胡華月

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南湘潭　411100）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要課程，其對大學(xué)生自身未來的發(fā)展和促進我國社會的進步均具有重要的意義，然而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖有十余年的發(fā)展歷程，但是其仍難以滿足高等教育大眾化發(fā)展和我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的需求，為了有效提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和提升其綜合素質(zhì)，就必須探尋有效的教學(xué)模式提高課程的教學(xué)效果。由于創(chuàng)業(yè)項目是一種實踐性極強的活動，僅依靠理論的灌輸難以使學(xué)生獲得真正的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為此，在教學(xué)過程中，教師還需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和開展豐富的實踐活動，以增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐活動的體驗和認識，從而使其自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力不斷提高，進而為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)做好一定的準(zhǔn)備。

1　體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的重要作用

1.1　能有效開拓和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，其創(chuàng)業(yè)成功的核心是其自身是否具有良好的創(chuàng)新精神，雖然大多數(shù)學(xué)生具有良好的創(chuàng)造性思維且對新鮮事物的接受能力較快，但是長期受傳統(tǒng)灌輸式教育模式的影響，會阻礙其自身學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而采用體驗式學(xué)習(xí)模式則是注重強調(diào)學(xué)生的親身參與，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)精神，進而更好地完成學(xué)習(xí)過程。并且在體驗學(xué)習(xí)的過程中，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和利于其發(fā)現(xiàn)更多的實際問題，進而能夠不斷地探索解決問題的方法，這樣，學(xué)生在體驗與真實情境或仿真情境的過程中，不僅能有效提高自身的創(chuàng)新能力、解決問題的能力，同時還有助于提高其對現(xiàn)實情境的認識，從而在畢業(yè)后，能夠更好的滿足社會實踐要求[1]。

1.2　有助于培養(yǎng)學(xué)生的機會識別能力

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，為了促進學(xué)生能夠正確地對創(chuàng)業(yè)機會真?zhèn)?、等次進行分辨，教師還需不斷培養(yǎng)其機會識別能力和制定創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力。由于大學(xué)生在校園中接觸創(chuàng)業(yè)的機會較少，因此采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和識別判斷出創(chuàng)業(yè)的機會，而采用體驗式教學(xué)模式，其教學(xué)的重點在于使學(xué)習(xí)情景化，教師通過為學(xué)生設(shè)置虛擬情境和真實情境，虛擬情境指的是在課堂上為學(xué)生制造創(chuàng)業(yè)模擬體驗，并在模擬體驗中為其設(shè)置各層次、各等級的創(chuàng)業(yè)機會，以使學(xué)生作為情境中的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)的甄別選擇的訓(xùn)練[2]。而真實情境則是指帶領(lǐng)學(xué)生進入到社會企業(yè)中進行實地考察，以使其了解一個企業(yè)的生產(chǎn)、運作模式，這也是其以后進行創(chuàng)業(yè)所需必備的能力。通過情境模擬和學(xué)生自主體驗，有助于其將體驗式學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的積極參與感和創(chuàng)業(yè)機會識別能力投入到實際創(chuàng)業(yè)體驗中，進而有助于提高其創(chuàng)業(yè)意識和幫助其積累一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

1.3　有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交與資源整合利用能力

社交與資源整合利用能力是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，其中社交能力指的是與各類社會人士進行正常交往的能力，資源整合利用能力則是指對一切可利用資源進行高效利用，然而，由于大學(xué)生在校園期間與社會接觸較少，因此其對各類社會人脈和豐富社會資源的積累與掌握并不充分，在這個層面來說，其屬于創(chuàng)業(yè)者中的弱勢群體。為此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，還需注重引導(dǎo)和提高學(xué)生的人際交往能力和培養(yǎng)其對資源的掌握能力，要達到這個目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，就必須為學(xué)生模擬出各種類型的社會交往活動，如，模擬面試、競賽、社會工作等，并引導(dǎo)學(xué)生在社交活動中進行資源共享和積極的溝通與交流等，這樣不僅能提高其社交與資源整合利用能力，同時還能有效提高學(xué)生與他人的合作與競爭能力，這些能力對其未來的成功創(chuàng)業(yè)具有重要的幫助作用[3]。

1.4　有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理能力

管理者的組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理能力是一個企業(yè)成功發(fā)展的基本條件，當(dāng)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)后，其還必須具備這些能力，才能促進其創(chuàng)立的企業(yè)更加穩(wěn)定和快速的發(fā)展。雖然在課堂和書本上學(xué)生可獲取一定的管理知識，但是由于企業(yè)管理涉及到龐大的知識體系，僅依靠理論的知識難以為繼，為此還需引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的實操能力。體驗式教學(xué)模式正是充分積極嘗試填補和改善當(dāng)前的大學(xué)生理論知識、實操能力不強的局面，教師通過為學(xué)生設(shè)置虛擬情境體驗，如引導(dǎo)學(xué)校自主利用計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建模擬企業(yè)、模擬現(xiàn)代企業(yè)運營和管理各個方面技能的沙盤等，在這個情境中，學(xué)生可更好的體驗企業(yè)的組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理[4]。另外，在條件允許的情況下，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生以參觀、實習(xí)或見習(xí)的方式進行企業(yè)內(nèi)部，使其切身的體驗和感受企業(yè)運營和管理的各個流程，從而為其以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

2　體驗式學(xué)習(xí)視域下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本特征分析

與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育主體和方式方法相比，體驗式創(chuàng)業(yè)教育突出了主體性、探究性、活動性及生活化四個方面的原則，為此，在體驗式學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本特征如下。

2.1　以學(xué)生為主體

創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體是大學(xué)生，并且創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須不斷提高學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)教育的認知和體驗以及不斷提升其社會實踐能力，為此，在體驗式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的組織角色，從創(chuàng)業(yè)教育知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒右龑?dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的發(fā)揮和尊重，才能促進學(xué)生最大限度地接受創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在原動力和需求。

2.2　通過體驗式實踐和教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師要實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就必須通過一定的教學(xué)活動來實現(xiàn)，而要充分發(fā)揮教學(xué)活動的教學(xué)效率，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗教學(xué)活動內(nèi)容和參與到教學(xué)活動中，因為，在教育過程中融入了創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)實踐活動的知識、方法、技能和過程等，學(xué)生在體驗的過程中，有助于其對創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐進行深入探究和思考，進而有助于提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。另外，在教學(xué)活動中進行體驗，還能促進學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認知不斷增強，從而使其自身的創(chuàng)業(yè)知識和技能不斷提高，進而有助于其將這些能力轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為。

2.3　體驗式創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向是回歸生活和社會

大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的動力是回歸生活和社會，并且其也是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果檢驗的必然選擇。原因是引導(dǎo)大學(xué)生深刻認識自我和社會是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的真正價值，這樣才能促進其合理、靈活的運用所學(xué)知識對學(xué)習(xí)成長過程中遇到的種種困難以及面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟環(huán)境，能夠進行科學(xué)的分析和有效的解決，進而促進其作出的創(chuàng)業(yè)選擇合理、正確。

3　我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)所面臨的問題

在體驗式學(xué)習(xí)視域下，為了使其獲得與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)理論知識、掌握相關(guān)的實踐操作技能以及養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)道德品質(zhì)，就必須引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和驗證創(chuàng)業(yè)教育活動，然而，縱觀我國當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，大學(xué)生體驗式創(chuàng)業(yè)教育仍存在一定的困境，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

3.1　創(chuàng)業(yè)教育育人功能弱化，定位不明確

發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而其教育的根本是終身教育，因此其強調(diào)的是終身化和人本化，這樣才能促進大學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮和促使其人生價值得到更好的實現(xiàn)[6]。然而我國大多數(shù)高校對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育多注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，并且大多數(shù)教育者的教育理念為以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，在這樣的教育理念和方式引導(dǎo)下，政府和學(xué)校大力推動的僅為少數(shù)的創(chuàng)業(yè)精英引領(lǐng)示范，其他的學(xué)生只能跟隨創(chuàng)業(yè)的團隊，因此對大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育并沒有入腦入心。

3.2　缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育活動，教學(xué)資源匱乏

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的起點是清華大學(xué)1998年開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)折點則是教育部2002年啟動的創(chuàng)業(yè)教育試點，這些創(chuàng)業(yè)教育活動雖有效促進了我國高校大學(xué)生從參與創(chuàng)業(yè)競賽順利過渡為主動實施創(chuàng)業(yè)教育，并使得教育資源得到一定積累[7]。但是綜合我國當(dāng)前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)和課程體系建構(gòu)來看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育仍無法滿足體驗式教學(xué)要求，原因是體驗式教學(xué)的探究性與活動性要求教師在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需以組織活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論授課模式，為引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐進行探究，還需對創(chuàng)業(yè)情境進行模擬，而我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀卻是課程教學(xué)偏重理論、教學(xué)形式單一、缺乏有效的授課技巧和實戰(zhàn)經(jīng)驗等，這些問題嚴重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.3　創(chuàng)業(yè)教育保障體系滯后，主體單一

與發(fā)達國家相比，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例明顯較低，原因是我國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育多停留在教育層面，國家政府和企業(yè)并未為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供良好的服務(wù)和保障體系，因此，學(xué)校單方面力量，也難以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育落實到實踐層面。主要體現(xiàn)為企業(yè)沒有深度參與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過程，政府未充分引導(dǎo)社會形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍以及未充分發(fā)揮自身的服務(wù)性職能，幫助和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

4　體驗式學(xué)習(xí)視域下，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對策

4.1　明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和樹立正確的教育理念

聯(lián)合國教科文組織提出未來的第三本教育護照是創(chuàng)業(yè)教育，并且其明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生的開拓技能和事業(yè)心是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，而我國教育部2012年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也明確指出了人才培養(yǎng)全過程需貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且其還強調(diào)了開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及促進高等教育改革的重要途徑，大學(xué)生雙創(chuàng)教育已經(jīng)上升為我國的高等教育服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)重大戰(zhàn)略舉措，為此，高校首先對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)需進行明確，并且其并不是單純地教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)或為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)與渠道，而是不斷培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[8]。為此，教師在實際教學(xué)過程中，還需明確教育的主體是學(xué)生，通過多渠道、分成層次和全方位的方式為大學(xué)生提供基礎(chǔ)性、針對性和差異化的創(chuàng)業(yè)教育資源，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求和促進其獲得更好的成長。首先學(xué)校和教師應(yīng)按照創(chuàng)業(yè)教育的基本要求和原理，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性的理論知識和實踐環(huán)境，并引導(dǎo)其在知識和環(huán)境中對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生感覺、認識和觸動，其次，教師還需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長及家庭、教育背景，組織和引導(dǎo)其參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項目孵化、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、名企進校園等創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，使其在教育活動中得到良好的鍛煉，進而為其創(chuàng)成業(yè)和創(chuàng)好業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4.2　建立專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育與密切結(jié)合的課程體系

為了促進學(xué)生能夠更好地將自身所學(xué)的專業(yè)進行學(xué)有所用和提高其創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量，在對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育過程中，還需建立專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育與密切結(jié)合的課程體系，學(xué)?？梢栽趯I(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)業(yè)教育，并且引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，對創(chuàng)業(yè)教育的知識、理念和技能進行有效體驗，以促進學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相互補充和滲透。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師在學(xué)生入學(xué)初期，便需引導(dǎo)其學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識和體驗創(chuàng)業(yè)課程。待其充分掌握創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，可逐步引導(dǎo)其對企業(yè)創(chuàng)辦、運營、生產(chǎn)技能以及整體的管理等知識和內(nèi)容課程進行學(xué)習(xí)和體驗。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，還需積極為其制造進入企業(yè)實習(xí)的機會，以使其對企業(yè)運行、發(fā)展及管理的基本規(guī)律、創(chuàng)業(yè)商機的識別與評估具有充分的了解和掌握。最后積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)體驗，這樣，不僅能促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確和提高其專業(yè)技能，同時還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極性，進而促進其創(chuàng)業(yè)的成功率大大提高[9]。

4.3　高度重視情境體驗式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

政府首先需通過自身的導(dǎo)向作用，在社會中倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)的良好的氛圍，并且還需不斷建立有利于大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的配套措施和服務(wù)保障，如積極搭建校企合作體驗式創(chuàng)業(yè)教育平臺、給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持等。學(xué)校則需肩負對大學(xué)生進行體驗式創(chuàng)業(yè)教育的主體職責(zé)，積極探索和開展有助于學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育活動。在教學(xué)實踐活動過程中，學(xué)校教師需高度重視情境體驗式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用。

4.3.1　創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)體驗式情境，使學(xué)生的原有經(jīng)驗被喚醒

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的概念進行解釋和說明，便易導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的掌握僅停留在背誦定義和死記硬背的層面，從而無法理解各種概念中蘊含的深刻含義，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也不利于提高教學(xué)的效果，為此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)利用學(xué)生熟悉的事物，為此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在體驗情境的過程中，對學(xué)生認識和內(nèi)心產(chǎn)生一定的刺激，進而促進其原有的知識經(jīng)驗被激活，并且在體驗的過程中，還有助于學(xué)生通過聯(lián)想、反思和對比，產(chǎn)生出新的學(xué)習(xí)體驗。例如，對于大多數(shù)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)便等同于自己做生意、開店或做老板，這種思想大大降低了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，同時也導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻普遍較低，為了引導(dǎo)學(xué)生正確認識和掌握創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)，可以將社會創(chuàng)業(yè)萬象的圖片展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考自身選擇創(chuàng)業(yè)類型的動機、自身所選擇的創(chuàng)業(yè)類型是否合適、創(chuàng)業(yè)成功的要素是什么等問題，在這樣的學(xué)習(xí)和體驗過程中，將能加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的思考和理解。

4.3.2　開展多種類型的創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗

在我國高校創(chuàng)業(yè)教育中，實踐活動教學(xué)處于邊緣化、形式化和淺層次化地位，學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)實踐活動多為SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、課外開展的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)等，這些活動都是學(xué)生不能親身參與和體驗的具體活動，這也是導(dǎo)致我國大多數(shù)高校大學(xué)生雖明白創(chuàng)業(yè)的理論知識和道理，卻難以成功創(chuàng)業(yè)和做不成一單生意的主要原因[10]。為此，教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中，需認識到對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并不是將理論教育搬出課堂，而是需引導(dǎo)學(xué)生自主參與實踐，在實踐體驗、積累和磨練中得來。另外，各高校在對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，需開展非經(jīng)營性的專業(yè)技能實習(xí)實踐活動和經(jīng)營性的實習(xí)實踐活動，原因是創(chuàng)業(yè)實踐活動均屬于行動體驗式學(xué)習(xí)過程，通過體驗真實的情境，有助于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為得以聚焦，并有助于培養(yǎng)其市場調(diào)研和分析能力、創(chuàng)業(yè)操作技能、心理調(diào)節(jié)能力、項目管理能力以及團隊合作能力。在實際的教學(xué)過程中，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生遵循擅長或熟悉、專業(yè)相關(guān)和能力可及三個原則選擇創(chuàng)業(yè)項目，然后按照性格異質(zhì)、興趣相近的原則組建創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)團隊成員需分工對創(chuàng)業(yè)項目的背景和風(fēng)險進行分析，并預(yù)測其發(fā)展前景，然后再合理編制創(chuàng)業(yè)計劃書，計劃完成后，便可啟動創(chuàng)業(yè)項目，若學(xué)生團隊的創(chuàng)業(yè)項目具備，其便可自行運作，若其條件不具備，還可爭取與學(xué)校周邊或區(qū)域內(nèi)企業(yè)進行實習(xí)合作。最后是評價創(chuàng)業(yè)成績，需分類評價經(jīng)營性實習(xí)實踐和非經(jīng)營性實習(xí)實踐，并對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的人際交流、市場分析及項目管理等能力進行價重點考察。

4.3.3　對學(xué)生進行反思引導(dǎo)，促進其學(xué)習(xí)體驗向新經(jīng)驗轉(zhuǎn)換

在體驗式學(xué)習(xí)模式下，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，有助于其將自身的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)換為新的經(jīng)驗，原因是通過反思有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行客觀評價，并且還有助于提升其對經(jīng)驗的歸納和概括能力，因此通過不斷反思，最終能夠幫助學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)過程中建立新的認知體系，而反思包含了多種形式，如陳述、討論、書面匯報、演講、辯論等，若教師在教育過程中不及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，便會導(dǎo)致其在體驗式學(xué)習(xí)過程中只能收獲直觀的感受，而不利于其自身的邏輯能力和思辨能力得到培養(yǎng)和提高[11]。為此，教師在創(chuàng)業(yè)教育過程中，可引導(dǎo)學(xué)生遵循吉利斯和艾勒的4C反思模式，即情境化反思、關(guān)聯(lián)反思、連續(xù)反思、挑戰(zhàn)反思，首先教師需對學(xué)生設(shè)置疑問，然后引導(dǎo)其進行對比，最后引導(dǎo)其自主進行總結(jié)，這樣將能促使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知更加深入，并且在融合關(guān)聯(lián)反思和連續(xù)反思的過程中，還有助于學(xué)生直接獲得基本的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進而促進其創(chuàng)業(yè)的能力不斷提高。

5　結(jié)語

大學(xué)生是促進我國社會未來發(fā)展的主力軍，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不僅能促進其更好的實現(xiàn)自身價值，同時還有助于推動我國社會整體的發(fā)展。為此，國家和政府需積極為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校和教師也需積極探索和開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗，進而促進其創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力不斷提升。

[1]賈湘琳.體驗式學(xué)習(xí)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn),2017(335):140.

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