王悅

（通化師范學(xué)院文學(xué)院，吉林通化 134000）

文學(xué)概論課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課。該課程理論性及意識(shí)形態(tài)性極強(qiáng)，主要講述文學(xué)的性質(zhì)、研究對(duì)象、基本任務(wù)等內(nèi)容。這門課程要求學(xué)生對(duì)文學(xué)的原理有深入的了解的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的原理進(jìn)行應(yīng)用，即利用理論去解讀文學(xué)作品，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。2015年10月，教育部、財(cái)政部與國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，一文指出：地方普通本科高等院校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，涵蓋了轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的指導(dǎo)思想、思路及任務(wù)，全國(guó)近千所地方本科高校將要轉(zhuǎn)向最終以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技術(shù)性人才，至此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為地方本科高校的新任務(wù)、新篇章，《文學(xué)概論》這樣理論性較強(qiáng)的文科課程將面臨改革的新挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)。

1 《文學(xué)概論》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把《文學(xué)概論》作為一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科對(duì)待，局限在理論的框架內(nèi)教學(xué)，課堂上以講授為主，研討為輔，配合PPT，單一地培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)和理論思維，不考查理論在實(shí)際中的操作能力，想把理論與文學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，但不知道通過什么樣的方式來完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，即只是把它作為理論課對(duì)待，沒有把它作為像教法課程那樣的應(yīng)用型課程對(duì)待。拿該校為例，與一般的普通地方性的本科高校一樣，我們的《文學(xué)概論》教材也是高等教育出版社的由童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》，從第一版學(xué)到至今的修訂五版。教材的理論結(jié)構(gòu)很清晰，深度也夠，教師只需要按照教材的結(jié)構(gòu)，加上一些范例，傳授給學(xué)生即可，很少或基本不安排類似討論或者對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)的文學(xué)作品進(jìn)行分析討論的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。該教材也是從理論到理論，非常明顯，學(xué)生剛接觸理論，沒有基礎(chǔ)，面對(duì)生澀枯燥的理論，也不感興趣，為考試而學(xué)，最后導(dǎo)致了許多學(xué)生聽課 不積極、對(duì)作業(yè)應(yīng)付了事，聽課注意力不集中，考試之前死記硬背概念、原理，甚至主觀題也存在死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果可想而知。改革勢(shì)在必行，但如何改？ 怎么改？ 對(duì)于文學(xué)概論這樣抽象性、思辨性和理論性特征極強(qiáng)的學(xué)科，這在一定程度上也加大了開展應(yīng)用性教學(xué)的難度。

傳統(tǒng)的理論課堂就是在這樣一種單純重視理論的目標(biāo)培養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)、作業(yè)、考試等，從理論的培養(yǎng)到調(diào)整原有的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用理論的能力為主要任務(wù)，化純理論的抽象性為具體性，將其運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐，使理論與實(shí)踐真正的緊密結(jié)合，發(fā)揮理論的應(yīng)用功能，做到理論真正有所用，真正地將理論轉(zhuǎn)變成實(shí)際運(yùn)用的能力，成為我們當(dāng)下教學(xué)改革的新突破。

2 《文學(xué)概論》教學(xué)改革的思路及方法

2.1 教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的改革

改革的前提是要看對(duì)象，按照該校目前的狀況，普通類本科，師范類和非師范類混合，在這樣的需求下，將《文學(xué)概論》的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，以教材的內(nèi)容為教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生接受的前提下，將培養(yǎng)學(xué)生的理論實(shí)際運(yùn)用能力作為新的教學(xué)目標(biāo)，展開理論加實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。《文學(xué)概論》課程教學(xué)總課時(shí)由原來的90 學(xué)時(shí)縮減到80 學(xué)時(shí)，分為上下兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，第一學(xué)期為考查課，由教師自行組織考察，這一學(xué)期無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師而言，都比較輕松，因?yàn)椴淮嬖诳荚嚨膲毫?，教師在授課時(shí)，可以在講授的同時(shí)進(jìn)行研討式教學(xué)，因雙方都無(wú)功利性，符合了文學(xué)本身作為藝術(shù)的自由想象的特點(diǎn)。比如，在講到文學(xué)的真實(shí)性一節(jié)中，關(guān)于文學(xué)的真實(shí)性到底是什么？按照傳統(tǒng)的方式，就是按照教材上概念，解釋就好，但在新的教學(xué)改革內(nèi)容的促使下，因中間刪減了一些章節(jié)，學(xué)生不得不將教材認(rèn)真閱讀完全后，將不懂的知識(shí)點(diǎn)上網(wǎng)大量的查找資料，以備課堂討論之需，于是在預(yù)習(xí)和課上討論中，這個(gè)原理便產(chǎn)生了新的釋意。教材中真實(shí)、認(rèn)識(shí)、反映、模仿是聯(lián)系在一起的，“真”是文學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)，但是這種真，只是相對(duì)于新聞、歷史等題材；教材講到這里，學(xué)生開始討論：認(rèn)為看一部小說、詩(shī)歌等，他們從未認(rèn)為它真不真實(shí)，而是閱讀時(shí)舒不舒服的問題。最后，學(xué)生給出了這個(gè)原理一個(gè)前所未有但很令人信服的解釋： 文學(xué)的真實(shí)，就是你的“謊言”能夠被別人接受，即合情合理。例如《拇指姑娘》 這篇作品，將拇指姑娘放在口袋里、手掌中、牛的耳朵里……合情合理，盡了孝心了……一切都合情合理。于是，只要你的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓人接受，就是真實(shí)了；寫得好，讀者愿意讀，就真實(shí)了。所以真實(shí)，歸根結(jié)底就是：讀者的可接受性。

此外，教學(xué)內(nèi)容因課時(shí)縮減做了相應(yīng)的刪減后，在保證知識(shí)完整性及系統(tǒng)性前提下，對(duì)教材中每一編各選擇一章，所選擇的章節(jié)，要求學(xué)生在課后查找輔助性資料和書籍找出相關(guān)的論述，比較并加上自己理解，以彌補(bǔ)教材理論的不足。例如，第五編的第十四章，文學(xué)消費(fèi)與接受的性質(zhì)，這一章就整體的刪減了，但對(duì)于學(xué)生來講，為了完成第十五章的討論，課下必須把這一章認(rèn)真閱讀，以便課上的討論。從這一點(diǎn)來看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 教學(xué)方法和手段的改革

運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教師教學(xué)方式的單一化是傳統(tǒng)教學(xué)手段的共性，教師枯燥地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，使本就晦澀難懂、 枯燥乏味的理論課變成了學(xué)生為了應(yīng)付考試，而不得不在期末死記硬背一些概念、 原理等?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開小組討論與探究，同時(shí)加上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)建設(shè)，積極推廣網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、 微課建設(shè)，開放視頻公開課、MOOC 等，并將其作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。將學(xué)生被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，我們的理論課做得比較早。首先，我們?cè)陂_課前的假期，教研室的教師們就分章節(jié)，開始錄制視頻課，即《文學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)視頻課，雖然時(shí)間沒有嚴(yán)格地按照正常上課的每節(jié)課45min，但基本上都保持在25～30min 左右，將主要的內(nèi)容全部包含其中。視頻課的錄制，一方面滿足了新生預(yù)習(xí)的需要，另一方面，對(duì)于校內(nèi)公選課因時(shí)間沖突選不上課的學(xué)生來說，應(yīng)該是一項(xiàng)福利啦！ 然后，教師將上課的課件的完整版都傳到了平臺(tái)上，考試和平時(shí)的作業(yè)，甚至點(diǎn)名都在網(wǎng)上進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，我們又試圖將MOOC和微課引入課堂，開始的時(shí)候，這些電腦上和手機(jī)上的操作對(duì)于文科生來說有些困難，但是慢慢的學(xué)生便可熟練的進(jìn)行操作了。比如，在講解“意境”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生自行閱讀教材，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在校級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以先行學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)視頻，然后根據(jù)輔助教學(xué)視頻及教師預(yù)留在下節(jié)課討論的問題——用文本分析文學(xué)意境的特征及意境的分類。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，在下一節(jié)課堂上，教師和學(xué)生以問答和討論的形式完成課堂教學(xué)。

2.3 開展碎片式學(xué)習(xí)模式

除了小組討論、 視頻教學(xué)等方式完成師生互動(dòng)學(xué)習(xí)外，即興學(xué)習(xí)和討論也應(yīng)予以重視，即興學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為碎片式學(xué)習(xí)。即課后學(xué)生可以利用QQ、微信等社交媒體軟件，隨時(shí)提問，隨時(shí)隨地展開討論。在每學(xué)期期初，教師便建立《文學(xué)概論》QQ 研討群和微信群，讓學(xué)生通過發(fā)表觀點(diǎn)、上傳資料等方式進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)的語(yǔ)音交 互實(shí)時(shí)交談來快速解決問題，針對(duì)具體問題深入交流，還可以針對(duì)作業(yè)或某一熱傳作品，展開討論，幫助學(xué)生更好地理解作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 考試改革

傳統(tǒng)的考試，只是應(yīng)試；學(xué)生在考試之前整晚地背誦概念、簡(jiǎn)答、論述，包括后期加上的主觀材料分析題。學(xué)生受折磨，教師也受煎熬，每學(xué)期期末，抓補(bǔ)考一堆，學(xué)生抱怨文學(xué)理論課太難學(xué)，甚至畢業(yè)后，在提及時(shí)還心有余悸。原來的考試是以題庫(kù)的形式，沒有進(jìn)行歸類，大部分都是死記硬背，學(xué)生沒有吃透基本原理，換句話說，沒有掌握原理的規(guī)律，在這樣的前提下，想讓他們自如的運(yùn)用，肯定是不可能的。

改革后的考試，主觀題占總量的80%，剩下的20%是概念等客觀題，因理論終歸要以概念和原理為基礎(chǔ)。在主觀題的80 分里，我們幫學(xué)生將概念和原理歸類，然后在課堂上展開討論，在討論的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)將理論熟記于心，這樣在考試的時(shí)候，學(xué)生就像平時(shí)分析作品一樣，收放自如。改革后的考試，學(xué)生的補(bǔ)考數(shù)量直線下降，同時(shí)，這門一直被學(xué)生公認(rèn)的最晦澀難懂、最枯燥無(wú)趣的理論課，在兩年間竟然成了一部分學(xué)生喜愛的課程。她們反饋：從這門課中，學(xué)會(huì)了在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行理性的重要性，學(xué)會(huì)了從現(xiàn)象直達(dá)問題本質(zhì)的重要性，這對(duì)于日后的工作可謂益處多多。例如：2017年春季學(xué)期考試中有一道“有人認(rèn)為文學(xué)是偉大的謊言，你看待這種觀點(diǎn)？ ”學(xué)生們搜羅記憶中的點(diǎn)滴，將謊言與真實(shí)性對(duì)應(yīng)開來，確定是文學(xué)真實(shí)性的理論后，展開論述自己的觀點(diǎn)。

綜上所述，《文學(xué)概論》 是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的一門，我們應(yīng)該在加大課程建設(shè)的力度的同時(shí)，更要結(jié)合學(xué)科特有的性質(zhì)和本校學(xué)生的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)科有效發(fā)展的前提下，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高層次人才。課程的教學(xué)改革還在教師們的努力下，不斷地探索中，它永遠(yuǎn)在路上！