【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育方法和教育理念有了很大的改變。面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，我們希望通過素質(zhì)教育培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的全方位人才。在語文教育中，閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的語言表述能力和文字理解能力都需要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)。對(duì)此，本文立足于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，并且針對(duì)相應(yīng)的問題給出了落實(shí)性的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文的閱讀教育對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語文能力有著重要的作用。語文是語言的文學(xué)，體現(xiàn)在我們生活的方方面面。小學(xué)語文教育肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等重要任務(wù)，是我們國(guó)家民族文化、民族特色得以傳承的重要手段之一。但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育，其教育方式主要是以一篇又一篇的閱讀素材為依托，不正確的教育方法使得我們國(guó)家的小學(xué)語文教育存在著“事倍功半”的問題。因此，對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

我們國(guó)家在20世紀(jì)就已經(jīng)對(duì)小學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生語文水平的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。但是當(dāng)時(shí)“學(xué)習(xí)以應(yīng)試”為主的理念深入人心，“小學(xué)閱讀對(duì)于提升學(xué)生語文水平”的研究并沒有引起廣泛的關(guān)注。雖然隨著改革開放的深化和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，人們的教育理念有了一定的轉(zhuǎn)變，但是“學(xué)習(xí)重試”的理念仍然沒有得到很大的改觀，并且由于中考和高考重要性的不斷深化，使得目前小學(xué)階段的教育被長(zhǎng)時(shí)間擱淺。

（一）預(yù)期教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成

預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是考量一個(gè)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度的具體體現(xiàn)，是小學(xué)語文教育有效性的具體表現(xiàn)。只有按照目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才可以使學(xué)生的語文能力不斷進(jìn)步?，F(xiàn)階段，我們國(guó)家面對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而存在的問題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生沒有學(xué)到；一方面是學(xué)生沒有學(xué)會(huì)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)的天性，對(duì)于任何事物都抱有極大的好奇心，因此這就決定了他們不能對(duì)同一件事情保持長(zhǎng)期的注意力。這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿碓从谙Ｍ玫介L(zhǎng)輩的認(rèn)可和贊許。但是這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)并且隨機(jī)性較大。這種隨機(jī)性將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)顾麄儐适W(xué)習(xí)興趣。

（三）教師教學(xué)積極性削減

相比于初中階段，小學(xué)階段的學(xué)生身心還處于發(fā)育期，在生活和學(xué)習(xí)上需要老師的幫助和引導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)生所處的發(fā)展階段，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)。加之小學(xué)階段的學(xué)生自控力偏低，在教學(xué)和日常生活中可能會(huì)出現(xiàn)其他突發(fā)情況。小學(xué)語文教育可說是一個(gè)“勞心勞力”的工作，長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)工作很容易使教師疲憊，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）完善閱讀教學(xué)步驟，讓閱讀變得有效

一個(gè)完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)。通過這四個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀變得高效。在對(duì)這四個(gè)方面踐行的過程中，應(yīng)該注意四個(gè)方面的均衡發(fā)展。在日常教學(xué)中不能只注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要注重教學(xué)方法的選擇，小學(xué)教育階段的學(xué)生具有特殊的性格。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該因材施教。

（二）分階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

所謂的分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要針對(duì)的是小學(xué)生的年齡來劃分。眾所周知，人的思維和性格會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷改變。因此要求在小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該實(shí)施階段性的教育。但是小學(xué)階段涵蓋六個(gè)年級(jí)年齡，從六歲到十四歲不等，跨度較大。因此在年齡的基礎(chǔ)之上將其劃分為三個(gè)階段：1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)。通過這三個(gè)階段對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行闡述，每一個(gè)階段的教學(xué)都有側(cè)重點(diǎn)，并且教學(xué)難度會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷爭(zhēng)強(qiáng)，對(duì)于不同階段的學(xué)生進(jìn)行突破。

（三）提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)

教師是學(xué)生的指引者，是學(xué)生的指路明燈，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。如果要讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且可以極大提高閱讀教學(xué)的有效性，就要從小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行考慮。只有對(duì)小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升，才可以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。我們國(guó)家從來都沒有放松過基礎(chǔ)教育。對(duì)于小學(xué)教育更是倍加重視。為了全面的提升我們國(guó)家小學(xué)的師資力量，啟動(dòng)了“國(guó)培計(jì)劃”，并且明文要求學(xué)校對(duì)人才進(jìn)行引進(jìn)，對(duì)人才進(jìn)行挖掘，積極開發(fā)校本資源。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用這個(gè)政策平臺(tái)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”以及學(xué)校的培訓(xùn)當(dāng)中，并且要在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，還要進(jìn)行自我培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、自我完善，提高自身的綜合素質(zhì)，將教學(xué)變得高效起來。

三、結(jié)論

學(xué)生是未來世界的主人，是我們國(guó)家社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忽視對(duì)于下一代的教育。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的明燈，對(duì)學(xué)生的培育更應(yīng)盡職盡責(zé)?！笆陿淠?，百年樹人”，教育的路上還應(yīng)該更加努力。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：馬紅光，1971年生，四川省綿陽市人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）