夏懷成，趙明慧

（燕山大學(xué)車輛與能源學(xué)院，河北秦皇島　066004）

高等教育全面深入地開展本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。這是我國發(fā)掘并儲(chǔ)備社會(huì)創(chuàng)新人才，提升社會(huì)創(chuàng)造動(dòng)能的一項(xiàng)重要舉措。在我國政府相關(guān)部門的支持和政策引導(dǎo)下，各高校紛紛開展創(chuàng)新教育。但存在著一些問題：一是體現(xiàn)在創(chuàng)新教育的片面性上，把工程教育簡(jiǎn)單地作為創(chuàng)新教育，用項(xiàng)目式教學(xué)代替創(chuàng)新教學(xué)；二是體現(xiàn)在創(chuàng)新教育的急功近利性上，用創(chuàng)新結(jié)果（成果）代替創(chuàng)新教育的過程，用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)代替創(chuàng)新訓(xùn)練等等。出現(xiàn)這些問題的根本原因，是對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵沒有一個(gè)明確的定義，對(duì)創(chuàng)新能力的構(gòu)成元素缺乏深刻全面的理解。論文在分析創(chuàng)新能力內(nèi)涵和創(chuàng)新能力影響因素研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索創(chuàng)新能力構(gòu)成元素，并分析創(chuàng)新教育的薄弱要素，為探索創(chuàng)新教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)改革提供思路。

1　大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素研究現(xiàn)狀

一切影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素皆可構(gòu)成代表創(chuàng)新能力的元素。不同的人不同的階段從不同的角度看待大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素也不同。蔡離離把大學(xué)生的創(chuàng)新能力分為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能四個(gè)方面。其中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力細(xì)分為發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識(shí)更新能力、標(biāo)新立異能力等因素；創(chuàng)新知識(shí)能力細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)水平、專業(yè)知識(shí)水平、交叉知識(shí)水平、創(chuàng)新知識(shí)水平等因素；創(chuàng)新思維能力細(xì)分為直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力等因素；創(chuàng)新技能細(xì)分為創(chuàng)新活動(dòng)成果、課題獨(dú)特水平、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、畢業(yè)論文質(zhì)量等因素[1]。顯然，其沒有考慮到非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力的影響。余華東認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)該由創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實(shí)踐能力這三個(gè)要素構(gòu)成[2]。其雖然考慮了非智力因素對(duì)創(chuàng)新能力的影響，但未把知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等納入到大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成因素中。筆者曾把大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)劃分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新基本能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力三個(gè)階段，其中，創(chuàng)新基本能力包括創(chuàng)新知識(shí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新心理能力等方面[3]。陳若松雖然考慮了智力因素和非智力因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，但仍然未能系統(tǒng)、全面地構(gòu)造出創(chuàng)新能力的影響元素[4]。

2　大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素

要全面清晰明了大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素，首先應(yīng)該清楚關(guān)于創(chuàng)新能力的概念和內(nèi)涵，并以此為分析的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而完整合理地聚類出創(chuàng)新能力的構(gòu)成元素。

2.1　創(chuàng)新能力

對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)，不同的人亦有不同的認(rèn)識(shí)。陳若松認(rèn)為創(chuàng)新能力并非單純意義上的智力因素，而是一種性格特征、精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)[4]。李才俊認(rèn)為創(chuàng)新能力指主體 (人)從事創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)出來的能力，包括：思維能力、智力能力和人自身具備的性格特征[5]。林健認(rèn)為創(chuàng)新能力是指人們?cè)谪S富的知識(shí)和開闊的視野的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新性的思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新途徑，并通過創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生新產(chǎn)品、新技術(shù)或新方法的能力[6]。金盛華認(rèn)為所謂高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是指高校學(xué)生在各種類型的創(chuàng)造活動(dòng)中，憑借個(gè)性品質(zhì)的支持，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，新穎而獨(dú)特地解決問題，產(chǎn)生出有價(jià)值的新思想、新方法和新成果的本領(lǐng)[7]。美國心理學(xué)家麥金農(nóng)認(rèn)為真正的創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)同時(shí)滿足新穎而不常見、適應(yīng)性或現(xiàn)實(shí)性、具有獨(dú)到的洞察力三個(gè)條件[8]。無論怎么定義，可以通俗地把創(chuàng)新能力解釋為“發(fā)現(xiàn)并解決新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)并解決新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物”，可視為每個(gè)正常人或群體所獲得的創(chuàng)新成果，創(chuàng)新能力則是在取得創(chuàng)新成果的這一活動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的能力。

2.2　構(gòu)成元素

通常，人們把授權(quán)專利、發(fā)表論文、出版專著視為標(biāo)志性的創(chuàng)新成果。對(duì)于大學(xué)生來說，在各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽中獲得一定等級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，也是標(biāo)志性的創(chuàng)新成果?？梢园堰@些具有標(biāo)志性的創(chuàng)新成果所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力稱之為創(chuàng)新能力的顯性特征。無疑，這種顯性特征代表了成果獲得者具備了創(chuàng)新能力。由于大學(xué)生特別是本科以下層次的學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)并積累知識(shí)、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)技能，加之這個(gè)階段多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性人格尚未完全成熟，因此，在這個(gè)群體的在校學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了只有少數(shù)人能取得創(chuàng)新成果，而多數(shù)人未能取得創(chuàng)新成果的普遍現(xiàn)象。但這并不能說明這些學(xué)生不具備創(chuàng)新能力。當(dāng)他們走入社會(huì)，進(jìn)入到25～45歲人生的發(fā)明創(chuàng)造黃金年齡階段時(shí)，很多人會(huì)在其專業(yè)領(lǐng)域取得創(chuàng)新成果。究其原因，是由于在校學(xué)習(xí)階段他們已經(jīng)具備了從事創(chuàng)新，取得創(chuàng)新成果的潛在能力?？梢园堰@種潛在的創(chuàng)新能力各影響因素視為創(chuàng)新能力的隱性特征。圖1為基于上述思想構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素思維導(dǎo)圖。創(chuàng)新能力的隱性特征包括知識(shí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力以及非智力因素等五大部分。知識(shí)能力包括一般知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)和創(chuàng)新方法知識(shí)等元素。實(shí)踐能力包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)實(shí)踐及動(dòng)手制作能力、調(diào)研能力、組織管理能力和外語計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等元素。學(xué)習(xí)能力包括信息檢索能力、分析歸類能力、知識(shí)更新能力、記憶能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、質(zhì)疑立意能力等元素。思維能力包括發(fā)散、收斂、直覺、邏輯、批判、靈感等思維能力和創(chuàng)新想象能力等元素。非智力因素包括創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新心理。創(chuàng)造性人格包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新毅力等元素，其中創(chuàng)新情感和創(chuàng)新毅力可歸類為創(chuàng)新心理。

圖1　大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素思維導(dǎo)圖

2.3　元素聚類

根據(jù)上述大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素的構(gòu)思，可以把大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)成元素構(gòu)建為兩個(gè)元素集，一個(gè)是創(chuàng)新能力的顯性特征元素集（簡(jiǎn)稱為顯性集），一個(gè)是創(chuàng)新能力的隱性特征元素集（簡(jiǎn)稱為隱性集）。顯性集可描述為：顯性集={專利，論文，專著，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)}。隱性集可描述為：隱性集={知識(shí)能力，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力，思維能力，非智力因素}。隱性集又可以分為若干個(gè)子集，每個(gè)子集有若干個(gè)元素，例如，知識(shí)能力={一般知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，交叉知識(shí)，動(dòng)態(tài)知識(shí)，創(chuàng)新方法知識(shí)}等等?？梢赃\(yùn)用這些集，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力定量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)每位學(xué)生創(chuàng)新能力的顯性能力和隱性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，為社會(huì)評(píng)估、儲(chǔ)備創(chuàng)新人才。

對(duì)于大學(xué)生群體來說，具有顯性集特征的人群只占有全體群體的少數(shù)，且多集中于大學(xué)本科高年級(jí)生，具有隱性集特征的人群占有全體群體的多數(shù)，且大學(xué)本科低年級(jí)生這一特征更為明顯。如果把創(chuàng)新教育劃分為通識(shí)教育和專長教育兩部分，則通識(shí)教育即為培養(yǎng)創(chuàng)新能力隱性特征的部分?？梢姡接憣?duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力隱性特征元素的培養(yǎng)方法更具有普遍意義。

3　創(chuàng)新教育的薄弱要素分析

觀察創(chuàng)新能力的隱性特征集的各元素，可以得到這樣的結(jié)論：在高等教育中無論是否提及大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其實(shí)高等教育的教育目標(biāo)之一即是培養(yǎng)學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。例如，公共基礎(chǔ)課程，在給學(xué)生教授著一般知識(shí)，提高了大學(xué)生一般知識(shí)的能力。專業(yè)課程在教授著專業(yè)知識(shí)，提高了大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等等。這可以用來解釋為什么在過去的大學(xué)教育中，雖然未明確提出和實(shí)施創(chuàng)新教育，仍有部分學(xué)生取得了專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新成就的現(xiàn)象。但畢竟能取得這樣創(chuàng)新成就的人所占全體學(xué)生群體的比例很小，且取得創(chuàng)新成就常常是依靠一時(shí)的創(chuàng)新靈感，創(chuàng)新效率較低。雖然大學(xué)教育已經(jīng)在潤物無聲地培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力，但對(duì)于很多創(chuàng)新元素的教育，如果從真正提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)角度來看，卻存在著很大的問題。例如，教學(xué)手段陳舊，仍然沒有擺脫應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力較差等等。特別是對(duì)于創(chuàng)新能力有重要影響的元素（簡(jiǎn)稱要素），其教育嚴(yán)重缺失，更是造成全體學(xué)生群體創(chuàng)新成果低下的主要原因。

有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)造性人格和知識(shí)量的平方成正比，也就是說，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新心理和知識(shí)能力是影響創(chuàng)新能力的要素。而當(dāng)前的高等教育，這些要素恰恰是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

一是創(chuàng)新思維教育的缺失。哈佛大學(xué)校長陸登庭說，一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者的差別，并不在于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而在于思維方式。由此可見，創(chuàng)新思維在一個(gè)人的創(chuàng)新過程中所起的重要作用。但即使創(chuàng)新思維這一元素在人的創(chuàng)新過程中如此重要，目前高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維教育卻存在著嚴(yán)重缺失甚至是空白。經(jīng)過調(diào)查，某省所有高校均未面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新思維課程或創(chuàng)新思維訓(xùn)練，僅有3所高校面向極少數(shù)學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新思維課程或創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這從一個(gè)側(cè)面反映出我國高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)缺失的程度。

當(dāng)然，如果從一個(gè)人一生中創(chuàng)新思維形成的過程來看，最好的創(chuàng)新思維教育階段應(yīng)該是大學(xué)前教育，但中國的教育現(xiàn)狀決定了大學(xué)前的應(yīng)試教育局面短期內(nèi)很難改變。在這種情況下，高等教育階段實(shí)施創(chuàng)新思維教育既是補(bǔ)充大學(xué)前教育的短板，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

二是沒有全面開展創(chuàng)新方法教學(xué)，教學(xué)手段陳舊。掌握一定的創(chuàng)新方法并學(xué)會(huì)應(yīng)用，可以提高人們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，縮短創(chuàng)新周期，提高創(chuàng)新效率。和創(chuàng)新思維教育的現(xiàn)狀一樣，所調(diào)查省份的高等學(xué)校僅有3所高校面向少部分學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)新方法課程。其中一所省屬著名高校僅有可憐的3名從事創(chuàng)新方法教學(xué)的教師，且開設(shè)的創(chuàng)新方法課程基本上是教師自愿所為的選修課，而非教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的必修課程。目前全國雖然有一部分高校開設(shè)了創(chuàng)新方法課程，但受赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響[9]，仍然以PPT陳述式的教學(xué)手段為主，且少有設(shè)置創(chuàng)新方法應(yīng)用能力訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的。由于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新熱情。

三是專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)融合不夠。專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新，仍然是社會(huì)創(chuàng)新的主流。掌握并深刻理解專業(yè)知識(shí)，是開展專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新的前提。專業(yè)知識(shí)是潛在創(chuàng)新能力的十分重要的要素。當(dāng)前專業(yè)教育領(lǐng)域開展了廣泛的教學(xué)改革，各種教學(xué)手段和方法并用，各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深入開展，取得了一定的成績。但有的高校把專業(yè)領(lǐng)域的項(xiàng)目式教學(xué)視為創(chuàng)新教學(xué)，則顯得有失偏頗。畢竟專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐能力僅僅是潛在創(chuàng)新能力的兩個(gè)重要的元素，即使這兩方面培養(yǎng)的再好，也不能全面體現(xiàn)一名學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力。如何在利用項(xiàng)目式、案例式、討論式等教學(xué)模式的專業(yè)教學(xué)改革基礎(chǔ)上，廣泛地融合創(chuàng)新教學(xué)的元素，是專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)探索的問題。

四是創(chuàng)新心理教育幾乎為空白。創(chuàng)新心理歸屬于創(chuàng)造性人格[10]?？梢园褎?chuàng)新過程中的各種創(chuàng)新情感，創(chuàng)新毅力劃分為創(chuàng)新心理部分。一個(gè)人如果沒有創(chuàng)新熱情，不發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)從事創(chuàng)新，則難以主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新方法去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，當(dāng)然更難以產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。一個(gè)人如果沒有堅(jiān)忍不拔的毅力，則難以知難而上，持之以恒地去克服創(chuàng)新過程中遇到的困難，攻克道道難關(guān)。因此創(chuàng)新心理在一個(gè)人的創(chuàng)新過程中起著不可忽視的作用。目前在高等教育中，還沒有開展創(chuàng)新心理方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。當(dāng)代的大學(xué)生，獨(dú)生子女已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，他們當(dāng)中的大多數(shù)，從小到大生活在幸福、甜蜜、和順的環(huán)境當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)、應(yīng)試，幾乎沒有受到過挫折，情感脆弱。針對(duì)這個(gè)大學(xué)生群體，十分有必要開展創(chuàng)新心理教育。

4　主要措施

4.1　加強(qiáng)政策引導(dǎo)作用

目前我國教育主管部門通過制定并發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，在宏觀上引導(dǎo)各高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了很好的政策引導(dǎo)作用。但由于政策的宏觀性，使一些對(duì)創(chuàng)新教育重要性認(rèn)識(shí)不夠的高校教學(xué)管理部門有機(jī)可乘，避重就輕，甚至是應(yīng)付了事。應(yīng)制定具體明確的政策，強(qiáng)制實(shí)行創(chuàng)新思維與方法課程及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)的修學(xué)學(xué)分，以推動(dòng)創(chuàng)新思維與方法教學(xué)的開展。推動(dòng)創(chuàng)新思維與方法教學(xué)的開展，需要做好創(chuàng)新思維與方法教材建設(shè)，考慮到教學(xué)學(xué)分的限制，教材應(yīng)更精煉，應(yīng)把線上教育與線下教育相結(jié)合，把創(chuàng)新課程教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等等。

4.2　加強(qiáng)各層次人員的培訓(xùn)

目前教育主管部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，并已初見成效。但更應(yīng)該對(duì)高校教育教學(xué)管理人員開展培訓(xùn)，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員對(duì)創(chuàng)新教育重要性的認(rèn)識(shí)，使之能夠主動(dòng)地組織開展創(chuàng)新教學(xué)。

4.3　加強(qiáng)典型示范作用

近年來，已經(jīng)有一些高校的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)或?qū)I(yè)教師，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的重要性有高度的認(rèn)識(shí)，憑借著對(duì)教育的熱愛和對(duì)創(chuàng)新教育的情有獨(dú)鐘，在創(chuàng)新教育教學(xué)方面先試先行，大膽探索，通過局部創(chuàng)新教學(xué)改革試驗(yàn)，摸索出了一些行之有效層次遞進(jìn)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法。教育主管部門應(yīng)注重凝練、培植能突顯各學(xué)科專業(yè)特色的創(chuàng)新教育典型案例，并全國推廣，以打破很多高校對(duì)如何開展創(chuàng)新教育不知所措的尷尬局面。

5　結(jié)語

明晰創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和構(gòu)成元素，是全方位、有層次、系統(tǒng)地開展創(chuàng)新教育與教學(xué)的前提。創(chuàng)新教育應(yīng)注重過程培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，不應(yīng)把創(chuàng)新教學(xué)成果化或結(jié)果化。

創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新心理等創(chuàng)新能力構(gòu)成要素是目前創(chuàng)新教育的薄弱環(huán)節(jié)。應(yīng)注重創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新方法應(yīng)用能力培養(yǎng)，全面開展創(chuàng)新思維與方法教學(xué)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索大學(xué)生創(chuàng)新心理教育的方法。

專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成要素。但各種方法手段的專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程并非是創(chuàng)新教學(xué)過程。應(yīng)注重探索專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合方法。

[1]蔡離離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].長沙理工大學(xué),2013.

[2]余華東.大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素探究[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,10(3):116-121.

[3]夏懷成.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程階段式實(shí)踐教學(xué)方法[J].教學(xué)研究,2013(4):1-3.

[4]陳若松.德育的雙向互動(dòng)主體性激活式教育法[J].株洲工學(xué)院學(xué)報(bào),2003,1(3):31-32.

[5]李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探析[M].重慶:重慶出版社,2006.

[6]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等工程教育研究,2012,5(9):117.

[7]金盛華.論創(chuàng)造力的奉質(zhì)與測(cè)量[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1992(1):68．

[8]B.Nelson and D.Rawlings.Relating Schizotypy and Personality to the Phenomenology of Creativity[J].Sehizophr Bull，2010,36(2):388-399.

[9]沈亞平,王勝剛.價(jià)值與規(guī)范:高校規(guī)制改革的兩個(gè)視角[J].中國高等教育,2003(5):41-42.

[10]MihaIy Csikszentmihalyi.創(chuàng)造性—發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的心理學(xué)[M].夏鎮(zhèn)平,譯.上海:上海譯文出版社,2001.