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淺析初中歷史教學中的史料運用

2018-03-28 10:45段麗梅
關鍵詞:史料初中歷史教學

段麗梅

【摘要】 歷史是一門講究科學性和真實性的學科,在歷史教學中,史料的運用非常重要,充分、合理地利用史料進行教學,不僅有利于學生掌握基本的歷史知識,還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣,更有助于學生樹立正確的史學觀和人生價值觀。本文結合岳麓版初中歷史教材內(nèi)容,對歷史教學中史料的運用進行淺要地分析。

【關鍵詞】 初中歷史 教學 史料

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2018)02-087-01

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一、史料在初中歷史教學中運用的意義

1. 有利于學生掌握基本史實,加深對教材內(nèi)容的理解

很多學生學習歷史的時候,總會覺得歷史知識很碎、很雜,沒有規(guī)律可循,所以記憶起來十分困難,就算當時記住了,過后再提起時,又會覺得模模糊糊,有點印象卻怎么也想不起來。這也確實是學習歷史的一大難點,學生學的頭痛,老師教的也頭痛。但如果在教學時能夠適當?shù)剡\用一些史料來輔助,就可以很好地解決這一難題。比如在學習清末歷史時,講到清末中國被列強瓜分、國土陷落,這時就可以借助《時局圖》這樣的圖片史料向學生展示當時國家的狀況,幫助學生快速掌握這方面的史實,加深對內(nèi)容的理解。

2. 有利于激發(fā)學生的學習興趣

歷史學起來是有點枯燥的,很多學生學不好歷史的原因就是對歷史完全提不起興趣。但歷史也可以是十分有趣的,在歷史教學中,合理地運用一些內(nèi)容豐富、典型生動的史料,可以極大地調(diào)動學生們的積極性,引起他們對歷史學習的興趣,從而獲得理想的教學效果。例如在講到宋太祖趙匡胤時,為了激發(fā)學生的興趣,可以穿插講述一下趙匡胤“陳橋兵變,黃袍加身”的故事,將學生的好奇心引入教材知識里,同時也可以加深他們對這方面知識的印象。

3. 有利于學生樹立正確的人生價值觀

初中學生都還處于一個成長的階段,他們這時候的人生觀、價值觀基本都還沒有成型,而歷史總是蘊含著深刻的人生哲理。在初中歷史的教學中,老師不僅要確保學生掌握基本的歷史知識,更要通過歷史教學來幫助學生逐漸樹立正確的人生價值觀。恰當史料的運用就有利于這一點的實現(xiàn)。例如在學習維新變法時,講到“戊戌六君子”中譚嗣同被殺,可以用“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖”的史料來讓學生感受其中的愛國情懷,引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

二、如何在初中歷史教學中運用史料

1. 以教材中的史料為主

教材始終是老師教學和學生學習的根本,岳麓版的初中歷史教材中,有著豐富的史料,通過各種史料的引用以及故事插圖的編排,將歷史事件和歷史人物直觀、生動地展現(xiàn)了出來。這些史料都是經(jīng)過層層篩選后才被編入教材中的,可以說是具有很強的代表性和典型性。因此,在教學活動中,教師最先考慮的應該是教材中的這些史料。比如說在《社會經(jīng)濟的變動》一課,教材上就有著大量的史料,如李冰父子建造都江堰,在關于鐵農(nóng)具與牛耕的推廣方面,有春秋戰(zhàn)國時期文獻 《國語·齊語》里記載管仲的話說:“美金以鑄劍戟,試諸狗馬。惡金以鑄鉏、夷、斤,試諸壤土?!苯處熢谡n上講到這方面歷史知識時,就可以充分地結合這些教材上的史料,幫助學生更好地理解相關史實。

2. 適當補充相關史料

在教學時,有時也會遇到一些章節(jié),教材上引用的史料比較少,或者說引用的史料不是很契合相關歷史知識,缺乏代表性和說服力。這就給學生的學習造成了一些阻礙,會給他們對教材內(nèi)容的理解帶來困難,同時對教師的教學進程也造成影響。那么這時,就要靠教師自身進行適當?shù)匮a充,這也要求教師要有深厚的歷史知識儲備,能夠輕松找到相關史料進行教學。比如在上《明朝皇權的高度集中》一課時,怎么才能讓學生理解皇權在明朝集中到什么程度?這個“高度”到底又是有多高呢?如果僅僅只是簡單的一句“皇權在明朝得到高度集中”,學生只會知道集中,而不知道集中的程度、集中的表現(xiàn)等等。這時就可以補充一些史料來進行說明,可以跟學生講解“廢除丞相制度,設立三司衙門”、“八股取士”“設立廠衛(wèi)制度”這些相關史料來幫助學生理解明朝皇權的高度集中。

3. 以史料創(chuàng)設情景

初中歷史教學面向的是一群活潑好動、充滿好奇心的初中生,他們對一個事物的學習欲望往往來源于內(nèi)心的好奇心,而歷史的學習往往更多的是一段段冗長的文字,這就很難勾起學生對歷史的好奇心,自然也就激發(fā)不了他們學習歷史的欲望。但如果用一些生動形象的圖片史料來創(chuàng)設相關的歷史情景,就比文字表述更容易引起學生們的興趣。比如在上《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課時,教師可以利用北京人和山頂洞人的頭骨復原圖片、北京人用火追逐野獸的想象圖、山頂洞人的骨針和裝飾品圖片等來為學生創(chuàng)設一個遠古人類生活的場景,讓學生身臨其境地感受北京人和山頂洞人是如何生活的。學生在這樣的歷史情景下,不僅很快就能掌握歷史知識,而且還容易產(chǎn)生對歷史的好奇心,渴望去揭開歷史的神秘面紗。

4. 針對史料進行設問

史料在初中歷史教學中的運用,僅僅由教師給學生講解是不夠的,還要有學生們的參與。對于一些涉及相關歷史知識的史料,教師可以根據(jù)教學需求,精心地設計一些歷史問題,對學生進行提問。這些問題要有一定的難度,帶有啟發(fā)性,這樣就使得學生立足史料認真思考,從史料中尋求問題答案,從而提高了學生分析史料的能力。

三、結語

史料是學習歷史、研究歷史的寶貴的物質財富和精神財富,在初中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用,作為歷史教師,應該合理、恰當?shù)剡\用史料進行教學,讓學生由被動學習歷史變?yōu)橹鲃訉W習歷史,將中華幾千年來悠久的歷史文化永遠的傳承下去。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊曉玲.淺談史料在初中歷史教學中的運用研究[J].南北橋,2017(17):49-49.

[2]王蓉.淺談史料在初中歷史教學中的運用[J].新課程:中學,2016(12).

[3]周靜蘊.淺談新課程下史料在中學歷史教學中的運用[J].教育導刊,2008(5):60-61.

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