段敏

【摘要】 智慧環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，能為教學(xué)提供更多便利的條件，不但能為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和工具，同時也能搭建一座溝通教師、學(xué)生、教材的橋梁，所以智慧環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究十分必要。本文主要從學(xué)生的興趣、思維能力和自主學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，探究如何在智慧環(huán)境下讓高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果、教學(xué)方式、教學(xué)理念更加精彩。

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-064-01

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高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用智慧課堂模式，能更好的引入聲音、圖像和視頻等形象化的教學(xué)方式。同時也能讓學(xué)生課下利用智慧學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間與空間限制，使得教師能通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)。從而能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中，教師精力有限不能關(guān)注到每個學(xué)生的弊端。

一、促進(jìn)學(xué)生自主探究 提高課程教學(xué)效率

教師在智慧課堂教學(xué)環(huán)境的影響下，通過教師在網(wǎng)絡(luò)上搜尋的資料，能豐富教學(xué)素材，讓學(xué)生在大量的實踐操作中不斷地深化知識認(rèn)識。在此過程中學(xué)生能根據(jù)自己的情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，并選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，通過各類方法的應(yīng)用，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)的主動權(quán)落到學(xué)生的手中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行平行四邊形面積計算的時候，教師先要給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，引出平時四邊形面積教學(xué)的各個關(guān)鍵點。然后可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給學(xué)生發(fā)布一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借用多媒體有聲課件，通過聲音渲染引發(fā)學(xué)生探究平行四邊形面積計算方法的欲望。學(xué)生在完成上述學(xué)習(xí)以后，開始動手操作電腦，并用數(shù)方格的方式來求得平行四邊形的面積，讓學(xué)生通過動手操作的方式進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。當(dāng)學(xué)生能計算機(jī)出平時四邊形面積以后，通過引導(dǎo)教學(xué)的方法使用讓學(xué)生自己思考立體四邊形圖形面積的計算公式使用要點。教師可以鼓勵學(xué)生課下自己動手操作使用電腦中的軟件，進(jìn)行圖形的組合，然后觀察平行四邊形的圖形變換情況，最終來推導(dǎo)出計算公式，學(xué)生自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)探究，是處于獨立探尋階段的。學(xué)生通過課下手動操作，能根據(jù)表象情況直接判斷出拼出來的各類圖形間面積的計算公式的不同，其中教師可以提取出平行四邊形與長方形，讓學(xué)生思考如何對平行四邊形進(jìn)行拼接讓其與長方形的面積相同。并鼓勵學(xué)生根據(jù)課下的探究去視頻儀上面演示不同的拼接方式。學(xué)生通過觀察、討論能從不同的拼接方式中得出共同的認(rèn)識，既拼接成的長方形與平行四邊形相同的條件是長、寬、高都一致。教師可以將此教學(xué)過程看成是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究的階段。

二、使用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)當(dāng)中需要擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在教學(xué)開始的第一時間便燃起學(xué)習(xí)的欲望。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形相關(guān)知識的教學(xué)工作當(dāng)中，首先便要創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。之后再讓學(xué)生使用幾何畫板親自動手進(jìn)行實踐。利用幾何畫板做出等腰三角形之后，再做出底邊中線和相應(yīng)的高和頂角的平分線，并對這些基準(zhǔn)線進(jìn)行長度測量；拖動等腰三角形的頂點，使得頂點按照固定的方向進(jìn)行緩慢移動，在移動的過程中，對三線的長度變化進(jìn)行仔細(xì)觀察，在三線長度發(fā)生了變化之后，各個交點的位置又是怎樣變化的。當(dāng)學(xué)生的觀察結(jié)束之后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，點評學(xué)生的結(jié)論，并對學(xué)生結(jié)論進(jìn)行有效總結(jié)，從而導(dǎo)入知識點，讓學(xué)生更好地理解三線合一的性質(zhì)，從而形成自身對于這個知識點的感性認(rèn)識。利用幾何畫板當(dāng)中所自帶的計算功能以及測量功能，可以有效的構(gòu)造出動態(tài)的數(shù)學(xué)模型以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)圖表，并且在動態(tài)的模式下保持特定的幾何關(guān)系。這種功能非常有利于學(xué)生在動手實踐的過程中去尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，非常有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以此為基礎(chǔ)，教師再將含有相應(yīng)動畫的課件展示給學(xué)生，使得學(xué)生加強對三線合一相關(guān)性質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解。上述教學(xué)工作完成之后，教師可以利用智能化系統(tǒng)將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生展開討論，對如何證明這一性質(zhì)進(jìn)行深入研究。教師要對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將輔助線的概念也滲透出來，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)相關(guān)性質(zhì)的證明。

三、利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺資源，有效開展課堂問答

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建立可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更多有效信息，并在平臺上進(jìn)行共享，從而將學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題帶入到課堂當(dāng)中，與教師一起進(jìn)行討論和分析。例如：當(dāng)一個學(xué)生在使用校園平臺進(jìn)行討論時，與其他同學(xué)在三角函數(shù)相關(guān)問題上產(chǎn)生了分歧，平臺當(dāng)中的很多同學(xué)對于雙方的觀點都產(chǎn)生了質(zhì)疑，那么學(xué)生便可以將這種平臺上的熱點問題帶入到課堂當(dāng)中，讓教師參與到討論當(dāng)中。這種小熱點在平臺當(dāng)中會經(jīng)常性的出現(xiàn)，隨著參與使用平臺的學(xué)生增多，相關(guān)的問題也會變得越來越多，因此帶入到課堂中的問題也會變得越來越多，且越來越具有代表性和典型性。這類問題的出現(xiàn)和解答，將會使得課堂教學(xué)變得更加高效和精彩。

結(jié)束語

智慧環(huán)境下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)能在動態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用中，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛。若數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)中合理的對其進(jìn)行使用，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，最終讓學(xué)生的求知欲增強，強數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓課堂教學(xué)更為精彩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬芹.讓智慧演繹高中數(shù)學(xué)課堂的精彩[J].考試周刊：2012（05）：12-13.

[2]李曉紅.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長.2016（11）：10-11.

[3]董江春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].教育與裝備研究.2016（11）：10-11.