張燦燦

【摘要】 高中生對(duì)于課本中文本的處理，應(yīng)首先做到能夠多角度多線索深層解讀文本，從而進(jìn)一步培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。本文以人教版Book 1 Unit 5 Nelson Mandela-A Great Hero 中的兩篇閱讀文章為例，以一次教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，分析如何通過(guò)教師和學(xué)生共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深層解讀文本內(nèi)容，從而為接下來(lái)的語(yǔ)言分析和情感體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 解讀文本 思維導(dǎo)讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-192-02

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一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這一概念最早是由英國(guó)人托尼 巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為思維導(dǎo)圖通過(guò)利用關(guān)鍵詞、色彩、圖畫(huà)、代碼等能夠有效提高學(xué)者對(duì)知識(shí)的記憶。筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有框架清晰、重點(diǎn)突出、知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。在閱讀文章的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本的解讀，筆者認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：1. 能夠有效激起學(xué)生的閱讀興趣并加大學(xué)生的參與度；2. 能夠幫助學(xué)生理解并掌握不同文體體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 如在記敘文中，能夠根據(jù)時(shí)間或者空間的線索解讀文章結(jié)構(gòu)并迅速把握表層信息。在說(shuō)明文中，能夠幫助學(xué)生迅速理解并掌握文章對(duì)一個(gè)事物或事理的具體說(shuō)明。3. 因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有效呈現(xiàn)了文本信息中的關(guān)聯(lián)，學(xué)生更容易從表層信息中獲取文章的深層意義，如記敘文中的暗線或說(shuō)明文中說(shuō)明某個(gè)事物或者事理的目的及意義。接下來(lái)筆者將以人教版教材必修一第五單元 Nelson Mandela-A Great Hero中的兩篇閱讀文章為例， 闡述思維導(dǎo)圖是如何幫助學(xué)生深層解讀文本的。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖解讀標(biāo)題

在確定教學(xué)目標(biāo)前，教師首先要做的是解讀文本。而解讀文本，必須從文本的特征和特點(diǎn)入手，文本的特征包括文本呈現(xiàn)時(shí)所用的標(biāo)題、插圖、表格、不同字體等顯性的形式（何亞男，應(yīng)曉球《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》）。因此在Unit5 Nelson Mandela-A Great Hero的第一篇閱讀文章 Elias story 中，筆者首先通過(guò)解讀標(biāo)題， 引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

通過(guò)以上問(wèn)題呈現(xiàn)，學(xué)生能夠從解讀標(biāo)題中進(jìn)一步獲取的信息包括：本篇文章是記敘文，明線是介紹Elias的故事（面對(duì)的困難及獲得的幫助），暗線實(shí)則是為了歌頌Nelson Mandela 為了爭(zhēng)取黑人的平等權(quán)利而做出的努力及貢獻(xiàn)。因此，此篇文章的標(biāo)題設(shè)置為Elias story 而非Nelson Mandelas story， 實(shí)際上是為了從第三人稱(chēng)的角度客觀的闡述曼德拉的偉大事跡以及他對(duì)黑人所作出的努力，使用第三人稱(chēng)進(jìn)行描述更加具有說(shuō)服力。而對(duì)于以上具體問(wèn)題的解答，學(xué)生可在快速閱讀第一段后得出答案： Elias---a poor black worker at the age of 12 in South Africa. The time when he first met Nelson Mandela was a very difficult period of his life. Nelson Mandela---a black lawyer who offered guidance to poor black people on their legal problems. 由此進(jìn)一步得出最后一個(gè)問(wèn)題的答案： Nelson Mandela and Elias were friends， who helped each other。理清這兩條線索后，學(xué)生便可以由此進(jìn)一步分析文章兩條線索即明線和暗線之間的具體事件和細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

三、解讀明線與暗線事件與細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化文本內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)可視化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力（劉林峰，謝平，2017）.基于以上的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可清晰地把文章中的事件信息產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，更好地理解和記憶整個(gè)事件，并進(jìn)一步可得出文章的真正寫(xiě)作目的。筆者在學(xué)生掌握了該篇文章的明線和暗線后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)： what may happened to Nelson Mandela and Elias after they blew up government buildings？ 由此引出本單元的第二篇閱讀文章： The rest of Elias story.

四、第二篇閱讀 The rest of Elias story的文本解讀

筆者在第二篇文章的文本解讀處理上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式開(kāi)展文本解讀任務(wù)，最后形成小組共同的思維導(dǎo)圖。經(jīng)過(guò)收集與整理， 現(xiàn)將學(xué)生的文本解讀內(nèi)容呈現(xiàn)如下：

從學(xué)生對(duì)文本的解讀來(lái)看，學(xué)生不僅能夠抓住本篇文章的明線，即以時(shí)間為線索，把相關(guān)的事件和細(xì)節(jié)產(chǎn)生聯(lián)系。并能解讀出文章的暗線，即以Elias的感情為線索，表現(xiàn)了他從害怕到看到希望再到絕望，以及最后Nelson Mandela掌權(quán)后給他提供工作，他自己由最初的恐懼到接受再到感到驕傲，因?yàn)樗J(rèn)為自己幫助曼德拉促使了黑人在南非取得平等的權(quán)利。

五、課后反思

1. 對(duì)師生參與度的反思：對(duì)于本單元第一篇文章的文本解讀，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)有清晰的了解。在第二篇閱讀文章的文本解讀中，筆者以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的參與度，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能夠清晰地解讀文章中的明線與暗線，效果明顯。2. 對(duì)課堂教學(xué)效果的反思： 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)化了文章的內(nèi)容，使文章結(jié)構(gòu)和事件的相互聯(lián)系一目了然。在以后的教學(xué)中，筆者認(rèn)為還可加入一項(xiàng)“文本復(fù)述”的內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有了更近一步的要求，對(duì)語(yǔ)言的輸出能力要求更高，但反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步思考和深層解讀。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生深層理解文本方面有著重大的意義。筆者將會(huì)在這一領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)探討，不斷完善自己的教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何亞男，應(yīng)曉球.2010.《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》. 上海：上海教育出版社.

[2]劉林峰，謝平.2017.基于文本解讀的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（5月）：35-40.

[3]許玲.2017.強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)促進(jìn)深層閱讀.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（6月）：39-45.

[4]張超.2015.以思啟智，以導(dǎo)促學(xué)——思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分層性應(yīng)用實(shí)踐探索.校園英語(yǔ)（25期）：129-130.