陳媛婷

（陽光學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，福建福州 350015）

自2014年9月李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便成了高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。根據(jù)人民大學(xué)《2017年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》可知，創(chuàng)業(yè)教育的確激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，但創(chuàng)業(yè)過程中將會(huì)面臨的多元的困難，其中缺乏資金、缺少經(jīng)驗(yàn)等都成了大學(xué)生心中的重要問題[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)中，如何傳授相關(guān)的知識(shí)，如何探索更新的教學(xué)模式，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難題，是所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者要努力思考的問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國雙創(chuàng)教育目標(biāo)是面向全體學(xué)生，2015年 5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，其中強(qiáng)調(diào)了“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。由于學(xué)生學(xué)科背景、學(xué)習(xí)目的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)出它的差異化與分層化，其中面向全體學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就屬于“通識(shí)型”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙為主，通過“課堂教學(xué)”與“參與體驗(yàn)”，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的[2]。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有其共生性[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的應(yīng)該是提升素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的個(gè)人[4]，擁有發(fā)現(xiàn)問題、用創(chuàng)新地方式解決問題，勇于實(shí)踐的能力[5]?？偨Y(jié)而言，創(chuàng)業(yè)教育或者說雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力[6]，這也是“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。

2 真實(shí)任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用

真實(shí)性任務(wù)通常指那些與日常實(shí)踐任務(wù)有相似知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，其復(fù)雜度和自主權(quán)也與現(xiàn)實(shí)任務(wù)相近的任務(wù)[7]。真實(shí)性任務(wù)要求學(xué)生要建構(gòu)知識(shí)體系、掌握學(xué)科核心知識(shí)，并將真實(shí)世界與校外群體引入教室[8]。有許多課程已結(jié)合真實(shí)任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)融入?yún)f(xié)同育人的理念中。重慶師范大學(xué)的新聞實(shí)踐課程，融入了真實(shí)任務(wù)，將來自行業(yè)的新聞采訪任務(wù)結(jié)合到學(xué)生課程任務(wù)中，從而讓學(xué)生感受到來自真實(shí)職場的需求[9]。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況

3.1 國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式有亟待解決的許多問題，包括：（1）課內(nèi)外教學(xué)分離。教育形式的單一局限于課堂的具體活動(dòng)。（2）重理論輕實(shí)踐。課堂中以講授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主，缺少學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。（3）學(xué)校主導(dǎo)，忽視市場。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于校內(nèi)，未關(guān)注社會(huì)需求，缺少企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制[10]。除此之外，缺乏清晰的目標(biāo)定位，也是我國多數(shù)大學(xué)雙創(chuàng)教育的問題。主要體現(xiàn)在：課程多以講座形式進(jìn)行，未納入正式課程；以大賽形式作為主要實(shí)踐方式，較為單一[11]。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系單一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并未受到重視[12]。

3.2 設(shè)計(jì)思維（Design thinking）模型融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思維包括了三個(gè)核心環(huán)節(jié)：觀察需求、創(chuàng)新解決方案、改進(jìn)方案[13]。設(shè)計(jì)思維要求學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)需求，并通過思考提出創(chuàng)造性的解決方案[14]，在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力[15]。設(shè)計(jì)思維是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神的良好手段，在這個(gè)過程中也能夠提升學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)造力的自信心[16]。因設(shè)計(jì)思維的諸多優(yōu)點(diǎn)，已被許多教育者所關(guān)注[17]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，斯坦福大學(xué)就開設(shè)了相應(yīng)課程，將其融入其中，建立同理心（Empathize）、界定問題（Define）、設(shè)想 Ideate）、原型制作（Prototype）以及測試（Test）是設(shè)計(jì)思維的重要步驟。因此，設(shè)計(jì)思維模型能夠融入“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育，成為培育學(xué)子的創(chuàng)新能力的重要手段。

4 基于真實(shí)任務(wù)的“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式

上文已經(jīng)探討了設(shè)計(jì)思維與“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育的適應(yīng)性與合理性，同時(shí)闡述了真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在提升學(xué)生技能、實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)。因此將真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法與設(shè)計(jì)思維融合進(jìn)基礎(chǔ)的雙創(chuàng)教育，能夠結(jié)合理論與實(shí)踐，溝通校內(nèi)外，從實(shí)踐中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。

該文將設(shè)計(jì)思維模型作為“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要思路，并從課程設(shè)計(jì)上探索兩大問題：（1）教學(xué)內(nèi)容——教什么。（2）教學(xué)方法——怎么教。希望能夠?qū)⒄鎸?shí)任務(wù)與項(xiàng)目式教學(xué)法相結(jié)合，突破過往雙創(chuàng)教育重理論輕實(shí)踐，忽視行業(yè)企業(yè)需求的現(xiàn)狀，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為輔助，接觸真實(shí)需求，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.1 設(shè)定真實(shí)任務(wù)的基本框架

4.1.1 教學(xué)目的與內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，也是面向所有學(xué)生的“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育的重要目標(biāo)。這種能力是一種復(fù)合的能力，要求學(xué)生擁有觀察能力、分析能力的同時(shí)擁有創(chuàng)新意識(shí)、思維。總而言之，此類課程需要包含兩個(gè)模塊，其一是知識(shí)，其二是能力。知識(shí)包括了：行業(yè)與市場知識(shí)，調(diào)研與分析方法，創(chuàng)新案例，創(chuàng)新技法。能力包括了：觀察力、同理心、分析能力、創(chuàng)新能力。

該課程將圍繞著設(shè)計(jì)思維的五大步驟，但是由于課程處于初步階段，因此弱化“測評(píng)”，以發(fā)現(xiàn)問題、分析與界定問題、創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)、原型制作作為主要思路。其中，原型制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠以圖片、圖畫、文字等形式提交。該門課程，圍繞著解決實(shí)際問題，普及該問題的相關(guān)背景知識(shí)，教授創(chuàng)新技法與思路，分享相關(guān)案例。以實(shí)際問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)研、分析，并最終提出創(chuàng)新型解決方案，在此過程中鍛煉他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

4.1.2 真實(shí)的問題與環(huán)境

為了讓學(xué)生接觸真實(shí)的問題，課程需打破校內(nèi)外的界限，選取來自企業(yè)項(xiàng)目作為的核心問題。但是，企業(yè)的需求與項(xiàng)目類型繁多，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)與能力，以及設(shè)計(jì)思維，符合“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育的真實(shí)任務(wù)應(yīng)該具備以下兩個(gè)要素：（1）圍繞著新的市場與新的用戶需求。學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問題開始介入項(xiàng)目，體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)思維。（2）難度合理。不需要運(yùn)用過于精尖的技術(shù)和知識(shí)，貼近學(xué)生的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)。

真實(shí)的環(huán)境則需要教師轉(zhuǎn)變課堂氛圍，將課堂設(shè)計(jì)成企業(yè)的“訓(xùn)練營”、“新品開發(fā)部”。所有的學(xué)生都面對(duì)同樣的問題，進(jìn)行挑戰(zhàn)，思考出不同的方案，模擬企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)部門或企業(yè)訓(xùn)練營的競爭機(jī)制，讓學(xué)生感受到真實(shí)情境。

4.1.3 企業(yè)、師生的角色轉(zhuǎn)變

在真實(shí)項(xiàng)目中，企業(yè)、教師、學(xué)生的角色與傳統(tǒng)的課堂相比，發(fā)生了一定的變化。企業(yè)是任務(wù)的發(fā)布者，是需求的提出方，是最終的評(píng)判者。教師則成了引導(dǎo)者，為學(xué)生提供知識(shí)的補(bǔ)充，成為企業(yè)與學(xué)生的中介。學(xué)生則是課程的核心，他們通過兩個(gè)原則組建團(tuán)隊(duì)：（1）跨專業(yè)。（2）團(tuán)隊(duì)職責(zé)多元，有負(fù)責(zé)人、執(zhí)行者等角色。

4.2 進(jìn)階式任務(wù)

真實(shí)任務(wù)由于接近現(xiàn)實(shí)需求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐提出了較高要求，但面向全體學(xué)生的“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育應(yīng)該以啟蒙與能力培養(yǎng)為主，在這樣背景下真實(shí)任務(wù) （項(xiàng)目）的設(shè)置上有了一些特點(diǎn)（見圖1）。

（1）任務(wù)難度升級(jí)：課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循設(shè)計(jì)思維的基本流程，但進(jìn)行了一定調(diào)整，側(cè)重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決方案、與初步雛形制作的鍛煉。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的要求不斷提升，學(xué)生需要挑戰(zhàn)愈加復(fù)雜的項(xiàng)目。

（2）知識(shí)內(nèi)容逐漸深入：以學(xué)生為中心展開挑戰(zhàn)，并非擯棄知識(shí)的傳授。真實(shí)任務(wù)要求學(xué)生必須掌握相關(guān)知識(shí)，才能夠正確、準(zhǔn)確完成項(xiàng)目。因此，進(jìn)階式任務(wù)中教師需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，保證學(xué)生擁有完整的知識(shí)架構(gòu)與體系。

（3）課堂過渡到課外：若在學(xué)生的基礎(chǔ)意識(shí)培養(yǎng)階段，便要求學(xué)生直接完成較高難度的真實(shí)任務(wù)，這樣的行為存在打擊學(xué)生積極主動(dòng)性的可能。因此，學(xué)生的能力培養(yǎng)需通過進(jìn)階的實(shí)踐模式，在知識(shí)傳授之后，學(xué)生需要進(jìn)行課堂實(shí)踐與模擬，在課堂上熟練運(yùn)用后，才能投入到真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐中。

整體的進(jìn)階式真實(shí)任務(wù)，以最終真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主線，在這個(gè)過程中注重任務(wù)的難度的提升、知識(shí)內(nèi)容的逐漸深入，最終達(dá)到教育目的。

4.3 標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系

課程任務(wù)的評(píng)價(jià)由教師與企業(yè)共同完成，但是兩者的角色和角度有所不同。進(jìn)階式的真實(shí)任務(wù)意味著，最終產(chǎn)出的項(xiàng)目要滿足企業(yè)的要求，滿足社會(huì)的真實(shí)需求。但是進(jìn)階式的任務(wù)體系又意味著，任務(wù)分為了課堂與課外兩部分。

（1）課堂訓(xùn)練。課堂的訓(xùn)練與任務(wù)，教師將以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生需要在課堂上通過相應(yīng)訓(xùn)練對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行運(yùn)用。完成了訓(xùn)練并達(dá)到一定要求后，才能進(jìn)行課外真實(shí)任務(wù)的實(shí)踐。

（2）真實(shí)項(xiàng)目（課外實(shí)踐）。企業(yè)則扮演最終標(biāo)準(zhǔn)的制定者和評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生完成的真實(shí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以社會(huì)、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)新、可行性、市場價(jià)值等角度，對(duì)最終的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以真實(shí)社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生項(xiàng)目劃分為三種類別，落地型項(xiàng)目、結(jié)課項(xiàng)目、不合格項(xiàng)目。

（1）落地型項(xiàng)目。富有創(chuàng)新性、可行性、市場價(jià)值的作品，由企業(yè)審核后能夠投入后續(xù)研發(fā)并進(jìn)入市場。

（2）結(jié)課項(xiàng)目。此類項(xiàng)目在創(chuàng)新性、可行性、市場價(jià)值上不夠完美，無法馬上投入實(shí)踐，但有其價(jià)值。

（3）不合格項(xiàng)目。該類項(xiàng)目在創(chuàng)新性、可行性、市場價(jià)值上都有較大缺陷，不能通過課程考核。

4.4 真實(shí)的價(jià)值

真實(shí)任務(wù)教學(xué)法，與以往的方式還有一大不同，體現(xiàn)在校企協(xié)同育人上。通過真實(shí)情境的構(gòu)筑，學(xué)生在課程中完成任務(wù)的過程，將成為企業(yè)選拔人才與項(xiàng)目的一部分。當(dāng)學(xué)生的項(xiàng)目能夠滿足企業(yè)的需求時(shí)，該項(xiàng)目及該組學(xué)生將分別成為企業(yè)的實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目和項(xiàng)目運(yùn)營者。學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們成了企業(yè)中的“創(chuàng)業(yè)者”，項(xiàng)目落地產(chǎn)生真實(shí)的社會(huì)價(jià)值；同時(shí)，這些學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值。未能入選的團(tuán)隊(duì)，通過課程經(jīng)歷了產(chǎn)品創(chuàng)新的過程，從真實(shí)的任務(wù)中獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新的精神。

5 結(jié)語

圖1 雙創(chuàng)教育中的進(jìn)階式真實(shí)任務(wù)

該文以設(shè)計(jì)思維作為教學(xué)的重要內(nèi)容，提出面向全體學(xué)生的“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育需以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為核心。將真實(shí)任務(wù)與設(shè)計(jì)思維結(jié)合融入課程中，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，讓學(xué)生走出校園了解社會(huì)與行業(yè)的需求。通過課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生在進(jìn)階式的項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)能力的提升、掌握更多創(chuàng)新相關(guān)的知識(shí)與技巧，將理論與實(shí)踐融合。將企業(yè)的真實(shí)需求與任務(wù)課堂相結(jié)合，課堂的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，被賦予了企業(yè)人才選拔的功能。這種真實(shí)項(xiàng)目提供部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)”的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生了特殊的價(jià)值，在一定程度上解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中缺乏資金與經(jīng)驗(yàn)的問題，為將來他們的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

將真實(shí)任務(wù)引入“通識(shí)型”雙創(chuàng)教育，是一種教學(xué)模式的探索與嘗試，但是創(chuàng)新素質(zhì)的教育需要覆蓋全體學(xué)生，操作難度系數(shù)增加。因?yàn)閷W(xué)生需要進(jìn)行大量實(shí)踐，這對(duì)教師的個(gè)人引導(dǎo)能力也提出了較高的要求。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何把握真實(shí)任務(wù)的難度，保持學(xué)生的積極性也是需要考慮的問題。除此之外，來自企業(yè)的真實(shí)需求是此教學(xué)模式的基礎(chǔ)，如何選取適合學(xué)生水平和經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目，也需要深入探討。希望將來的教育工作者，能夠解決相關(guān)問題，推進(jìn)雙創(chuàng)教育的發(fā)展。