王婉純

閱讀是人類學習的基礎，閱讀能力是兒童語言發(fā)展的重要標志。研究顯示，除了語言文字的特性會影響兒童閱讀能力的發(fā)展之外，兒童所具有的認知能力也起到重要作用。漢語作為表意文字，是通過筆畫和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形，[1]其語音結構、書寫形式及表意方式等，均與拼音文字存在巨大差異?？v觀國內(nèi)外相關文獻，關于閱讀相關認知能力的研究已有一定的成果，但已有研究多聚焦于小學的青少年兒童，[2][3][4]關于學齡前兒童閱讀認知能力發(fā)展的探討較少。研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期口語和讀寫能力的發(fā)展對其今后學業(yè)成績有重要影響。[5]學前階段是幼兒口頭言語發(fā)展的最關鍵時期，同時也是幼兒書面語言發(fā)展的萌芽期，幼兒早期掌握基本閱讀能力，有利于其以后的全面發(fā)展。為此，研究影響幼兒漢語閱讀認知能力的因素，對于掌握兒童早期閱讀發(fā)展規(guī)律的普遍性和個性具有顯著意義。

一、幼兒漢語閱讀認知能力的影響因素

（一）語音加工技能

語音加工技能（phonological processing），又稱語音技能，是指個體在處理書面語言和口語時所使用的語音信息（如個體語言的聲音），包括三個部分：語音意識、快速命名能力及語音工作記憶。語音意識（Phonological Awareness）是指對口頭語言中聲音結構的意識和使用。大量關于拼音文字的研究一致表明，語音意識是影響閱讀習得的關鍵因素，可以有效預測未來兒童的閱讀能力。幼兒在未受正式培訓時，年齡稍長或識字量大的孩子有較強的音節(jié)素養(yǎng)意識，而小單元韻母及音位意識的發(fā)展則須正式教育的培養(yǎng)，且語音意識隨年級的升高而增強，與識字量息息相關。[6]快速命名能力（Rapid Automatized Naming）是指個體快速準確的命名技能。關于快速命名與閱讀之間的關系，目前主要有語音加工（phonological processing） 和字形加工（ortho-graphic processing）兩種觀點。[7]薛錦和舒華（2008）已經(jīng)表明，快速命名可以有選擇地預測閱讀能力和閱讀過程。[8]語音工作記憶是對語音信息的臨時存儲，也是其它復雜任務的共同操作。Gathercole和Baddeley測試了104名平均年齡為4-5歲兒童的語音記憶能力和母語知識。結果顯示，即使在智力、年齡等因素得到控制后，兒童的語音記憶表現(xiàn)仍與詞匯成績顯著相關。劉翔平等人（2005）研究表明，語音工作記憶在閱讀理解中起著重要作用。[9]張萌等人（2010）研究表明，語音工作記憶與兒童的單詞朗讀技能顯著相關。[10]

（二）語素意識

近年來，語素意識（morpheme awareness）在漢語兒童言語技能發(fā)展中的作用日益受到研究者的關注，并得到大量證據(jù)的支持。[11][12]語素（morpheme）是指個體對詞匯結構和最小語義單元的感知和操作能力。[13]漢語是表意文字，其書寫符號（漢字）與語素有著較為系統(tǒng)而明確的對應關系。研究發(fā)現(xiàn)，語素意識發(fā)展越早，閱讀的預測性就越強，隨著年齡的增加，語素意識對閱讀的影響也在不斷加強。[14]并且有研究表明，語素意識的萌芽和發(fā)展同時受到自然成熟和文字接觸經(jīng)驗兩方面的影響。李虹等人（2011）研究發(fā)現(xiàn)，語素意識能獨立預測閱讀理解水平，并對漢語閱讀能力的發(fā)展有顯著作用。[15]董瓊等人（2014）研究表明，語素意識是解釋兒童一年半后漢字識別和閱讀理解能力發(fā)展的一個重要變量。[16]

（三）視覺加工能力

表意文字的漢字是方塊字，字的構成以幾何圖形為主，每個漢字都是一個結構緊密的圖形，因而具有特殊的視覺復雜性，并且需要有較高的視覺加工能力。一些研究者認為，基本的視覺加工能力可以預測兒童的閱讀發(fā)展。[17]李曉娟（2008）的研究顯示，不同的視覺加工能力影響閱讀水平的很多方面，動態(tài)視知覺能力主要針對閱讀的正字法意識水平方面，而視覺工作記憶影響閱讀中對錯字辨認與閱讀理解的認識。[18]孫鴻媛（2014）研究發(fā)現(xiàn)，在不考慮語音意識影響的情況下，視覺加工中的靜態(tài)視知覺對兒童早期詞匯理解和語句理解產(chǎn)生了顯著影響，視覺工作記憶對語句理解起作用。

（四）正字法意識

正字法意識（Orthographic awareness）是一種判定文字的書寫是否具有規(guī)范性的意義。大量研究表明，正字法意識可以預測兒童未來閱讀發(fā)展水平，為兒童未來閱讀奠定基礎。[20][21]在漢語研究中，重點關注的是漢字組字規(guī)則與結構意識。有關學者系統(tǒng)地研究了中國兒童的正字法意識的發(fā)展狀況，指出經(jīng)歷了一個從無到有、逐步提高的過程，并且正字法意識萌芽于學前階段。錢怡等人（2013）考察學前兒童正字法意識的發(fā)展狀況顯示，單部件意識在學前期處于持續(xù)發(fā)展的階段，部件位置及功能意識萌芽于學前期。[22]兒童正字法意識的發(fā)展以必要的識字量為前提，閱讀能力在一定程度上受正字法意識的影響。[23]

二、教育對策

我國研究者發(fā)現(xiàn)，早期閱讀教育的確能夠決定兒童入小學后的語文水平，[24]對兒童語言及閱讀能力的發(fā)展有著重要影響。出于這個原因，家長和教育工作者不能忽視對幼兒早期讀寫水平的了解和啟發(fā)，可從以下幾個方面及早關注兒童的讀寫經(jīng)驗和學習。

（一）采取多途徑發(fā)展幼兒語音意識

語音意識的提高需要有一定的環(huán)境因素，漢語語音意識發(fā)展的關鍵是拼讀能力的養(yǎng)成。在早期閱讀教育中，教師可有意無意地訓練幼兒對拼讀的學習，以引起他們對語音的敏感，使兒童初步了解拼音首字母縮寫，明確拼寫的各種組合形式，逐漸將它們從整個字詞發(fā)音中分離出來，從而具備使用各種詞類的能力。教師要遵循幼兒語言能力發(fā)展規(guī)律，做到正確發(fā)音的講解與示范，在一日活動中可有意識地創(chuàng)設各種教育情境，如借助聽說游戲活動開展聲音聽力訓練，提高兒童的辨音與聽覺注意力；借助適合兒童年齡特點的兒歌、繞口令、閱讀訓練等活動幫助兒童建立漢語音感形意之間的連接，提高幼兒語音能力。

（二）在活動中訓練幼兒視覺加工技能

由于漢字的特殊性，使其對個體的視覺加工要求很高。正如Humble等人所說，閱讀過程是一個多因果系統(tǒng)，關注兒童視覺加工能力的培養(yǎng)，將對兒童閱讀能力的提高起到重要作用。在早期注重發(fā)展兒童的視覺加工能力，如視知覺能力、視覺工作記憶能力、視覺加工速度、視覺辨別能力等，對兒童的閱讀和語言獲得意義重大。因此，提倡在幼兒園中滲透培養(yǎng)兒童視覺加工能力的教育活動，如用剪紙、拋接沙包、筷子夾豆子等手部精細運動可有效訓練手眼協(xié)調(diào)能力；可通過改變數(shù)字卡、文字卡和圖形卡的擺放位置等來訓練幼兒的觀察力與注意力；在體育活動中設計兒童感興趣的游戲，鍛煉兒童的視覺能力。

（三）根據(jù)幼兒發(fā)展特點引導其關注文字

幼兒的讀寫知識是在日常生活、文字書籍與觀察周邊人的讀寫活動中獲取的。研究表明，小班幼兒很少注意文字，但隨著兒童年齡的增長，他們對文字的關注程度逐漸提高，因此，幼教工作者以及家長要結合幼兒心理發(fā)展規(guī)律及特點科學地進行指導。例如，小班的孩子對文字的理解較弱，在啟蒙學習時要先從文字的基本形狀開始，如辨別文字、圖形和符號，了解它們的不同；而對中、大班幼兒，則應引導其關注部件意識、部件位置意識等正字法方面的知識。在親子互動的過程中，家長還可以讓孩子通過游戲關注部件，理解部件構成了漢字，并教給兒童一些記憶漢字部件的方法。此外，在學前教育實踐中創(chuàng)造一個豐富而有意義的文字環(huán)境，可使幼兒在這些有意識或者無意識與文字接觸的過程中，逐漸明白印刷符號是有意義并能傳遞信息的，從而提高了對文字的關注度，正字法意識也得到了較早的發(fā)展。

（四）在親子閱讀中提高幼兒閱讀技能

親子閱讀是指家長和孩子在家庭情境中共同閱讀圖畫書或故事書的一種閱讀活動。研究證實，親子分享閱讀不僅對幼兒早期語言能力的發(fā)展具有重要作用，而且在提高幼兒詞匯量和閱讀技能方面也有一定的積極作用。因此，父母要為兒童創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，精心挑選適合幼兒閱讀的幼兒喜歡的圖畫書，要讓孩子們知道閱讀對他們自己是有意義的。在親子共讀中，父母應該摒棄“早期閱讀等同于認字”的錯誤觀念，注重和孩子的情感交流，有意識地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，可對故事中的情節(jié)有目的地向孩子提問，鼓勵幼兒發(fā)問，并讓孩子發(fā)表自己的觀點和理解；孩子也可為給大人講故事，或者成人反復談論孩子最喜歡的書，這些可以大大促進孩子的語音發(fā)展和語言技能，有助于提高他們的閱讀能力。