陳志輝

（山西晉中職業(yè)技術學院，山西晉中　030600）

隨著教育觀念轉變，重視學生個性化發(fā)展已經(jīng)是教育工作的重點內(nèi)容。創(chuàng)新教育是高校教育和高職教育中重點對學生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，由于當前的學生在成長中受到傳統(tǒng)教育的智力、思維、思考模式的束縛，經(jīng)常會是學生在面對問題時，以慣性思維進行思考，嚴重制約了學生的發(fā)展前景，為了扭轉這一情況，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手，通過為學生提供廣闊的平臺，能夠讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決問題的思路與方法，提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力[1]。因此，高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導工作成為現(xiàn)今較熱的話題，而如何對其進行應用，成為高職學校深思的問題。

1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的概述

近些年來國家大力提倡改制學生進行自主創(chuàng)業(yè)，旨在提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，加強學生創(chuàng)業(yè)成功性，因此，國家出臺了眾多的扶持政策，幫助高職學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。為此高職學校也在對學生的日常教育中，增強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以實現(xiàn)自身能力的提高。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要有三類：

1.1　教育部推行的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃

教育部推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練計劃，主要包含三個方面的內(nèi)容：創(chuàng)新訓練將項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目。通過這部分內(nèi)容，能夠逐漸的在學生學習時間的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，能強專業(yè)能力，進而完成創(chuàng)業(yè)實踐要求。這樣的計劃一般是由教育部引頭，聯(lián)合高職學校的共同進行的項目開發(fā)，在項目中能夠為學生提供更加豐富的創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)條件。但是這樣的訓練項目也存在一定的局限性，教育部通過與幾所優(yōu)質高職學校合作，在一定程度上限制了普通學校的學生參與這樣的創(chuàng)業(yè)活動的機會，即便有名額，競爭也較為殘酷，不能夠綜合的考察學生的創(chuàng)新意識，和創(chuàng)業(yè)思維，只是簡單地以學生成績作為工作的依據(jù)，嚴重制約了一部分學生的發(fā)展，并且在項目中，學生的自由發(fā)揮空間不大。

1.2　學校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃

高職學校響應教育部的號召，加強對學生創(chuàng)業(yè)能力的指導，因此，在學校內(nèi)部，建立以下校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。學校通過對項目的審查和分析，將其標注為重點項目和普通項目，對重點項目要加大學校的支持力度，促進項目的轉化能力，讓項目市場化，從而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成立的根本目的。這樣的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式，要相較教育部推行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要更加的具有靈活性，但相對規(guī)模也較小。能夠保證只要有興趣和創(chuàng)業(yè)意向的學生都能夠參與其中，不斷豐富自身的創(chuàng)業(yè)意識，營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

1.3　企業(yè)設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃

企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營的環(huán)節(jié)中，遇到了難以解決的技術性問題，就會與各個高職學校展開技術科研項目的研究合作，一方面收集一些具有創(chuàng)意的創(chuàng)新想法，對現(xiàn)有的生產(chǎn)經(jīng)營活動做出一些良性的調整，改善甚至解決企業(yè)難題；另一方面提升企業(yè)的品牌形象。一般來說這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都具有較強的項目內(nèi)容的約束性，學生在這樣的項目中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能夠接觸到企業(yè)實際運行中的部分環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有著極大的好處，并且在項目研究中能夠為學生提供優(yōu)質研究環(huán)境，但是這樣的研究成果主要是為了企業(yè)而服務，學生的創(chuàng)業(yè)思維可能會受到一定的禁錮。本文以學校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃為主要研究內(nèi)容，探討高職學校在對高職學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升時，如何對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導工作。

2　當前高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題

2.1　學生的積極性不高

高職學校的學生一般都是在高考中 “落榜”的學生，所以，無論是學習能力、學習基礎、學習主動性上都與本科高校學生存在著差異。這就造成了學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的時候，學生積極性不高，很多學生不愿意將時間浪費在研究中，即便是參加研究，也容易受到挫折放棄，體現(xiàn)出極大的不穩(wěn)定性，因此，高職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展無法推進。

2.2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理不嚴格

高職學校在進行項目推進中管理不嚴格，在審批中，不能夠詳細的核實學生項目的可行性，導致一部分項目自身可行度較低，在執(zhí)行過程中在中途“流產(chǎn)”，不僅影響學生的學習積極性，更浪費了學校經(jīng)費、人力、物力。在項目推進中，指導教師一人帶多個項目，導致不能夠面面俱到的關注學生的實踐活動，使學生沒有了約束，工作敷衍，或者在遇到問題時，不能夠及時的解決。在項目結束后，教師對學生的論文、結題報告沒有嚴格要求，學生的實踐數(shù)據(jù)混亂，論文應付了事，就會導致學生的研究成果不能夠得到最好的體現(xiàn)[2]。

2.3　經(jīng)費無法保障

教育部門對高職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目投入較少，導致學校要想開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目就要利用學校內(nèi)部資源，高職學校受社會捐贈、國家扶持的水平較低。如此一來，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的投資勢必要縮水，學生在進行研究中，經(jīng)費不足就會阻礙學生研究的環(huán)境，讓學生經(jīng)常會由于經(jīng)費的原因，不得不減少實驗操作，嚴重制約項目成果的實踐性。

3　高職學校設立的學生創(chuàng)業(yè)項目的過程

3.1　教師的角色定位

高職學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目一般是由高職學生和創(chuàng)新團隊在高職教師的指導下完成的，學生進行自主選題、學習、實踐、研究，在進行項目研究的過程中以重視實踐過程為主，教師要注重觀察每一位學生在研究實踐中的表現(xiàn)力，在實踐中應讓學生按照自己的想法進行實踐，教師不能夠為學生提供具有明顯偏向性的思路引導，要讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗學習進行研究工作，教師更不能夠將自己的研究成果嫁接給學生，讓學生自己能夠掌握科研節(jié)奏。教師在對學生項目研究觀察時，還要重視對學生水平的衡量，學生能力相差過大，就會導致學習較差的學生無法在實踐中擁有主動權，整個項目完全依賴學習能力強的學生，也會造成學習較好學生的壓力。因此，在教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行指導的時候，要尤其注重應對學生研究觀察和指導的分寸把握，既能夠充分發(fā)揮教師的作用，為學生進行專業(yè)的指導，又能夠保證學生的主觀能動性得到展示。

3.2　研究課題的選擇

課題的選擇要嚴格遵循著選擇的原則，一般來說項目研究課題的選擇有以下幾個原則：（1）興趣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主要推進動力，只要學生對研究的項目有濃厚的興趣，才能夠持續(xù)的較強對項目的研究，才能夠在項目遭遇瓶頸時，還能夠持之以恒的堅定對項目探索的決心。（2）選擇的課題必須要具有理論價值與實際價值，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是為了學生日后的工作提供實質性幫助的一項活動，所以項目必須要具有社會效益與經(jīng)濟利益，學生才能夠在研究中和得出結論成果后，積累大量的社會實踐經(jīng)驗。（3）在選題時，要注意分析國內(nèi)、國外的以研究過的成果，找到自身研究的創(chuàng)新點，避免閉門造車，做無意義的重復工作。（4）避免選擇過難、或者負責度較高的項目，學生在進行項目選擇的時候，要充分結合自身的能力水平。學生的科研時間有限，自身的實踐能力與理論知識水平還有待提升，一旦學生在研究過程中遇到棘手的問題，就會嚴重影響學生的研究熱情。

根據(jù)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，選題的角度應該遵循這樣的方向[3]：

選小不選大，大型項目的運行需要學生投入大量的精力時間，并且對于外部環(huán)境的支持也較大，學生的學習能力有限，學校提供的經(jīng)費有限，所以應該從小做起。

選食不選用，“民以食為天”，在學生選擇項目的時候，要針對目前社會現(xiàn)狀進行選擇，當前食品安全問題日益嚴重，加強對食品項目的研究，既能夠幫助解決食品問題，又能夠讓學生在這樣的項目研究中獲得社會效益。

選女不選男，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要就是為了提升學生日后畢業(yè)的專業(yè)能力，所以在進行選擇項目的時候，就要充分考慮好經(jīng)濟效益，女性的消費水平高于男性，所以，無論生產(chǎn)還是銷售，將女性的需求放在首位能夠為發(fā)展提供更多的機會。

綜合不如專業(yè)，學生進行課題選擇的時候，要充分的結合自身的專業(yè)進行，目前，小而專的經(jīng)營理念已經(jīng)深入到各個領域，雖然市場是發(fā)展的，但是專業(yè)特色能夠具有較強的市場指向性，隨著用戶的需求日益?zhèn)€性化，加強專業(yè)性研究，是未來發(fā)展的趨勢。

選租不選建，租，能夠有效地減輕學生在創(chuàng)業(yè)中的負擔，通過管理模式的研究與體現(xiàn)，能夠幫助學生在短期內(nèi)取得研究成效，以進一步的發(fā)展。對于某些項目而言，建，就要耗費大量的財力、物力、人力，所以相對于“租”來說，既能夠幫助學生積累經(jīng)驗，又能夠減少不必要的開支。

以某高職學校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，學生研究的項目是“二手書，新價值”的二手書籍交易平臺。主要經(jīng)營的代售代買和出租的服務。其中經(jīng)營的業(yè)務主要有三點：

（1）代售，平臺與想要代售的物品主人聯(lián)系，對物品進行估價，在確定好物品的價格區(qū)間后，交由二手平臺進行代賣，在代賣期間物品由平臺保管，按照分類進行售賣。具體可分為：生活類書籍、專業(yè)書籍、工具類書籍、文學類書籍、優(yōu)秀學生筆記等幾種。平臺通過顯示該物品的最低價格，以拍賣的方式，進行公開競價。

（2）出租，對于非專業(yè)的書籍平臺還能夠提供出租的服務，將價值不大的二手商品進行出租，收取傭金。

（3）捐贈，平臺可以開辟捐贈功能，積極號召物主將閑置的物品進行無償捐贈，平臺也可以將長期積壓的物品以捐贈的形式，捐給山區(qū)或貧困地區(qū)。讓這個二手的書籍的交易平臺變得更加具有人性化。

就學生選題的方式，相關教師應當組織學生一同進行探討，由于學生的經(jīng)驗不足，就需要教師幫助學生進行交叉學科的項目選擇，教師也可以根據(jù)自己的專業(yè)方向為學生進行適當?shù)倪x題推薦，以便與在日后的實踐中教師能夠在團隊中發(fā)揮關鍵作用。

3.3　申請立項

立項申請包含兩方面的內(nèi)容：

一是，申報書。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目申請要提交申報書，申報書的內(nèi)容要包含：項目要就背景、意義、目標、方法、時間過程、現(xiàn)有的研究成果、創(chuàng)新點的體現(xiàn)、可行性證明等。

二是，項目研究的組成人員。高職學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目旨在不斷地提升學生的能力，所以要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新研究，在選擇組員的時候，應該注重對組員學習能力、水平的均衡考慮，避免出現(xiàn)一個團隊中能力差異過大的問題。學校也要就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目做出要求，一年級的學生理論課程較多，三年級學生面臨著找工作和畢業(yè)論文的壓力，所以不適合過多參與項目研究。所以二年級的學生已經(jīng)掌握了基本的理論知識，最適合參加項目的研究。但是在研究前，必須要讓學生意識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究是一個艱巨的、負責的過程，需要學生做好吃苦耐勞的心理建設，如果在研究中能夠發(fā)現(xiàn)有學生不能夠堅持，研究敷衍了事，要給予勸退。

3.4　項目實施

應該分為四個方面：

（1）時間的安排，二年級的學生的專業(yè)課比一年級學生的課程少，所以有一定的時間進行能夠進行項目研究，所以在進行研究中研究的實踐要在為學生留出休息時間的基礎上，充分利用好學生的課余和下課時間，制定好研究的進度表，并在研究中及時對研究進度進行實際調整。

（2）實踐技能，學生由于初次接觸這樣的實踐，在項目需要應用實踐儀器的時候，教師要加強對學生的實踐指導，幫助學生更能夠快速的熟悉實驗室和實驗儀器，在學生研究的過程中，教師要定期參加學生的研究工作進行項目會議，并對研究內(nèi)容進行數(shù)據(jù)、內(nèi)容的記錄，對學生研究中出現(xiàn)錯誤的部分，進行及時的指出。對學生的研究環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，加強對每一名學生參與研究的觀察，在期末或者項目結束后對學生做出評價。

（3）組織協(xié)調，在研究小組成員的選擇上，選擇具有較強的組織能力、文字功底較好、責任心強、學習能力較強的學生作為代表，能夠有效的對團隊成員進行任務的分配，幫助整個團隊能夠積極的進行項目研究，及時解決學生在研究中的心理問題[4]。

（4）經(jīng)費使用，當項目資金批準后，要對資金的使用進行嚴格的規(guī)劃，費用包括材料費、資料費、制作費、會議費以及其他的費用，教師必須嚴格對學生資金使用情況進行監(jiān)控，項目的研究過程是一個長期的，整個環(huán)節(jié)都需要有資金的支持，一旦對于資金使用不均，就可能在研究過程中面臨著資金匱乏的窘態(tài)。在項目研究中也要注意對于外部的合作，加強政府、企業(yè)的支持力度，從外部環(huán)境中獲得項目資金，就能夠幫助學生研究環(huán)境、能力的整體提升。

3.5　項目驗收

項目的驗收工作，是整個研究環(huán)節(jié)的核心工作，對研究結果的數(shù)據(jù)處理，論文的撰寫、結題報告的發(fā)表，都是研究成果的體現(xiàn)，因此，教師在學生進行這部分工作時，必須督促學生有耐心的完成，嚴格要求學生的論文質量，加強學生答辯能力。

4　高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導工作的工作抓手

4.1　科學管理能力

為了保障項目管理的規(guī)范化、科學化，高職學校必須要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作流程的建立。依照尚未提出的項目研究環(huán)節(jié)，學校制定如圖1的工作流程，確保每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都要依照這樣的流程進行[5]。

圖1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目流程

以具體項目為實踐的抓手，在高職學生中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)，主要通過這樣的路徑，進行實踐。如圖2所示[6]。

圖2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施工作關系

在實踐中，高職學生要意識到，制度管理與經(jīng)費的保障是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的重要的因素，以某高職學校為例，該學校在三年中，對校級的155個項目進行投資，總計投資數(shù)大60萬元左右，并獲得了該省對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高職學校的支持，該校按照1:1的比例對學小的校級項目進行支持，并擴充該校省級項目的評定名額，激勵該校師生進行省級項目申報的積極性[7]。

4.2　加強教師的專業(yè)性的指導

“火車跑的快，全靠車頭帶”。學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)自身的能力問題，這時就需要專業(yè)的教師對學生的實踐活動進行指導，尤其是針對重點項目，教師要做到“魚”與“漁”兼顧，通過觀察學生的狀態(tài)，讓學生學會應用的同時，提升應用成果的質量[8]。除此之外，專業(yè)教師也要注重上文提及到的，關于教學分寸的掌握，避免學生出現(xiàn)依賴教師的現(xiàn)象。

4.3　課堂理論知識的重要性

高職學校的學生二年級能夠參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的項目研究活動，主要是因為這一學年的學生已經(jīng)初步具備較強的專業(yè)知識，所以，在實踐中學生和教師應該認識到，實踐活動并不是單純的以實踐過程為重，重視實踐與理論的管理，理論知識是實踐的基礎，理論教師在課堂上要加強對學生專業(yè)能力的指導，才能夠保障學生在實踐環(huán)境能夠有豐富的理論知識進行調用，在課堂上學生也要就理論問題進行詢問，理論教師要進行答疑，讓學生能夠更有效地認識實踐活動，進一步肯定自己的項目研究工作。

4.4　提升學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育的培養(yǎng)是當前教育中最提倡的教育內(nèi)容，只有加強創(chuàng)新思維的提升，才能夠讓學生在生活、工作、學習中探索出新方法，找到新思路。我國傳統(tǒng)教育下的學生，思維模式中規(guī)中矩，不敢做出與眾不同的嘗試，所以即便是在項目研究中，也不能夠提出創(chuàng)新點。所以高職學校要培養(yǎng)學生不畏學術權威，敢于開闊研究思維，做到膽大嚴謹，不斷為項目研究帶來新思路、新方向。

5　高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的收獲

5.1　培養(yǎng)學生的實踐能力

不同的項目能夠培養(yǎng)學生不同方面的能力，高職學校作為一個培養(yǎng)學生專業(yè)知識的場所，學生就業(yè)問題對于高職學校的發(fā)展至關重要，所以在實際的教學中，除了重視學生理論的掌握，更要注重對實踐能力的提升。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與，能夠不斷的提升學生的實踐能力[9]。以上文中提及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“二手書籍交易平臺”為例，學生通過這樣的平臺能夠讓學生全方位參與活動中物品的制備，買賣雙方的合作溝通、平臺試運行、宣傳等一系列的實際平臺運作環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過對平臺的管理合理運用所學，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、辯證思維，能夠極大地激發(fā)學生的思考能力和主動性，在項目推進中，學生能夠對自身的行為實踐做出總結和反省，為日后的實際工作提供了大量的經(jīng)驗和反思結果，從而提高綜合素質。

5.2　增強學生之間的協(xié)作意識

由于項目研究中的周期較長，內(nèi)容較為復雜，所以只憑借某一個學生的力量是無法完成研究的，所以在項目研究組內(nèi)部的合作分工，對于項目的成敗至關重要，有句古語叫做“三人行，必有我?guī)煛?，通過合理的分工，充分發(fā)揮每個學生的能力，讓每一位學生的特長都能夠得以展現(xiàn)，學生也能夠在合作中看到彼此的長處，不斷地學會尊重和理解他人，從而認識到自身的不足，讓學生在日后的成長中也能夠學會尊重他人，學會共同合作，從而降低自己和團隊的工作壓力。

5.3　提高學生的學習熱情

興趣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的第一原則，所以參與項目的學生本身就是興趣所在。因此，能夠愿意將更多的時間、精力放在項目研究中，在研究過程中，通過與志同道合的伙伴、教師一起合作，能夠加深對興趣的理解。學生在研究中遇到難以回答解釋的問題時，能夠積極主動的進行研究探索。在這樣工作環(huán)境下，能夠讓學生產(chǎn)生歸屬感。在項目結束后，學生的理論知識掌握程度，實踐能力等方面都有了巨大的進步，能夠幫助學生辨明未來發(fā)展方向，讓學生即使離開校園生活，也養(yǎng)成遇事思考，主動學習的習慣，激發(fā)學生的學習能力的提升[10]。

6　結語

高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導工作在提升高職學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導工作能力、促進學生能創(chuàng)新性思維的提升上有著積極的作用，對我國教育的良性發(fā)展也至關重要。但在此過程中，科學管理能力、加強教師的專業(yè)性的指導、課堂理論知識的重要性、提升學生的創(chuàng)新意識等策略，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實現(xiàn)，提高我國科研的實力。

[1]楊清波，黃俊，姜濤.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)與探索研究[J].科學咨詢，2017（32）：192-193.

[2]何承云.基于工作項目的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思考與探索[J].長江叢刊，2017（9）：228-229.

[3]尹生妹.高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目開展的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（19）：45-46.

[4]王楠.加強科技創(chuàng)新項目過程管理，提高高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].新商務周刊，2017（1）：56-57.

[5]丁翠娟.項目引領下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑與方法研究[J].讀書文摘，2017（11）：635-636.

[6]張瓊.淺析虛擬企業(yè)對高職經(jīng)管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].知音勵志，2016（20）：96-97.

[7]何振華.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑選擇——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院為例[J].職教通訊，2017（29）：36-39.

[8]王宇婷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高職院校學生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)——以雞尾酒的實訓教學為例[J].新校園，2016（10）：190-191.

[9]盧建飛，賴浩明.社會實踐活動有效融入高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究[J].學園，2016（31）：103-105.

[10]朱峰.高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑分析[J].長江叢刊，2017（7）：247.