李艷娟

【摘要】 傳統(tǒng)的政治課復(fù)習(xí)是以老師總結(jié)知識(shí)為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，并輔以大量的真題（模擬）練習(xí)強(qiáng)迫記憶，在整個(gè)過程中學(xué)生疲憊不堪，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也不如理想，常常出現(xiàn)“復(fù)習(xí)多少遍都考不好”的狀況。

【關(guān)鍵詞】 高中 政治復(fù)習(xí)課 有效性研究

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）02-179-01

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隨著高考改革快速推進(jìn)，全國(guó)卷試題越趨靈活，主觀題更趨向“一個(gè)材料多角度設(shè)問”、答案非“標(biāo)準(zhǔn)化”。既檢驗(yàn)考生的基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注度，也考察了考生學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，比較傳統(tǒng)與有效兩種復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的雙贏發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1.傳統(tǒng)高中政治復(fù)習(xí)課教學(xué)

1.1開展傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)

新課改前，受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論的影響，課堂教學(xué)行為程式化，教學(xué)方法單一，教學(xué)時(shí)僅從專題或單元學(xué)科知識(shí)出發(fā)，通過知識(shí)總結(jié)、例題模擬來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需識(shí)記、抄錄、訓(xùn)練，表現(xiàn)為“授—受”關(guān)系，教師開展教學(xué)時(shí)考慮的因素較少。

1.2傳統(tǒng)高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)主體的關(guān)系

高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的方式是多種多樣的，但一般把其實(shí)施的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)步驟：考綱目標(biāo)展示、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、時(shí)政熱點(diǎn)簡(jiǎn)介、例題錯(cuò)題講解和典型習(xí)題檢測(cè)。傳統(tǒng)政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，通過講授向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.有效性高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)

2.1開展有效性高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論

人的認(rèn)知不是被動(dòng)接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制。

（2）多元智能理論

人的智能是多元的，包括語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體動(dòng)覺智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然觀察者智力等。新型智能理論還認(rèn)為，具備實(shí)踐性品格的人就具備了高能力。

總之，受新課程及高考改革、教育學(xué)、心理學(xué)等理念的影響，教師在開展政治復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)所考慮的因素較多。

2.2有效性高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)主體的關(guān)系

有效性政治復(fù)習(xí)教學(xué)中，師生是互相幫助，互相促進(jìn)的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主總結(jié)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師僅是指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助者。通過課堂教學(xué)促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整單元（專題）知識(shí)的錯(cuò)漏、缺陷，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，著重培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.有效性高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)案例解析——《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》

3.1課前分析

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)的機(jī)制以及市場(chǎng)失靈的成因，透過剖析政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)揮作用的典型事例，闡明發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開國(guó)家的科學(xué)宏觀調(diào)控。

（2）教材與考情分析

人教版必修Ⅰ《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元——“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”共有三課，分別為“走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)”以及“經(jīng)濟(jì)全球化與對(duì)外開放”。第四單元的學(xué)習(xí)過程從整體上來(lái)說是一個(gè)由微觀到宏觀，由國(guó)內(nèi)到國(guó)際的過程。在第四單元中，本課內(nèi)容是基礎(chǔ)性的重點(diǎn)內(nèi)容，所以具有重要地位和價(jià)值；“市場(chǎng)調(diào)節(jié)及其弊端”、“宏觀調(diào)控”更是歷年高考中的高頻考點(diǎn)。

（3）學(xué)情分析

學(xué)生都熟知“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)離不開國(guó)家的宏觀調(diào)控”，并能運(yùn)用基本理論知識(shí)加以分析。但對(duì)成因的理解比較淺薄，答題只會(huì)照本宣科；不太注意結(jié)合具體事例分析社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征以及國(guó)家宏觀調(diào)控的體現(xiàn)、必要性；舉一反三的能力不足，“想不開”的情況時(shí)有出現(xiàn)。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)

4.結(jié)語(yǔ)

在有效性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，比較傳統(tǒng)與有效高中政治復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)主體的相互關(guān)系，可以看出有效性教學(xué)更利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更能促進(jìn)教師自身的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)向有效性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師首先必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深入學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體關(guān)系的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生生理和心理變化規(guī)律。其次，在教學(xué)的實(shí)施過程中，注意提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)施差異性教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)新知識(shí)。最后，注重過程中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鐘啟泉，張華.《課程與教學(xué)論》.上海：上海教育出版社.

[2]孫亞玲.《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》.上海：華東師范大學(xué).

[3]鄧凱.《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》.武漢：華中師范大學(xué).

[4]《思想政治1必修經(jīng)濟(jì)生活教師教學(xué)用書》.人民教育出版社.