李福 ，邱柯萍 ，吳昊

（1.南京理工大學(xué)信息化建設(shè)與管理處，江蘇南京 210094；2.南京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院江蘇南京 210094；3.南京理工大學(xué)人事處，江蘇南京 210094）

1 研究背景

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，其核心在于人的創(chuàng)新，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行必要的改革[1]。近年來(lái)，隨著政府創(chuàng)業(yè)扶持政策的不斷出臺(tái)以及高校雙創(chuàng)示范基地建設(shè)的不斷完善，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也不斷增加，但同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出創(chuàng)業(yè)技術(shù)難度大、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)匱乏、商業(yè)模式不夠成熟等問(wèn)題[3]。因此，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和管理方面都還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)和管理水平。

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的部署落實(shí)，教育信息化工作已經(jīng)取得了重大的成就，主要表現(xiàn)在“三通兩平臺(tái)”建設(shè)逐步落實(shí)、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大幅提升、教育信息化技術(shù)水平不斷提高[2]。黨的十九大之后，教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代，教育信息化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)確立為“三全兩高一大”；教育信息化2.0的內(nèi)涵本質(zhì)在于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式以及探索信息時(shí)代教育治理新模式[4]，其對(duì)教育教學(xué)工作必將帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育信息化與大學(xué)生教育教學(xué)的深度融合不僅是 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的內(nèi)容和要求，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

2 研究?jī)?nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步具有重要推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是人才培養(yǎng)和輸送的重要渠道；加快推進(jìn)教育信息化是破解教育改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升教育治理現(xiàn)代化水平的內(nèi)在要求[5]。文章主要從以下三方面展開研究：一是充分發(fā)揮教育信息化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源及教學(xué)方式的改革及助推作用，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的建設(shè)。教育信息化2.0提出要引入“平臺(tái)+教育”的服務(wù)模式，整合各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)的有效共享。二是不斷推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)的建設(shè)和完善，通過(guò)信息手段提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理和服務(wù)水平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+移動(dòng)平臺(tái)”將打破高校與市場(chǎng)連接的壁壘，創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間；“人工智能+大數(shù)據(jù)分析”也會(huì)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更精準(zhǔn)的導(dǎo)向分析。三是充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，不斷拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的宣傳主渠道，通過(guò)氛圍的營(yíng)造打開學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路。

3 研究思路

通過(guò)深入學(xué)習(xí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的內(nèi)涵及要求，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式、思維戰(zhàn)略進(jìn)行探索，同時(shí)把握新時(shí)代信息化發(fā)展機(jī)遇和新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高潮，依托南京理工大學(xué)“智慧校園”和“雙創(chuàng)示范基地”建設(shè)的實(shí)際背景，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、過(guò)程跟蹤指導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路開拓為抓手，通過(guò)理論研究、案例學(xué)習(xí)等方式探索教育信息化2.0背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新思路。主要研究思路如下。

3.1 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研掌握國(guó)內(nèi)外該文章的研究情況，明確大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和導(dǎo)向，緊抓大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的痛點(diǎn)，找到影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

3.2 教育信息化2.0背景下優(yōu)勢(shì)工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

解讀教育信息化2.0促進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)涵，分析優(yōu)勢(shì)工科院校在教育信息化2.0時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出使用信息化手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。

3.3 教育信息化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，推進(jìn)高校雙創(chuàng)示范基地管理模式改革

結(jié)合前兩部分的研究，走訪高校雙創(chuàng)示范基地，跟蹤大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到孵化到實(shí)際運(yùn)作及成果輸出的全過(guò)程，思考信息化技術(shù)輔助和支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)和管理的新思路，精準(zhǔn)把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和成果孵化進(jìn)行指導(dǎo)和矯正，形成可在優(yōu)勢(shì)工科院校推廣和實(shí)踐的雙創(chuàng)示范基地管理模式。

3.4 教育信息化2.0為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供新思路

在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，大學(xué)生的信息獲取和技術(shù)學(xué)習(xí)能力都在不斷提升，文章將借助教育信息化2.0提出的“試點(diǎn)引領(lǐng)、強(qiáng)化培訓(xùn)”的概念，引導(dǎo)大學(xué)生不斷拓寬思路，促進(jìn)計(jì)算機(jī)等學(xué)科研究成果與教育信息化建設(shè)深度融合。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建思路和措施要立足教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的最新政策指導(dǎo)和戰(zhàn)略要求，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大資源平臺(tái)建設(shè)的條件，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際培養(yǎng)情況展開深入探索，尋找兩者之間的結(jié)合點(diǎn)。以下圍繞南京理工大學(xué)的實(shí)際情況展開研究和探索。

4.1 打造線上線下結(jié)合的雙創(chuàng)培養(yǎng)示范基地

以“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)為抓手，以“可視化教育教學(xué)平臺(tái)”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”為依托，以信息化新媒體技術(shù)為支撐，全面打造線上線下相結(jié)合的大數(shù)據(jù)背景下的南京理工大學(xué)雙創(chuàng)培養(yǎng)示范基地[6]。為完善雙創(chuàng)平臺(tái)環(huán)境、推動(dòng)雙創(chuàng)深化發(fā)展、扶持雙創(chuàng)支撐平臺(tái)、構(gòu)建雙創(chuàng)發(fā)展生態(tài)、調(diào)動(dòng)雙創(chuàng)主體積極性提供了更新更廣的思路方向。

4.2 可視化過(guò)程及成果展示，不斷優(yōu)化雙創(chuàng)基地建設(shè)

目前南京理工大學(xué)已經(jīng)全面開展并落實(shí)了現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)一期項(xiàng)目建設(shè)，將教育教學(xué)可視化作為信息化教育的突破口。將可視化新媒體技術(shù)和雙創(chuàng)平臺(tái)相結(jié)合，以科技和服務(wù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，建立線上線下一體化的信息共享平臺(tái)，可直觀、動(dòng)態(tài)展示雙創(chuàng)發(fā)展成果、產(chǎn)業(yè)資源分布等。

4.3 促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)提升，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目類型及覆蓋范圍

“高校雙創(chuàng)”的主體是學(xué)生，其靈感來(lái)自學(xué)生的智慧，源頭在“教學(xué)”，雙創(chuàng)的特點(diǎn)是以“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能硬件為主的輕科技產(chǎn)品或者商業(yè)模式的創(chuàng)新。而學(xué)校主要通過(guò)雙創(chuàng)教育平臺(tái)、孵化器等機(jī)構(gòu)進(jìn)行支持和轉(zhuǎn)化，并對(duì)其成果的轉(zhuǎn)化和運(yùn)營(yíng)策略進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分挖掘人力和技術(shù)資源，把人才優(yōu)勢(shì)和科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，深度促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，探索形成中國(guó)特色高校雙創(chuàng)制度體系和經(jīng)驗(yàn)[7]。

4.4 促進(jìn)新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化，加強(qiáng)高校對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用

目前以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的新工科信息經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，其具有極強(qiáng)的“學(xué)科交叉融合”特征?！敖逃畔⒒?.0”為“新工科”大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供了新的環(huán)境，，旨在為學(xué)校培養(yǎng)更多“跨界人才”，他們不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問(wèn)題，還有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來(lái)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃提出以來(lái)，高校都在探索信息化對(duì)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究輔助和支撐的新模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越受到各大高校的重視。我們相信，借助信息化手段來(lái)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、拓寬創(chuàng)業(yè)思路，必將是未來(lái)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新渠道與新模式。