎo)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)項目培育、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)項目展示全過程的平臺指導(dǎo)和服務(wù)支持，切實提升學(xué)生綜合實踐能力。

農(nóng)業(yè)類高校要積極與當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)建立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和項目合作關(guān)系，通過市校、企校合作，建立實踐基地，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中。該校積極開展校企合作，先后與北大荒航空、加拿大等幾十家企業(yè)開展合作，共建聯(lián)合培養(yǎng)基地，共同制定培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求有效對接，實現(xiàn)校企深度融合。

2.5 通過開展多種活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

農(nóng)業(yè)類高校要積極開展有利于大學(xué)生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的各類活動，營造良好氛圍。該校依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，構(gòu)建聯(lián)動體系，助推學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目建設(shè)過程中注重抓好制度保障和經(jīng)費保障，通過健全項目管理制度，形成了“把好三個關(guān)口”的管理體系，即嚴(yán)把立項關(guān)，確保選題質(zhì)量；強化檢查關(guān)，確保按期完成；重視驗收關(guān)，確保成果產(chǎn)出，并逐步細化項目立項、中期、結(jié)題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評審標(biāo)準(zhǔn)，確保項目建設(shè)成效。通過修訂大創(chuàng)項目管理辦法，將重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目納入大創(chuàng)項目管理體系，將參與競賽作為項目結(jié)題的必要條件等舉措，引導(dǎo)項目組以研究內(nèi)容和研究成果作為參賽作品參加各類雙創(chuàng)競賽。

同時定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)課老師的科研項目課題組，將所學(xué)過的學(xué)科知識與具體的實踐相結(jié)合[9]。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

建立“校內(nèi)與校外相結(jié)合，專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合”的校內(nèi)外、專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊。聘請優(yōu)秀企業(yè)家、知名校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、投資人、孵化器管理人員作為校外導(dǎo)師，對校內(nèi)教師進行培訓(xùn)和鍛煉，使其具備指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

該校通過以下幾種方式培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師：一是聘請的校外導(dǎo)師不僅作為本校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，也為該校專業(yè)課教師開展講座培訓(xùn)，定期開展校內(nèi)外導(dǎo)師交流活動，使校內(nèi)教師近距離了解熟悉企業(yè)。二是利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提升校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生共同參與項目和比賽的過程，逐漸具備指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，學(xué)校定期評選優(yōu)秀項目和競賽指導(dǎo)導(dǎo)師，鼓勵教師積極參與指導(dǎo)項目和競賽。三是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊同時配備校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師，通過聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生方式，使校內(nèi)外導(dǎo)師加強溝通，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)水平。

3 結(jié)語

涉農(nóng)地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中面臨很多問題，學(xué)校要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革力度，要通過多種舉措引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的價值觀，努力為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。