蔣學勤

【摘要】 化學來源于生活，更能服務于生活，化學與人類的衣食住行和健康密切相關(guān)。大部分高中學生對于生活中的常用化學現(xiàn)象有著極為濃厚的興趣，并愿意參與到研究中。但是又有生活中的現(xiàn)象不能融入到化學課堂教學中來，所以教師將化學與生活實際進行結(jié)合，使用生活中的化學實例豐富課堂教學，能激發(fā)學生的興趣和熱情。本文主要概述生活化教學理論實施的有效方法，以期提升高中化學教學的效率。

【關(guān)鍵詞】 高中 化學 生活化

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-079-02

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受到傳統(tǒng)課程理念影響，教師在化學教學過程中，十分重視學科內(nèi)容的傳授，但是卻沒能從生活化和人文角對化學教學開展研究，這樣不但會降低學生的化學學習興趣，更會降低課堂教學效率。因此，化學課堂教學活動中，教師應從學生身邊化學問題的角度出發(fā)，多思、多想，使得學生真正的理解到教師傳授的內(nèi)容。學生也是社會的一個重要組成部分，更有著自己的生活經(jīng)歷與生活感悟，教學中，為能更好的提升課堂教學效果，教師先要將部分生活內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換，將其巧妙地融入到化學課堂教學中來，使得學生能清晰的認識到，化學知識與自己的生活緊密關(guān)系，體驗化學學科的重要作用與實用性，化學不是僅依靠方程式的背誦、周期表的熟悉就能靈活的對其應用，更需要生活化的內(nèi)容融入，才能讓化學課堂大放異彩。

一、高中化學生活化教學的內(nèi)涵

（一）生活化教學要引導學生關(guān)注生活

現(xiàn)在絕大部分家庭中都是獨生子女，孩子的生活能力偏低，特別是一些看似平常的事情，孩子完成起來卻十分困難。另外，傳統(tǒng)的教育模式十分重視給學生講授知識內(nèi)容，而忽視培養(yǎng)學生動手的動手能力。在高考的壓力下，教師也很重視給學生灌輸相關(guān)的考點，讓學生通過記憶的方式掌握知識點，而沒能關(guān)注學生的各種必需的素養(yǎng)及能力培養(yǎng)，使得學生雖然能取得較高的成績，但在生活技能方面卻十分薄弱。新聞報道中也頻頻報出，部分已經(jīng)步入大學的學生，生活自理能力較差，需要父母進行陪讀，這其實是教育的悲哀，沒能從能力上真正的培養(yǎng)學生，讓學生成為一個具有獨立生活與學習能力的人。所以，日常教學中提倡的生活化就是要走出課堂，走進生活中去，先要關(guān)注生活中的各類教材，使教育和生活能更好的聯(lián)系在一起，鼓勵學生將課堂知識與實際生活更好的融合在一起，通過校園內(nèi)學習與生活的融合，不斷地提升學生的學習興趣，讓學生主動的參與到課內(nèi)外學習環(huán)境中。

（二）生活化教學要關(guān)照學生的生活體驗

學習作為一種主觀性的活動，主要是調(diào)動學生的大腦、心靈、軀體以及各個器官，讓身體有意識的參與到教學活動中，這樣才能獲得較好的教學效果?，F(xiàn)在受到傳統(tǒng)教學理念的影響，學生在知識學習方面依舊處于客體，是教師的塑造對象，所以學生狀態(tài)被動，是在教師的引導下開展的學習，主觀學習意愿薄弱?，F(xiàn)階段，課堂教學依舊是教師講授，學生聽記的傳統(tǒng)局面，這會使得學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望的發(fā)揮受阻。為解決上述問題，教師需要轉(zhuǎn)換課堂內(nèi)的主客體角色，樹立學生的主體學習意識，引領學生自主學習、合作學習和探究學習，在教學中更重視學生的生活經(jīng)驗，將現(xiàn)實生活中生動的案例、生活事實等引入到課堂中進行思考，在契合學生認知意識的同時，能優(yōu)化教學流程，使教學效果更佳。

（三）生活化教學有助于培養(yǎng)學生的生活能力

學習也是生活能力的培養(yǎng)過程，學生進行知識學習的過程是發(fā)現(xiàn)新知識、了解新知識、提出疑惑、解決疑惑的過程，這與生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有相似之處。為能讓學生在學習過程中，社會能力有所提升，就要讓學生放松心態(tài)，不要將學習看成是任務，更要將學習看成是一項社會體驗活動，解放學生的眼，讓學生能從看書本轉(zhuǎn)向看社會，看生活；解放學生的手，讓學生將手從筆和電腦游戲上移動開，親自動手參與實踐操作；解放學生的腦，讓學生從死記硬背中進行積極的轉(zhuǎn)換；解放學生的精神世界，讓學生能從知識學習轉(zhuǎn)移到生活感受的體驗上。

二、生活化教學策略

（一）深入探究教材精髓，創(chuàng)設生活化情境

在構(gòu)建主義理論當中，若想有效構(gòu)建某種意義，便需要借助適當?shù)那榫?。因此，為了能夠更好地開展化學教學工作，教師應當為學生創(chuàng)設一個有效地教學情境，讓學生在教學情境當中開展高效學習?；瘜W教材當中所容納的知識與人們的日常生活具有一定的聯(lián)系，是扎根于生活、服務于生活的有效工具，并非單獨存在與紙面上的無根浮萍。教師在設計課堂教學過程中需要對教材進行深入探究，尋找其中的精髓所在，將其與生活經(jīng)驗進行融合，有效創(chuàng)設生活化情境。引導學生、鼓勵學生積極地展開思考，尋找生活中相關(guān)知識點的外在表現(xiàn)形式，對這些表象和現(xiàn)象進行深入分析，尋找出其中所包含的規(guī)律。以生活現(xiàn)象印證知識點有效性，以知識點服務于生活實際。教師在進行情境創(chuàng)設時需要對學生的興趣點進行有效了解，需要以學生的興趣和基礎知識掌握情況為基礎進行生活化情境創(chuàng)設。例如，教師可以利用日常生活當中的真實事件如新聞、科技發(fā)展以及社會熱點問題等進行生活情境創(chuàng)設；可以利用化學史當中的故事或者生活故事進行生活情境創(chuàng)設；可以利用演示性實驗、探究實驗等化學實驗形式進行生活情境創(chuàng)設；可以利用多媒體技術(shù)等先進新興教學技術(shù)進行生活情境創(chuàng)設；可以利用學生的認知沖突開展生活情境創(chuàng)設。

例如，在學習氯氣相關(guān)知識點時，教師可以利用氯氣相關(guān)的新聞報導進行生活情境的創(chuàng)設。教師可以在網(wǎng)絡上進行資料搜索，在教學情境當中，融入相關(guān)氯氣泄露事故的新聞報導和記者的采訪，之后提出一些問題讓學生進行討論。如在氯氣出現(xiàn)泄露時，正確的逃生方式應當是什么？為什么液態(tài)氯的存儲和運輸工作可以用鋼瓶進行？有什么有效辦法可以治理泄露的氯氣？通過這些任務驅(qū)動型性問題的提出，學生在其引導下能夠很快進如學習狀態(tài)，能夠有明確的思考方向，并帶著濃厚的興趣投入到化學知識的探索當中。

（二）聯(lián)系課外知識，提高學生化學感知力

課堂教學當中，教師不僅要對教材當中的知識點向?qū)W生進行詳細的介紹和分析，同時還應當適當引入課外知識，對教材進行補充的同時，讓學生對相關(guān)知識點進行更好的理解。拓寬學生知識面，讓學生對相關(guān)化學知識在生活當中的實際應用有所認識，更好地將知識點融匯貫通。利用課外知識將教學生活化，能夠讓學生具有更強的生活意識，并且滿足學生的好奇心，讓學生更加積極主動地投入到化學知識的學習當中，取得更好的學習效果。

例如，在學習氮和磷相關(guān)知識點時，教師可以利用我們時刻生活在氮氣的包圍當中這一知識點進行教學情境創(chuàng)設，引出教學內(nèi)容。教師可以先對氮氣的物理性質(zhì)進行分析，以利用氮氣進行滅火為案例，讓學生對氮氣的惰性進行有效了解，從而引出氮氣的化學性質(zhì)并不活潑的知識點，并對氮氣進行分子結(jié)構(gòu)分析，研究其整體分子結(jié)構(gòu)。對磷元素進行分析時，教師可以在課堂教學中融入相關(guān)視頻進行直接性展示，如軍事當中所使用的白磷彈爆炸的視頻，讓學生通過這段視頻，對白磷的強烈燃燒能力以及其燃燒過程中所展現(xiàn)出來的強烈附著性進行有效了解。再演示一段同時加熱白磷與紅磷的視頻，讓學生比較中對這兩種物質(zhì)的性質(zhì)差異有更為直接的認識。白磷加熱后很快便會燃燒，說明其燃點非常低。而紅磷則需要加熱一段時間之后才能夠燃燒。

教師還需要對教學當中的知識點進行補充，讓學生展開分組探究。一方面，要讓學生以化學的視角去看待自然界與我們的生存環(huán)境之間具有怎樣的關(guān)系，對相關(guān)的自然現(xiàn)象進行分析。教師要讓學生積極聯(lián)系日常生活，聯(lián)系自然當中表現(xiàn)出來的化學問題，從而對學生的化學問題意識進行培養(yǎng)。另一方面，教師要為學生提供更多的課外知識，讓學生豐富知識面，掌握更多的基礎化學技能和知識，培養(yǎng)學生利用化學知識解決實際問題的能力。

（三）利用實驗加強學生記憶

每一個化學反應都可以利用對應的化學方程式進行表達。化學知識的有效掌握，首先便應當從化學方程式相關(guān)知識點入手。高中階段需要記憶的重點反應方程式較多，如何形成有效記憶成為了教學當中的難點問題。教師可以通過實驗的方式，讓學生在實踐當中獲取經(jīng)驗，對相關(guān)反應所需要的條件有更好地記憶，從而在化學方程式相關(guān)知識的掌握上做到更好。教學中課堂時間有限，教師能夠進行演示的實驗并不多，實驗教學的總體課時相對較短，這便要求學生需要在課余時間也能夠進行一些化學實驗的操作，利用生活化的實驗檢驗相關(guān)知識點。

例如，在鋁與氫氧化鈉溶液進行反應的過程中，會生成偏鋁酸鈉與氫氣。很多學生總是忘記鋁能夠與強堿溶液反應，而造成知識點的遺漏，或者知道這個反應，但是卻忘記了生成物都有什么。因此在對這個反應進行介紹的過程中，教師可以讓他們?nèi)セ叵朐诠?jié)日當中經(jīng)常出現(xiàn)在街邊或者公園當中售賣氣球的商家。要讓學生知道，現(xiàn)在氣球當中使用的都是氦氣，但是在過去，氣球當中所使用的都是氫氣。引導學生對氫氣的制取進行探究。這時學生的大腦中所聯(lián)想到的必然是一個密閉容器，并且表面銹跡斑斑。學生們在初中時期便已經(jīng)學習過利用金屬與酸進行反應從而制取氫氣的實驗，這些實驗給學生留下的印象是非常深刻的。如果氫氣球當中所使用的氫氣，在制取過程中所使用的是這個化學原理的話，那么為什么生銹的鐵容器能夠用來做這個實驗，而不被酸液腐蝕呢？學生必然會提出這樣的問題，教師這時便需要積極引導，讓學生去思考鐵容器當中的液體，究竟是不是酸溶液，如果不是的話，會是什么溶液呢？先讓學生進行思考，之后再向幫助學生共同分析，并給出正確答案：鐵容器當中所發(fā)生的反應是金屬鋁與氫氧化鈉溶液之間所產(chǎn)生的反應，利用這個原理制取的氫氣，而并非是與酸反應。

（四）聯(lián)系生活熱情，讓化學貼近生活

教學中，為學生提供與生活能產(chǎn)生密切聯(lián)系的情景素材，能讓學生從生活角度認知化學。譬如化學的史料、日常生活中的自然現(xiàn)象、化學趣味小實驗等的引入，能拉近化學與生活間的關(guān)系，讓學生意識到化學的學習對生活而言有著較大的用處，能更好的激發(fā)出學生的學習動機。

例如，高中化學教材中，提到的人類對臭氧層保護的行動，可以將其看成是自然科學問題，更能將其看成是人文意識的問題。教師組織學生對這一內(nèi)容進行討論，并選取生活中的案例進行詳解，但是由于學生第一次接觸這些教學方式，有種無從下手之感，教師可以給出提示，鼓勵學生從電冰箱的普及以及換代上著手，讓學生回到家里詢問父母，他們那個年代使用的電冰箱是依靠什么制冷的，學生普遍的得出的答案是氟利昂。然后教師再次進行問題引入，讓學生思考為何現(xiàn)在不是用這種物質(zhì)了，學生帶著問題上網(wǎng)，去圖書館或者詢問身邊的人找尋答案，通過各種渠道的資料獲取，學生能得出答案，進而能在自己動手參與中獲得知識，也看到了日常生活中化學知識掌握的重要性。又如，教師在為學生講授“重金屬汞的性質(zhì)”的時候，可以根據(jù)實際生活的討論汞危害；在講述到“汞蒸氣對人體危害”的時候，人們能認識到實際行動中避免汞污染的重要性，例如清理溫度計中的水銀要格外小心，對于含有汞的廢舊電池要進行妥善的處理，避免其中的貢泄露造成環(huán)境污染，通過化學知識的學習，學生能養(yǎng)成良好的生活習慣，也能在學習中看到所學知識的實用性，對于培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷理念有積極影響。

結(jié)束語

高中化學課程教學必須摒棄陳舊的教學方式，需要在教學過程中貫徹好課程改革新理念，尤其是發(fā)展素質(zhì)教育，更要給學生更多的學習主動權(quán)。教師在教學活動預設中，必須有為學生建立終生學習的思想意識，讓學生能通過化學學科學習，看到生活中處處有學問，同時教師能在長期不懈的課程、教學、教法研究中做好策略研究，最終讓課程改革獲取較好的成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]門娟. 高中化學生活化教學實踐研究[J]. 赤子：上中旬， 2014（20）.

[2]胡立佳. 高中化學生活化教學策略研究[J]. 學周刊， 2014（24）：32-32.

[3]楊慶松. 高中化學生活化教學的有效實施途徑[J]. 學周刊， 2014（11）：22-22.