都秀娟

（吉林省農(nóng)安縣實驗中學(xué)，吉林長春 130200）

1 高中化學(xué)進行層次性習(xí)題設(shè)計的原因

1.1 學(xué)生存在個體差異

因為不同學(xué)生其心理特點、 特長以及興趣愛好均有所不同，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要能夠結(jié)合不同學(xué)生間的差異做到因材施教，實現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性與針對性的提高，進而促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及智力水平的不同，所以在實際學(xué)習(xí)當中不可避免會產(chǎn)生相應(yīng)的影響[1]。所以，高中化學(xué)教師需要在實際教學(xué)時對學(xué)生的個體差異予以充分重視，并且尊重學(xué)生成長規(guī)律。

1.2 學(xué)生的認知能力不同

因為學(xué)生知識以及經(jīng)驗確取得的方式不同，決定了其具有不同的認知能力。不僅如此，學(xué)生的心理素質(zhì)不同，相應(yīng)的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)也存在一定差別，使得學(xué)生化學(xué)成績不一。部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法對化學(xué)知識進行有效整合，使得其無法深層次的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。而部分成績優(yōu)異的學(xué)生不但可以高效地進行化學(xué)知識整合，并且還可以構(gòu)建起系統(tǒng)的知識架構(gòu)，靈活應(yīng)用知識[2]。所以要求教師能夠結(jié)合學(xué)生具體情況來有效提升學(xué)生的化學(xué)知識水平。

1.3 學(xué)生的知識水平不同

學(xué)生的認知水平在很大程度上受到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、態(tài)度與認知能力的影響，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生較大影響。所以在開展化學(xué)教學(xué)過程中要求教師能夠結(jié)合學(xué)生具體情況來可以制訂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升起學(xué)習(xí)自信，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

2 高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計策略

2.1 科學(xué)設(shè)計不同難度的習(xí)題

因為學(xué)生的基礎(chǔ)水平，學(xué)習(xí)與接受能力的不同，其學(xué)情特征也有所不同。相同習(xí)題對于不同學(xué)生來說其難易程度也有所不同。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)計相應(yīng)難度的習(xí)題，確保各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足。對于成績偏低的學(xué)生則適合設(shè)計難度比較簡單的知識技能型題目，但是成績較好的學(xué)生起具有較多的知識儲備，所以該類題目并不適合該類學(xué)生。

如，鋁-空氣電池的電解液可以使用氫氧化鈉或氯化鈉溶液，電池的正極為空氣電極，負極為鋁合金，下列選項正確的是（ ）。

A 氫氧化鈉為電解液，在電池工作狀態(tài)下電解液的pH 值不發(fā)生變化

B 氫氧化鈉為電解液，負極反應(yīng)為Al+3OH-3e-=Al(OH)3↓

C 在電池工作狀態(tài)下電子的正極通紅外電路流向負極

D 氫氧化鈉或氯化鈉為電解液，正極反應(yīng)均為O2+2H2O+4e-=4OH-

該道題目僅是對學(xué)生掌握課本基本知識的能力進行考查，所以適合用在成績中下的學(xué)生，能夠有效提升其學(xué)習(xí)積極性。

2.2 科學(xué)設(shè)計多種類型的習(xí)題

化學(xué)教學(xué)重視對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在設(shè)計層次性習(xí)題時還需要體現(xiàn)在對多種類型習(xí)題的設(shè)計，確保不同知識結(jié)構(gòu)以及認知差異的學(xué)生需求得到滿足。

2.2.1 知識技能型習(xí)題

知識技能型習(xí)題主要是對學(xué)生掌握某一技能或知識點的程度進行考查。設(shè)計該種類型習(xí)題的目的主要是學(xué)生難以在課堂學(xué)習(xí)中掌握全部的知識點，需要利用習(xí)題輔助來實現(xiàn)對知識進行強化與鞏固的目的。因為化學(xué)知識涉及諸多的理論、 概念以及元素化合物等知識，所以在進行習(xí)題設(shè)計過程中，教師還需要確保實際設(shè)計的習(xí)題能夠讓學(xué)生在解題過程中實現(xiàn)其知識整理與歸納能力的提升，并逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，提高學(xué)生將理論與實際相結(jié)合的能力[3]。

如，將0.5mol/LNa2SO4中所含Na+的數(shù)量求出。該道習(xí)題重點是對學(xué)生理解阿伏伽德羅概念的程度進行考查，幫助學(xué)生對相應(yīng)基本概念知識進行鞏固。在對知識技能型習(xí)題進行設(shè)計時還可與問題情境相結(jié)合來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)不同學(xué)生對于習(xí)題難易程度不同的特點來科學(xué)設(shè)計各種等級難度的習(xí)題，盡量保證全部學(xué)生的需求都能得到滿足。

2.2.2 實驗探究型習(xí)題

該種類型習(xí)題具有較強的綜合性，且具有一定難度，其目的在于對學(xué)生思維能力進行考查，所以該類型習(xí)題對學(xué)生的思維能力要求較高。通常情況下設(shè)計該類型習(xí)題的目的在于轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)為主動探索，并讓其在實際探索過程中完成知識體系的構(gòu)建。而在對該類習(xí)題講解時需要教師更為重視對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，并能適時為學(xué)生解惑，從而讓學(xué)生在知識探索的過程中能夠獨立的解決化學(xué)問題。

例如，在開展“某種催化劑為鐵的氧化物”實驗習(xí)題，某一化學(xué)小組在樣品中添加適量的稀硝酸，并對其進行加熱溶解，隨后將溶解后的液體取少量出來作為樣品，且將KSCN 溶液加入樣品當中?？梢姌悠奉伾?yōu)榧t色。則該小組一位成員馬上獲得結(jié)論：催化劑中鐵元素的價態(tài)為+3。那么問題：第一，此位成員的結(jié)論正確嗎？原因是什么？第二，結(jié)合所給出實驗，由如下器材中原則實驗溶劑或儀器，用來對催化劑中鐵元素的價態(tài)進行研究：0.01mol/LKMnO4、20%KSCN、酒精燈、玻璃棒以及燒杯等。第三，將設(shè)計方案與實驗過程寫出。該道習(xí)題主要是對鐵元素化合價進行探究，中等難度，能夠讓更多的學(xué)生參加進來。學(xué)生在探究過程中能夠體會到成功的喜悅，有利于其自我效能以及學(xué)習(xí)自信的提高。

2.3 結(jié)合學(xué)生的認知差異開展習(xí)題設(shè)計

因為家庭背景、 遺傳等諸多因素會影響到學(xué)生認知知識的情況，加之受到各類生理素質(zhì)影響學(xué)生在認知化學(xué)上也存在一定差異。所以教師在設(shè)計習(xí)題過程中需要對此予以充分考慮。因為不同學(xué)生其認知特點也有所不同，所以教師在設(shè)計習(xí)題時要求能夠體現(xiàn)出該特點[4]，盡可能讓實際設(shè)計的習(xí)題可以滿足全體學(xué)生的需求。一般而言，各個班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平有高有低，且成績優(yōu)秀和成績偏低的學(xué)生間往往存在較大差距。所以教師是無法通過一套習(xí)題來對全體學(xué)生開展針對性訓(xùn)練。所以，教師可以通過層次化習(xí)題設(shè)計的方式來單獨訓(xùn)練學(xué)生，幫助其實現(xiàn)化學(xué)水平的提高，如，對于化學(xué)成績偏低的學(xué)生，在進行習(xí)題設(shè)計時可以選擇一些基礎(chǔ)的簡單的題目，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，幫助其縮小和成績優(yōu)異學(xué)生間的差距。不僅如此，學(xué)生的化學(xué)水平還在很大程度上受到其自身知識遷移能力的影響，成績偏低的學(xué)生通常其知識遷移能力也不足，難以單獨整合和深化相應(yīng)的知識，所以要求教師能夠科學(xué)進行習(xí)題設(shè)計，利用習(xí)題來提升學(xué)生的化學(xué)知識遷移轉(zhuǎn)化能力，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)解題方法，進而實現(xiàn)化學(xué)成績的提升[5]。

2.4 結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異開展習(xí)題設(shè)計

因為化學(xué)該門學(xué)科涉及諸多內(nèi)容與知識點，所以需要學(xué)生具有良好的領(lǐng)悟能力。但是因為學(xué)生不同其領(lǐng)悟能力也有所不同，所以對于相同類型知識，學(xué)生的掌握情況也存在一定差異。而且相同學(xué)生其對不同知識的掌握情況也不同，部分知識其能熟練掌握，而部分知識則不行。所以在進行層次性習(xí)題設(shè)計過程中要求教師能夠?qū)Ρ扔枰猿浞种匾?。一般情況下，在學(xué)習(xí)知識時不但會受到學(xué)生主觀因素的影響，同時還會受到客觀因素的影響。所以教師可以采取設(shè)計層次性習(xí)題來更為深入的訓(xùn)練學(xué)生，讓其可以構(gòu)建起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。大部分情況下學(xué)生單純通過聽教師講解來掌握知識還是比較有限的，所以就難以有效構(gòu)建化學(xué)知識架構(gòu)，所以可以說開展層次性習(xí)題是學(xué)生構(gòu)建知識的一項重要途徑。所以在設(shè)計習(xí)題過程中教師需要與所要教學(xué)理論有效結(jié)合起來，引入自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，進行更加科學(xué)合理的設(shè)計。

3 結(jié)語

綜上所述，實施新課改后教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在設(shè)計高中化學(xué)層次性習(xí)題時要求圍繞學(xué)生來進行。要求教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)情、基礎(chǔ)知識水平、知識結(jié)構(gòu)以及認知差異來科學(xué)設(shè)計不同難度與類型的習(xí)題，確保習(xí)題能夠與學(xué)生的需求相符。并且讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當中，讓全體學(xué)生均獲得多方發(fā)展的機會。