黃亞平

【摘要】 語文核心素養(yǎng)為教育指出了新的方向，為教師的教學指出了新的出發(fā)點。教育教學領(lǐng)域也在不斷探索提升學生的核心素養(yǎng)的途徑與方法，提升學生的綜合技能。而語文閱讀可以豐富學生的內(nèi)涵、拓展學生的知識領(lǐng)域、豐富學生的想象、增進思考和善于應辨的能力，還可以增進學生自我成長和反省，提高個人修養(yǎng)。閱讀帶給學生知識性的和思想性的重要意義都與語文核心素養(yǎng)相契合。由此，閱讀積累可以有效提高學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 高中語文 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-068-01

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普通高中語文學科的核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學生語文核心素養(yǎng)的形成與知識性的技能相類似，需要經(jīng)歷輸入、內(nèi)化、輸出感悟等過程。而閱讀以其包含豐富的知識體系、人文情感、道德思想文化、行為修養(yǎng)，即集各種思想美學、知識美學、情感美學、自然美學等于一體，是教學教學重要的內(nèi)容。有效的閱讀教學可有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師的教學設(shè)計也應該圍繞其而開展。

一、培養(yǎng)學生的興趣，拓寬閱讀輸入的途徑

基于興趣愛好為出發(fā)點的閱讀是學生真正發(fā)自內(nèi)心積極主動性的閱讀，化被動為主動，使學生勤于思考、樂于探究、敢于挑戰(zhàn)，加速積累過程。因此教師在高中閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生的興趣。

1. 難易結(jié)合

高中語文閱讀具有篇幅長、句式復雜、思想深遠、體裁多樣等特點，對于高中生而言，有一定的難度，尤其對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，對閱讀產(chǎn)生了畏難的心理。閱讀教學的難易結(jié)合設(shè)計，由淺入深，由引例啟發(fā)，可有效緩解學生的畏難心理，同時給學生一定的挑戰(zhàn)性，可滿足高中生強烈的實現(xiàn)自我的欲望，不斷提升。如對于課外文言文閱讀，在引導學生閱讀較為簡短的文章之后再閱讀較為復雜的文章將起到循序漸進的效果。對同一篇文章，設(shè)置具有梯度性的問題，讓學生探究，也將起到一定的良好的效果。

2. 學習性與趣味性結(jié)合

學習性的閱讀注重培養(yǎng)學生的知識技能，由知識技能深入領(lǐng)悟閱讀中的文化魅力、知識美學、思想美學、情感美學等。而趣味性旨在調(diào)節(jié)學生的閱讀節(jié)奏與閱讀的情緒，由閱讀材料本身的趣味性引發(fā)學生的興趣愛好，使其產(chǎn)生輕松愉快的心情。如經(jīng)典散文《荷塘月色》，要把握優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。理清事物線索和感情線索，在知識認知與情感把握中感受作者的思想情操，產(chǎn)生熱愛與贊賞。而趣味性閱讀，需要教師將課前的備課資料整理與設(shè)計呈現(xiàn)給學生。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，加深學生閱讀內(nèi)化

知識技能只有通過一定的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化成自有，體會其真諦，是知識運用的基礎(chǔ)，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上融會貫通，綜合提升核心素養(yǎng)。

1. 朗讀背誦。

朗讀背誦夠培養(yǎng)學生的語感，形成語言構(gòu)建的基礎(chǔ)。一方面閱讀材料本身具有文字語言美學，如作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的詩歌，優(yōu)美對稱的韻律，朗朗上口，可以培養(yǎng)學生的審美情趣。另一方面，閱讀材料描繪的秀麗江山、美麗風光、風土人情，也將滲透于學生內(nèi)心，美化學生的心靈。朗讀背誦以教師的模范朗讀、錄音播放、學生跟讀結(jié)合，學生在反復朗讀達到背誦的狀態(tài)。

2. 充分想象

引導學生充分進行想象，即基于閱讀材料本身進行想象，學生調(diào)動思緒，沉浸于文學世界中，到達思維提升的目標。

3. 語言轉(zhuǎn)換

語言轉(zhuǎn)換使學生充分理解閱讀材料的內(nèi)容，進行知識的正向遷移，加深印象。如將簡潔精悍的詩句用現(xiàn)代語言進行想象，加入感情色彩，具體細致地描繪，不僅僅是語言的構(gòu)建，也是思維的提升。如將上文提及的荷塘月色的語言表達化成圖畫，使行文思路清晰呈現(xiàn)，使學生的思維、審美、技能都有所發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學活動，多維度進行閱讀輸出

現(xiàn)行的閱讀輸出大體為做題訓練，而語言表達、思維訓練、情感審美等輸出較少受到重視。創(chuàng)新的閱讀輸出教學活動，能夠讓學生在多種活動下，將內(nèi)化的知識體系有機地構(gòu)建言語情境，愉快地審美，對文化底蘊產(chǎn)生思考與感悟，激發(fā)責任感與使命感，達到自動化狀態(tài)。

1. 化繁為簡

閱讀是知識與技能積累的過程，既包含對已有知識體系、思維習慣復習加強的過程，也包含了新的領(lǐng)域、未知世界的探索。深入淺出，將復雜的內(nèi)容在已有的知識體系基礎(chǔ)上進行抽絲剝繭，實現(xiàn)語言、思維、知識的構(gòu)建。

2. 加強知識的相互聯(lián)系

加強知識的相互聯(lián)系，使之縱向與橫向遷移，也是觸類旁通、舉一反三的實際體現(xiàn)。是閱讀知識、技能、情感、審美積累的有效途徑。如知識性的聯(lián)系，同是納諫的文章，《鄒忌諷齊王納諫》與《諫太宗十思疏》其發(fā)生的背景、語言與情感表現(xiàn)的相似之處，在對比辨析中引發(fā)知識沖突，逐漸積累。

3. 模仿創(chuàng)新

模仿能夠較為有效地實現(xiàn)知識與技能的輸出，如思維語言構(gòu)建、情感態(tài)度、價值觀、人生觀、審美的表達。高中生思維快速發(fā)展，基于實際的積累能夠發(fā)散思維，發(fā)展創(chuàng)造性。如《淚珠與珍珠》這篇課文，作者以獨特的視覺看待當淚珠浸透著人間的真、善、美時，它就是珍珠。當一個人以不一樣的心態(tài)與情感看待事物時也往往會有不一樣的風景與思想感悟。教學設(shè)計，除了讓學生在學習之后達到心靈的澄凈，也啟發(fā)學生以獨特與創(chuàng)新的視角發(fā)現(xiàn)真、善、美。

綜上，閱讀積累可以有效地使學生掌握知識與技能，發(fā)展思維構(gòu)建、語言表達、審美體驗、文化理解與傳承，即有效地提高語文核心素養(yǎng)。這需要教師發(fā)揮引導作用，在知識輸入、內(nèi)化、輸出中幫助學生進行閱讀積累，提升語文核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]丁繼華.語文核心素養(yǎng)的提升要從閱讀積累開始[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇2017（19）：56-56.

[2]張艷秋.淺析提升語文核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學生好的閱讀習慣開始[J].中國校外教育旬刊2017（2）：32-32.