李 雙

早在2015年，教育部就下發(fā)了相關(guān)文件，規(guī)定各大高職院校均要實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作。2016年，教育部確定27所高職院校作為診改工作試點(diǎn)。該項(xiàng)工作順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與“十三五”工作重點(diǎn)相呼應(yīng)，希望提供高職教育教學(xué)質(zhì)量。就目前的情況來(lái)看，診改工作還存在不少問(wèn)題，需要相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步研討?！霸\改”背景下，教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際，完善教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。

一、“雙師型”教師

高等職業(yè)院校中的教師不僅僅是知識(shí)傳授者，同樣也是實(shí)踐技能示范者的角色，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成雙重專業(yè)技術(shù)職稱，這就是“雙師型”教師。除了專職形式的教師以外，兼職教師也被包含在內(nèi)?！半p師型”教師對(duì)任職者的職業(yè)素質(zhì)有一定的要求，不僅要具備較高的教學(xué)水平，對(duì)于本專業(yè)的教學(xué)還要有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求教師能夠熟練運(yùn)用本專業(yè)的技術(shù)理論，著力于解決技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)移以及咨詢?nèi)齻€(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)展各類教科研項(xiàng)目，目的是提高人才培養(yǎng)水平，以期為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。通過(guò)完善一系列政策措施，包括專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、青年教師培養(yǎng)等，樹立先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其作用，為制度實(shí)施提供可靠保障。

二、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的問(wèn)題

（一）片面重視任職者的學(xué)歷

部分高職院校與教師認(rèn)為，“雙師型”目標(biāo)主要看任教者的學(xué)歷是否達(dá)標(biāo)，兩種概念形成了一種相互對(duì)立的關(guān)系。由于過(guò)于注重學(xué)歷忽略了素質(zhì)提升，導(dǎo)致“雙師型”目標(biāo)始終難以實(shí)現(xiàn)，阻礙了高職教育的發(fā)展，其改革深化的腳步也因此滯后。

（二）片面重視外部引進(jìn)

當(dāng)前高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作過(guò)于單一，還有部分高職院校認(rèn)為，“雙師型”教師只要從人才市場(chǎng)引進(jìn)就可以，忽視了本校的教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)，并未在該領(lǐng)域投入相應(yīng)的資金。雖然由人才市場(chǎng)引進(jìn)的雙師型人才的技術(shù)職稱都較高，但他們對(duì)于每個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作缺乏深入了解，即便是提前適應(yīng)也需要不短的時(shí)間，要實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)就更加困難。

（三）教師評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

無(wú)論是哪一類型的學(xué)校，教師評(píng)價(jià)機(jī)制都是學(xué)校管理中必不可缺的一環(huán)，由于評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教師的參與積極性不高，從而阻礙了各項(xiàng)工作的順利開展。筆者通過(guò)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的教師評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于片面，將工作重心放在了組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面，過(guò)度重視等級(jí)地位，認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威不容置疑，評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法充分發(fā)揮作用?，F(xiàn)階段，隨著教育改革步伐的加快，各大高職院校加大了改革力度，基于有關(guān)管理部門制定的組織目標(biāo)，學(xué)校還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在調(diào)整的過(guò)程中，教師個(gè)人的發(fā)展是次要的，導(dǎo)致他們?nèi)狈ぷ鞣e極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還會(huì)直接影響到“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（四）教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高職院校中青年教師的所占比例最大，這些青年教師往往都是普通高校的應(yīng)屆本科生和研究生，在畢業(yè)后就直接任教。即便通過(guò)努力取得了教師資格證，卻并未意識(shí)到高等職業(yè)教育的重要意義，再加上缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地開展實(shí)踐教學(xué)，距離“雙師型”教師還有較遠(yuǎn)的距離。此外，就學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師來(lái)說(shuō)，他們雖然具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教育工作并不是他們的主陣地，相關(guān)基礎(chǔ)教育學(xué)的知識(shí)理論缺少了解，使得課堂效率低下。

三、“診改”背景下，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

在建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，需要結(jié)合引進(jìn)、培養(yǎng)、合作、融合多步驟，進(jìn)一步拓寬教師來(lái)源，采取相應(yīng)措施來(lái)優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，通過(guò)健全管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，大力開展“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。

（一）專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃

高職院校要加大帶頭人培養(yǎng)的投入力度，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，專業(yè)交流以及出國(guó)進(jìn)修等項(xiàng)目。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，不僅能夠提高他們的專業(yè)建設(shè)能力、科研開發(fā)水平，還有助于促進(jìn)資源的優(yōu)化配置。學(xué)校要全面把握工作進(jìn)程，提高課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性，根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，支持校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮帶頭人的引導(dǎo)作用，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)朝著更好的方向發(fā)展，同時(shí)還能夠幫助學(xué)校樹立良好的社會(huì)形象，提高知名度和影響力。要不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解，領(lǐng)會(huì)各個(gè)專業(yè)的意義，從而掌握高職教育的發(fā)展規(guī)律。通過(guò)開展職業(yè)教育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，深入了解各個(gè)院校的教學(xué)模式，加強(qiáng)交流與溝通，開展開外職業(yè)教育，牢牢把握先進(jìn)的專業(yè)教學(xué)方法和手段，通過(guò)校際之間的合作探討，不斷提高專業(yè)教學(xué)技能。另外，學(xué)校還可以與企業(yè)合作，鼓勵(lì)參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)展專業(yè)教育。

（二）完善教師培訓(xùn)機(jī)制

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)于培訓(xùn)的有效性提出了質(zhì)疑，認(rèn)為還存在不少缺陷。就教育培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，其中存在的問(wèn)題始終無(wú)法解決，對(duì)于培訓(xùn)的開展十分不利，導(dǎo)致教師教育水平嚴(yán)重滯后。教育部提出的診改方案中明確規(guī)定：考核指標(biāo)以“教師培訓(xùn)類型與數(shù)量”為標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在診改制度的引導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際，設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的師資培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足教師專業(yè)的發(fā)展需求。當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)就是解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并不斷加強(qiáng)教師教育訓(xùn)練。但隨著非師范類大學(xué)畢業(yè)生的增加，職業(yè)院校師資隊(duì)伍水平不足的問(wèn)題日益凸顯，處理起來(lái)較為棘手。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為職業(yè)院校三個(gè)方面完善培訓(xùn)措施，具體如下：

1.在培訓(xùn)方式上，堅(jiān)持多元模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)，得到了人們的認(rèn)可，并在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)或購(gòu)買教師教育資源，極大了便利了教師培訓(xùn)，且更加高效，資源也可重復(fù)使用。此外，該模式摒棄了講座式教師培訓(xùn)方法，以定制課程的形式，針對(duì)教學(xué)過(guò)程的共性系列問(wèn)題，聘請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)共同研究。

2.在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和選擇上，應(yīng)以滿足教師需求為導(dǎo)向。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專家講座培訓(xùn)以及定制課程培訓(xùn)都必須遵守一項(xiàng)原則：以教師發(fā)展需要為核心，拒絕陳舊的培訓(xùn)內(nèi)容。要避免流于形式，注重教師開拓思維，打破定勢(shì)思維的僵局，以此來(lái)激發(fā)教師的積極性，提高培訓(xùn)效果。

3.搭建平臺(tái)，積極應(yīng)用。高職院校主管部門應(yīng)搭建應(yīng)用平臺(tái)，為教師創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)所有教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，重視教師培訓(xùn)項(xiàng)目，提供場(chǎng)地和技術(shù)支持，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展。

（三）構(gòu)建旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系

1.以發(fā)展為取向，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。以教師教學(xué)行為為依據(jù)，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制?！霸\改”制度強(qiáng)調(diào)：要事先對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)情況展開調(diào)查，以其教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行定量或定性分析，共同研討教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，教師也能在這個(gè)過(guò)程中受益，從而積極調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.豐富評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)教師自我評(píng)價(jià)。讓教師完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)“診改”制度背景下加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，積極反思問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)前多數(shù)高職院校所實(shí)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，獎(jiǎng)懲性意圖過(guò)于明顯，雖然突出了教師主體的多元性，但學(xué)校管理部門并不是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生和其他同事也可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，教師自我評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)體系的一部分。教師真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)自身教學(xué)行為，這是一個(gè)自我成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程，能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

此外，當(dāng)代職業(yè)教育圍繞教學(xué)開展相關(guān)活動(dòng)，要合理設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師教學(xué)的重要性。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)的教育體系仍處于發(fā)展階段，而職業(yè)教育作為其中的關(guān)鍵一環(huán)，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展輸送技能型人才的重任，教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)水平對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)校今后的發(fā)展有直接影響。“診改”背景下，促進(jìn)高職院校雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)勢(shì)在必行，對(duì)于深化職業(yè)教育改革具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)“診改”制度來(lái)解決，一方面，“診改”制度的實(shí)施能夠提高教師教學(xué)評(píng)判的科學(xué)性；另一方面，是對(duì)教學(xué)外部環(huán)境的改善，能夠有效提高教師教育水平。隨著雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有序推進(jìn)，各大院校還是要結(jié)合自身實(shí)際，深入探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本機(jī)制。