楊旭嬌

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214153）

1 問題提出

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新和新媒體的發(fā)展，大學(xué)生們?cè)谕ㄟ^微平臺(tái)，發(fā)表微語錄，進(jìn)行微分享，表達(dá)自己的微態(tài)度，給職業(yè)院校德育工作的載體、內(nèi)容、方法、效果等方面帶來了全新的變化。中共中央在“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見”中強(qiáng)調(diào)指出：“要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地——形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系，牢牢把握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)?！痹谶@樣一個(gè)微時(shí)代，提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才不僅是科學(xué)應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)工作新情況新問題的必然要求，也是扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工程的內(nèi)在要求。

2 理論依據(jù)

2.1 哈貝馬斯交往理論

哈貝馬斯在其交往行動(dòng)理論中主要論述了以語言溝通為中介形式的溝通行為，提出了“社會(huì)交往獨(dú)立于物質(zhì)生產(chǎn)”的實(shí)踐邏輯，強(qiáng)調(diào)人類實(shí)踐是人與人通過溝通不斷達(dá)到理解、取得共識(shí)的過程。

2.2 建構(gòu)主義理論

皮亞杰認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.3 馬克思主義人學(xué)理論

馬克思提出“自由人聯(lián)合體”觀點(diǎn)，認(rèn)為人的自由全面發(fā)展就是人的解放，具有豐富的內(nèi)容。諸如提高人的身體素質(zhì)，挖掘和釋放人的潛能，提高人的知識(shí)技能和道德涵養(yǎng)，構(gòu)建正常的人際關(guān)系和社會(huì)交往關(guān)系，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 目標(biāo)達(dá)成

從哈貝馬斯的交往理論來看，職校德育工作必須順應(yīng)微時(shí)代現(xiàn)實(shí)要求，搭建教育主體與客體的溝通橋梁；以建構(gòu)主義理論為依據(jù)采用沉浸式的教育方式，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與個(gè)體體驗(yàn)性，規(guī)避單方面的知識(shí)灌輸和空洞說教，同時(shí)尊重受教育者的情感體驗(yàn)；達(dá)成馬克思主義人學(xué)理論中所倡導(dǎo)的人的自由全面發(fā)展，切實(shí)加強(qiáng)職校學(xué)生思想品德、人文底蘊(yùn)、職業(yè)技能、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力。

4 實(shí)踐探索

微時(shí)代的“微”是以微信、微博、微視頻等為代表的微產(chǎn)品以“短小平快、碎片化”為特點(diǎn)帶來的高職學(xué)生信息接收方式和溝通交流方式的全新變化。德育工作要以一種更加靈活、細(xì)微、細(xì)膩、親近、與時(shí)俱進(jìn)的方式貼近當(dāng)下高職學(xué)生，微言大義達(dá)到“潛移默化”和“潤(rùn)物于無聲”的教育目的，避免枯燥的說教和單向式的灌輸。通過打造“微課程、微載體、微平臺(tái)、微團(tuán)隊(duì)、微品牌”五微一體的職業(yè)素養(yǎng)提升工程。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造接近企業(yè)、崗位真實(shí)的環(huán)境中，隨時(shí)剝離學(xué)生與員工角色，增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)。

4.1 建設(shè)“微課程”

4.1.1 課程設(shè)置：開發(fā)、實(shí)施情商培養(yǎng)課程

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)者開始建立情商的理論結(jié)構(gòu)，并對(duì)情商與職業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了深入的探究。一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績(jī)效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。在美國(guó)，優(yōu)秀的情商特質(zhì)已經(jīng)成為許多用人單位約定俗成的要求，成為員工聘任和晉升的重要條件，尤其是獲得領(lǐng)導(dǎo)崗位的必備素質(zhì)。

基于此，學(xué)院通過“獨(dú)立設(shè)課”與“學(xué)科滲透”兩種途徑來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的情商，以促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的形成。第一種方式：以選修課的形式開展，如“人際關(guān)系處理”“情緒管理”，課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)院公選課要求為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整；第二種方式：根據(jù)學(xué) 生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，將情商培養(yǎng)滲透到他們的專業(yè)課程之中，由學(xué)科 專業(yè)教師講授，一般安排2～3個(gè)學(xué)期的課程。如學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的將視覺藝術(shù)中的情商元素融入《構(gòu)成設(shè)計(jì)》一門課程中。

4.1.2 課程實(shí)施：引入SPOC和VR

20世紀(jì)60年代以來，視聽傳播學(xué)產(chǎn)生。它是信息論和教育、教學(xué)融合的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)信息，促進(jìn)了教學(xué)過程的信息化，提高了教學(xué)知識(shí)的傳播效果和學(xué)生群體的關(guān)注度。學(xué)院自2014年起思政課程已啟用MOOC教學(xué)模式，取得良好教學(xué)效果，深受學(xué)生歡迎。因MOOC自身局限：第一，無法實(shí)現(xiàn)“因材施教”。而SPOC規(guī)模相對(duì)于MOOC的規(guī)模而言要更小 ，在運(yùn)營(yíng)成本上費(fèi)用會(huì)更低 ，并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生也有很嚴(yán)格的認(rèn)證要求和質(zhì)量評(píng)估，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注。第二，無法實(shí)現(xiàn)“及時(shí)溝通”。MOOC在線課程難以實(shí)現(xiàn)師生現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，而利用VR可以對(duì)無法到達(dá)的場(chǎng)地和過往的歷史事件進(jìn)行仿真，借助視覺、聽覺、觸覺等信息的共同作用形成新的教學(xué)模式。如學(xué)院可借鑒學(xué)習(xí)北京理工大學(xué)將VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)運(yùn)用到高校思政課的課堂中，可以讓學(xué)生在虛擬情境中“仿真”重走長(zhǎng)征路。

4.2 搭建“微載體”

（1）線下載體：深入融合建筑行業(yè)專業(yè)特色、發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)的主陣地作用，利用節(jié)慶紀(jì)念、校園文化、學(xué)生社團(tuán)、主題班會(huì)、勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽、文明風(fēng)采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)教育活動(dòng)周等活動(dòng)載體，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如學(xué)院從職業(yè)道德認(rèn)知教育、職業(yè)道德體驗(yàn)教育、職業(yè)道德內(nèi)化教育三個(gè)方面探索高職院校土建類專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的實(shí)踐。開展“行動(dòng)點(diǎn)燃?jí)粝搿苯ㄖ幕禄顒?dòng)：通過創(chuàng)辦“行動(dòng)課堂”、樹立“行動(dòng)榜樣”、開辟“行動(dòng)陣地”、打造“行動(dòng)品牌”、開展“行動(dòng)調(diào)研”等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生傳承建筑文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)精神的理解?？萍嘉幕囆g(shù)節(jié)，開展“建筑砌墻、工程測(cè)量、CAD制圖、建筑模式”等專業(yè)技能大賽主題系列活動(dòng)，以賽促學(xué)。

（2）線上載體：學(xué)院和各學(xué)生組織均建立了主題網(wǎng)站、微信、微博、QQ群號(hào)、貼吧等新媒體賬號(hào)并正常運(yùn)行，在學(xué)院德育工作中發(fā)揮重要作用，在此基礎(chǔ)上如何拓寬其廣度和深度，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，將是該項(xiàng)目實(shí)施的重要意義。

4.3 提供“微平臺(tái)”

深化校企合作：學(xué)院與江蘇鼎都檢測(cè)有限公司合作的“校企共建鼎都建材檢測(cè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”獲評(píng)2017年無錫市校企合作示范組合。雙方通過教師企業(yè)鍛煉、企業(yè)技能大師校內(nèi)工作室、學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)工作、校企合作開發(fā)教材、校企合作開展研究等多種形式深化校企合作內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)共建共享。

4.4 打造“微團(tuán)隊(duì)”

打造企業(yè)化班級(jí)：學(xué)院將結(jié)合校內(nèi)課程與校外實(shí)踐、學(xué)校陣地與社會(huì)基地、校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師，在班級(jí)管理中引進(jìn)企業(yè)管理模式，該模式主要是將企業(yè)文化相關(guān)元素（如企業(yè)制度文化、企業(yè)精神文化、企業(yè)薪金制度等）滲透到班級(jí)管理中，形成具有企業(yè)化特色的德育體系，讓學(xué)生在學(xué)校不但能學(xué)好專業(yè)技能，還能感受企業(yè)氛圍和感知企業(yè)文化，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。班級(jí)管理實(shí)行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，采用“虛擬薪金聘任制”。 班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)相當(dāng)于總經(jīng)理、副總經(jīng)理，屬于管理層；班委會(huì)成員相當(dāng)于部門經(jīng)理，屬于操作層；其他同學(xué)相當(dāng)于員工，屬于實(shí)施層。

4.5 創(chuàng)設(shè)“微品牌”

以無錫市傳承非遺“運(yùn)河文化”、打造“旅游+”鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為契機(jī)，結(jié)合該院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、給排水工程技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)等專業(yè)特點(diǎn)，充分利用無錫市城建館等信息資料，開展無錫市道路橋梁、建筑、名勝古跡等調(diào)研活動(dòng)，打造學(xué)院專業(yè)建設(shè)與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的品牌工程。

5 結(jié)語

在新時(shí)代背景下，要運(yùn)用新媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變工作思路，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到教育的目的與效果。