嚴(yán)紅霞，楊星星

（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京 210088）

社會(huì)已進(jìn)入工業(yè)4.0為特征的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)等一系列新理念、新方法正逐漸地融入高等教育教學(xué)改革中。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)正在向智慧教育階段演變，手機(jī)、移動(dòng)端等日益成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，推動(dòng)了教學(xué)方式的改變和信息傳播渠道。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），就是教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生課外觀看視頻講解，在課堂上師生面對面交流、互動(dòng)、完成作業(yè)，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)前移到課前預(yù)習(xí)，將課后學(xué)生知識內(nèi)化的階段調(diào)整到課上進(jìn)行，并就知識框架與重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，學(xué)生通過角色扮演、成果展示、小組辯論等形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性、參與性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不能凸顯創(chuàng)業(yè)課程的特色，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，有助于學(xué)生的參與性、互動(dòng)性教學(xué)。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生更青睞多環(huán)境、多媒體、多模態(tài)和多元化的教學(xué)方式，喜歡靈活個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，可以滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無處不在。

1.2.1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較

傳統(tǒng)課堂以知識轉(zhuǎn)播、課堂講授為主，以教材中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏參與和互動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)難以開展；基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從建構(gòu)主義理論出發(fā)，將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)引導(dǎo)式的課堂學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重人性化，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的無差別教學(xué)，通過學(xué)生的參與互動(dòng)情況，了解學(xué)生的掌握程序，進(jìn)而又針對想的實(shí)施教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”充滿人性化，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人需求自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以通過視頻回放重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的交流互動(dòng)，明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，深入淺出，這種教學(xué)方式有助學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感和互動(dòng)體驗(yàn)，全面提高了課堂教學(xué)效果。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的操作流程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在進(jìn)行設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，整合課程的知識內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制作微課、慕課。在具體實(shí)施過程中，要分解課程的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生討論匯報(bào)，其目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的表現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，探討翻轉(zhuǎn)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的表現(xiàn)形式。課前通過移動(dòng)學(xué)習(xí)載體，觀看視頻，進(jìn)行分組實(shí)踐練習(xí)，提出問題，完成知識傳遞的過程、課上通過分組匯報(bào)，協(xié)作討論，完成成果評價(jià)，達(dá)到知識內(nèi)化的目的、課后通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參加學(xué)科競賽、參與項(xiàng)目等方式做好知識延伸，建立以學(xué)生為中心，參與式、互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合（如圖1所示）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的主要表現(xiàn)形式

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)施情況

課題研究小組成員在《創(chuàng)業(yè)教育》課程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在課程開始之前，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和任務(wù)模塊，重新編寫了教學(xué)大綱，提煉了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并錄制了教學(xué)視頻。在正式授課之前，要求學(xué)生觀看視頻，完成課程的作業(yè)及問題討論，在教學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行分組，模擬創(chuàng)業(yè)過程，并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)指導(dǎo)、匯報(bào)討論，隨著學(xué)生對專業(yè)知識掌握程度的不斷加深，每一組學(xué)生都將根據(jù)最初分配的有關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的部門的差別而分配不同的任務(wù)，在團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)助完成，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也能夠全部參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)點(diǎn)評反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面授和在線課程的經(jīng)驗(yàn)，吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)作業(yè)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問與反思+課后拓展延伸”相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課中交互交流、課后反思。

3 取得成效

3.1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果

通過設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生有機(jī)會(huì)從專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)開始就參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，將傳統(tǒng)死板的課程教學(xué)延伸到第二課堂，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效融合，使教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)生明顯提高了學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了師生間教學(xué)相長的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較以往傳統(tǒng)教學(xué)有了顯著提升。

翻轉(zhuǎn)課堂對專業(yè)教師提出了更高的要求，一方面要不斷提升自身指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的水平，另一方面要跟學(xué)生之間更是一種“伙伴”關(guān)系，共同協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，完全克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“重講授，輕實(shí)踐”“滿堂灌”以及師生之間缺少互動(dòng)的現(xiàn)象，既保證教師的指導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競賽，增強(qiáng)校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)形式等，建構(gòu)基于交互的課前在線自主學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)分析的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)組織，創(chuàng)建課后延展教學(xué)支持服務(wù)體系，根據(jù)課程知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)組合，建設(shè)視頻、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、文本材料、PPT、案例、實(shí)例、討論主題、測試、作業(yè)等多樣化多元化的學(xué)習(xí)管理平臺建設(shè)，積累課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，有助于課程資料的積累和教師教學(xué)水平的提高。

3.3 運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的量化評估

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化、分析和建模細(xì)化學(xué)習(xí)分析對象，構(gòu)建不同應(yīng)用模式，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與策略，教師通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生采用個(gè)性化教學(xué)策略。學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的興趣特長，在達(dá)到課程要求的基礎(chǔ)上開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)授課的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一種新型的自主學(xué)習(xí)的方式。這種模式更貼切新形勢下的教學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。然而，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師們具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，對教師的再學(xué)習(xí)能力要求較高。

翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有效促進(jìn)了教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)一步拓展了教學(xué)的廣度與深度，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐更接近，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與認(rèn)知，有助于學(xué)生更好地把握專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙贏的目的。