郝兆平

（江蘇財會職業(yè)學(xué)院，江蘇連云港　222006）

所謂雙創(chuàng)教育實際上就是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，該教育的提出來源于習(xí)近平總書記的 “大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，為此許多高校均致力于對學(xué)校人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，組織各相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、活動，致力于人才創(chuàng)新實踐平臺的構(gòu)建等，以此逐步滿足社會、時代對人才的需求和要求。但是，許多高校這方面的實際情況也存在不可忽視的問題。就高職院校計算機(jī)人才的培養(yǎng)而言，存在的問題也十分突出，就此以下將重點分析“互聯(lián)網(wǎng)+”、雙創(chuàng)教育帶來的培養(yǎng)方法創(chuàng)新及啟示。

1　高職計算機(jī)人才培養(yǎng)及其問題分析

1.1　高職計算機(jī)人才培養(yǎng)與時代要求

高職教育教學(xué)本身十分重視人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，而其中的計算機(jī)專業(yè)更是如此，從該專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及課程體系便可知其非常注重學(xué)生計算機(jī)的實踐操作能力，具體如學(xué)習(xí)和掌握程序設(shè)計方法、操作系統(tǒng)、計算機(jī)控制、人機(jī)界面設(shè)計等等，其理論性以及實踐性都非常強(qiáng)。在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，許多計算機(jī)相關(guān)技術(shù)在不斷更新升級，計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)則更應(yīng)當(dāng)要打好堅實的理論及實踐基礎(chǔ)，以此應(yīng)對日新月異的現(xiàn)代計算機(jī)科技[1-3]?；诖?，高職計算機(jī)人才培養(yǎng)也需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，逐步達(dá)到社會對計算機(jī)專業(yè)人才賦予的更多要求及期望。

隨著教育改革創(chuàng)新深入，以及雙創(chuàng)教育的逐步實施，高職院校計算機(jī)專業(yè)人才在未來就業(yè)的觀念上也逐漸在發(fā)生轉(zhuǎn)變，就自身計算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出更加努力和多方向的轉(zhuǎn)變。例如，許多計算機(jī)專業(yè)人才更多的是從自身情況出發(fā)，就自身專業(yè)及技能進(jìn)行有重點的提升，如，程序編寫和設(shè)計、游戲軟件系統(tǒng)操作、計算機(jī)控制等，這些技能和技術(shù)的未來發(fā)展仍然具有非常大的前景。

在現(xiàn)今時代，社會發(fā)展對計算機(jī)專業(yè)人才的要求十分明確，即計算機(jī)技術(shù)仍需要不斷升級，計算機(jī)技術(shù)應(yīng)當(dāng)滿足不同領(lǐng)域的服務(wù)需求，而這些需求在很多情況下需要以計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)造出來，以此不斷促進(jìn)計算機(jī)技術(shù)發(fā)展，甚至是人類社會發(fā)展[4-6]。因此，高職院校培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才過程中，從現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)則是必然。

1.2　“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)教育下的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)問題

非常明顯的是，高職院校提倡并實施了雙創(chuàng)教育，例如，設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽等，在此過程中“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮了相應(yīng)的作用，可以說幾乎所有專業(yè)的人才培養(yǎng)都處于雙創(chuàng)教育當(dāng)中，計算機(jī)專業(yè)也不例外。但是，從計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況看，其中也存在明顯的問題。

首先，高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，雖然學(xué)校非常重視和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是在設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，就業(yè)指導(dǎo)始終占據(jù)較大的比例，關(guān)于如何創(chuàng)新如何創(chuàng)業(yè)更多的也是對學(xué)生理論上的指導(dǎo)和教育實踐性不足，因此面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程許多學(xué)生存在積極性不高的情況，若該問題不進(jìn)行進(jìn)一步解決和處理，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很可能成為一種形式，產(chǎn)生的作用及效果并不是非常大[7]。而這其中最為突出的原因是，學(xué)校及教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)涵等方面的理解還不夠深入，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機(jī)專業(yè)如何達(dá)到有效融合方面缺乏清晰的認(rèn)知，雙創(chuàng)教育與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系還有待加強(qiáng)。

其次，學(xué)校在對計算機(jī)專業(yè)人才實施雙創(chuàng)教育的過程中，學(xué)校雙創(chuàng)環(huán)境的建設(shè)也略顯不足，從當(dāng)前一些高職院校就計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持來看，其中包括舉辦計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動，這一活動在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造了雙創(chuàng)環(huán)境，也激發(fā)了該專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)的熱情和積極性。但是，許多高職院校由于各種原因，雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)缺乏一定的條件，例如學(xué)校也要每年進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中必然需要涉及到雙創(chuàng)資金基礎(chǔ)、評審人員人力基礎(chǔ)等等，但是在這些方面即便國家、地方政府給予或出臺了一些政策支持，實際的落實工作存在明顯的不足[8-10]。此外，最值得注意的是，雙創(chuàng)教育的受益面也比較小，學(xué)校有意建設(shè)雙創(chuàng)環(huán)境，舉辦或組織各種專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是它更多的是少數(shù)精英學(xué)生鍛煉自我的平臺，許多學(xué)生并未參與其中。如此一來，學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境建設(shè)方面，則還存在許多需要努力的地方。

最后，計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)最直接的負(fù)責(zé)人就是教師，要實施雙創(chuàng)教育則首先教師隊伍也應(yīng)當(dāng)需要具備雙創(chuàng)精神，從而在學(xué)生當(dāng)中實現(xiàn)言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，但是在雙創(chuàng)教育及雙創(chuàng)精神方面，學(xué)校也存在缺乏對教師隊伍一定培訓(xùn)和指導(dǎo)的問題，由此對后續(xù)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面必然也是不利的?？傊?，在教師隊伍雙創(chuàng)教育培訓(xùn)方面的問題也應(yīng)當(dāng)加以重視。

2　高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的雙創(chuàng)教育實踐分析

在雙創(chuàng)教育背景之下，高職院校就計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)十分重視，計算機(jī)專業(yè)的相關(guān)比賽活動非常多，雙創(chuàng)教育的實踐也逐漸深入專業(yè)學(xué)生心中。關(guān)于具體的實踐，以下將結(jié)合實際案例重點探討其中值得借鑒的地方。

2.1　比賽實踐

案例1：河南廣播電視大學(xué)&鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院于2016年12月1日啟動了第一屆計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，在該比賽活動當(dāng)中具體分了四個比賽項目，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用大賽、電子創(chuàng)意設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計制作大賽和UI創(chuàng)意大賽，比賽分為預(yù)選賽和決賽兩個環(huán)節(jié)，比賽過程中參賽者的作品將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽的投票網(wǎng)站上公布，在這些作品獲得選票之后，再由專業(yè)的評審團(tuán)進(jìn)行評分。此次兩個學(xué)校舉辦的比賽，是以線上線下以及面向高職教育以及開放教育的學(xué)生共同進(jìn)行的，比賽整個過程涉及到對線上線下各相關(guān)工作的組織以及對賽項的培訓(xùn)，而后經(jīng)過線上收集作品、投票、評審等進(jìn)行。

此次比賽共吸引了開放教育及高職教育學(xué)生656名，并受到423個參賽作品，比賽最終的結(jié)果中，最佳組織獎1個，一等獎9人，二等獎14人，三等獎20人，優(yōu)秀獎37人。其中開放教育學(xué)生榮獲“中軟國際杯”網(wǎng)頁設(shè)計制作賽項二等獎一人、優(yōu)秀獎兩人，省直電大新華教學(xué)中心榮獲最佳組織獎。

經(jīng)過這次比賽，兩所學(xué)校之間的合作進(jìn)一步加強(qiáng)，并且比賽獲得的成果也吸引了計算機(jī)相關(guān)企業(yè)的關(guān)注，學(xué)校和企業(yè)之間的合作也有了進(jìn)一步的發(fā)展。

根據(jù)以上實踐案例，不難看出舉辦和組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽是一種效果非常顯著的雙創(chuàng)教育方式，既有助于高職院校雙創(chuàng)教育環(huán)境的建設(shè)，也有助于比賽參與者的成長，尤其是對指導(dǎo)教師以及參賽學(xué)生而言益處良多。此外，此次比賽當(dāng)中，參賽的學(xué)生是比較多的，并且參賽過程中有指導(dǎo)教師的參與，在一定程度上可更加有序地提升參賽學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，也能夠提升學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的能力。

2.2　課程及創(chuàng)業(yè)園實踐

案例2：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為達(dá)到雙創(chuàng)教育目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展，學(xué)院就計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在開設(shè)了雙創(chuàng)課程60余門次，并且仍然在逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，與江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、南京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等建立合作關(guān)系，在228家企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，孵化創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化平臺，學(xué)院積極為學(xué)生打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，而學(xué)院于2017年也被選入了“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地”名單中。

該案例非常清楚地展現(xiàn)了高職院校在人才培養(yǎng)方面做出的努力和成果，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，采取了多項措施，如課程的安排、與其他院校的合作等，這對該院校的學(xué)生未來在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也是非常有利的。

從以上兩個實際的案例當(dāng)中看，高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，需要以雙創(chuàng)教育為載體和內(nèi)容，其產(chǎn)生的實踐措施對人才的成長和發(fā)展也是非常顯著的，雙創(chuàng)教育也能為高職計算專業(yè)人才培養(yǎng)帶來更多的啟發(fā)。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”及雙創(chuàng)教育再思考下的高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)啟示

從高職院校響應(yīng)政府、響應(yīng)社會開始實施雙創(chuàng)教育至今，其中存在的問題是不可忽視的，但同樣在總結(jié)這些問題的基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步從中獲取優(yōu)化雙創(chuàng)教育的方法，對此以下是雙創(chuàng)教育實施帶來的幾點啟示。

3.1　雙創(chuàng)教育理念必須與專業(yè)課程融合

在對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實施雙創(chuàng)教育過程中，其專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育的融合直接關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生對雙創(chuàng)教育的重視程度，關(guān)系到該專業(yè)學(xué)生是否能夠逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，以此二者必須進(jìn)行有效的融合。為此，在設(shè)置雙創(chuàng)課程時，學(xué)校可充分結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課及選修課進(jìn)行設(shè)置和安排，具體如針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的創(chuàng)新，可設(shè)置相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)新的選修課等，在安排或提供一定量的選修課的基礎(chǔ)上，可由學(xué)生自行選擇，從而不斷滿足不同學(xué)生群體的雙創(chuàng)教育需求。

3.2　雙創(chuàng)教育教師隊伍與專業(yè)項目融合

學(xué)校在進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一方面要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造雙創(chuàng)環(huán)境，另一方面要以具備雙創(chuàng)精神和能力的教師隊伍培養(yǎng)人才，則可從雙創(chuàng)教育教師隊伍建設(shè)與計算機(jī)專業(yè)項目融合入手，積極拓展校內(nèi)計算機(jī)專業(yè)活動等，分類型、分方向為學(xué)生提供計算機(jī)實踐項目。

例如，學(xué)?？蓮挠嬎銠C(jī)專業(yè)的相關(guān)社團(tuán)活動出發(fā)，鼓勵和支持學(xué)生分興趣、方向等建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的社團(tuán)，在社團(tuán)當(dāng)中安排固定的1～2名專業(yè)指導(dǎo)教師，激發(fā)和鼓勵學(xué)生在自己專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)意。

或者學(xué)校在加強(qiáng)與政府相關(guān)協(xié)會、組織溝通交流與合作的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，并為參加比賽項目的學(xué)生團(tuán)隊安排指導(dǎo)教師，在此過程中也允許學(xué)生跨專業(yè)組建自己的團(tuán)隊，在教師與學(xué)生共同配合下，真正激發(fā)學(xué)生在計算機(jī)技術(shù)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

又或者學(xué)校通過構(gòu)建 “專業(yè)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的團(tuán)隊，通過選拔的方式吸納具備一定潛質(zhì)的學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。由此，逐步擴(kuò)展雙創(chuàng)教育的受益面，真正以雙創(chuàng)環(huán)境實現(xiàn)對計算機(jī)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3　注重實踐與體驗的融合

實踐是加深學(xué)生對雙創(chuàng)教育最為直接的方法，通過實踐與體驗學(xué)生必定會產(chǎn)生感悟，產(chǎn)生智慧之光，從而使得雙創(chuàng)教育更加深入學(xué)生群體，對學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展也是有利的。為此，學(xué)?？蓪⑸鐣{(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，將學(xué)生定位為社會職業(yè)人，使學(xué)生通過實踐活動找到自身專業(yè)發(fā)展背景、市場需求以及與自己情況相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向和專業(yè)拓展方向。另外，也可以在已有的基訓(xùn)平臺或者企業(yè)實習(xí)平臺上，注重實踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)拓展等的結(jié)合，幫助學(xué)生打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，或者建立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺、進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)孵化園，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，達(dá)到學(xué)生以實踐出創(chuàng)新、出創(chuàng)意的效果。

3.4　完善和融合平臺及資源

基于計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施雙創(chuàng)教育構(gòu)建其專業(yè)平臺以及合理配置資源十分重要。因此，高職院校可就本校的資源情況，成立或者改革雙創(chuàng)教育與計算機(jī)專業(yè)教育的相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)可為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供多方面的服務(wù)指導(dǎo)，如創(chuàng)業(yè)的相關(guān)咨詢服務(wù)等；計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地在吸納人才以及實訓(xùn)實踐時，將其中的成果以專業(yè)群資源共享的方式進(jìn)一步鼓勵還在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，以此不斷豐富雙創(chuàng)教育形式、內(nèi)容，最終逐步實現(xiàn)雙創(chuàng)教育功能。在完善和融合平及資源的過程中，借助自身辦學(xué)優(yōu)勢吸引政府及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的更多支持也是一項可行的措施，尤其是爭取到地方政府、相關(guān)行業(yè)企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持非常重要。

3.5　轉(zhuǎn)變教育管理方法

高職院校實施雙創(chuàng)教育時，除了實施以上提及的四點啟發(fā)之外，還可就學(xué)生管理制度方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)制度與教育之間相互配合與協(xié)調(diào)。例如，針對計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，雙創(chuàng)教育課程的學(xué)分可加入學(xué)生綜合評分當(dāng)中，此外學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽、各實踐活動當(dāng)中也可加增加學(xué)分，若是獲得獎項或者成果也可獲得加分等，如此也通過加分激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，達(dá)到雙創(chuàng)教育目的。

3.6　將各種形態(tài)與雙創(chuàng)教育文化相互融合

高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中，其中包括了教學(xué)形態(tài)、組織形態(tài)等多個形態(tài)，由此組成人才培養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而在雙創(chuàng)教育之下，以其文化融入到各種形態(tài)當(dāng)中，也能夠起到一定的雙創(chuàng)教育作用。例如，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中時常講述或者宣傳相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，逐漸對學(xué)生產(chǎn)生影響；結(jié)合計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)特點，采取屆制性、延續(xù)性的活動等，逐步為計算機(jī)專業(yè)塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化生態(tài)，如第一屆計算機(jī)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”大賽，而后延續(xù)到第二屆、第三屆等，通過軟文化環(huán)境達(dá)到雙創(chuàng)教育目的和作用，不斷提升該專業(yè)人才的雙創(chuàng)精神及能力。

總而言之，雙創(chuàng)教育不斷深入高校教育當(dāng)中，過去出現(xiàn)的問題也可以作為進(jìn)步的起始點，從中找到更多行之有效的教育和人才培養(yǎng)方法。

4　結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代高校教育發(fā)展當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是時代發(fā)展的要求，是社會發(fā)展的要求，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高職院校的人才培養(yǎng)則更應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)。為此，高職就計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)注重雙創(chuàng)教育的實施，具體可以從相關(guān)課程的設(shè)置、雙創(chuàng)教育師資隊伍的建設(shè)、比賽等相關(guān)雙創(chuàng)環(huán)境的建設(shè)等方面入手，逐步推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)人才的發(fā)展。

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