汪俊彬

【摘要】 初中物理教師精心設(shè)計情景，在物理課堂教學(xué)中巧用實驗情景、生活情景、故事情景、媒體情景等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)源動力，使物理教學(xué)生動有趣，使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，經(jīng)歷物理知識的科學(xué)探究過程，體驗物理知識構(gòu)建過程及方法，從而提高初中物理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 情景 物理課堂 主動 教學(xué)效率

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-049-02

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物理情景是蘊含著物理科學(xué)知識的且能夠引起學(xué)生探究本質(zhì)的物理現(xiàn)象。教師通過鉆研教材，在充分把握教材的智力因素和學(xué)生的思維基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的科學(xué)的物理情景。教師在初中物理課堂教學(xué)中巧用各種物理情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于提高初中物理課堂教學(xué)效率。

一、巧用實驗情景，體驗探究過程

物理實驗是進行物理教學(xué)的主要手段，對有效地引起學(xué)生的感性認(rèn)知、激活思維、知識形成和記憶強化都起著重要的作用，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的必要方法。實驗情景是運用實驗為載體來創(chuàng)設(shè)情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。巧用實驗情景，讓學(xué)生親眼看物理現(xiàn)象，親手做物理實驗，使學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程與方法，加深對物理實驗本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

在教學(xué)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)植入實驗情景，喚起學(xué)生注意，引起學(xué)生思考，促進物理課堂教學(xué)開展。例如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”內(nèi)容時，可以把一塊足夠大的玻璃板立在桌子上。在玻璃板的前方（靠近學(xué)生這一側(cè)）放一只蠟燭，在玻璃的后面（靠近黑板這一側(cè)）放一只盛有足夠水的玻璃杯，從學(xué)生這一側(cè)看上去好像玻璃杯里也有一根完全相同的蠟燭被水淹沒了——玻璃杯中心位置到玻璃板的距離，要與蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。此時，拉上教室的窗簾，屋子變暗，點燃蠟燭，學(xué)生透過玻璃板就會看到一個奇怪的現(xiàn)象（如圖）：玻璃板后面的玻璃杯中的蠟燭正在水中燃燒。巧用“水中燃燒的蠟燭”的實驗情景，利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生躍躍欲試，再讓學(xué)生進行分組實驗，探究平面鏡成像。

在抽象物理知識教學(xué)中，植入實驗情景，變抽象為具體，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“電阻串、并聯(lián)電阻后的大小變化關(guān)系”，筆者曾設(shè)計這樣一個實驗（如圖1-3），讓學(xué)生動手做實驗并回答問題：（1）觀察圖1簡單電路中電流表A1示數(shù)；（2）觀察圖2串聯(lián)電路中電流表A2示數(shù)，發(fā)現(xiàn)A2示數(shù)比A1示數(shù) ，說明串聯(lián)電阻后總電阻 ；（3）觀察圖3并聯(lián)電路中電流表A3示數(shù)，發(fā)現(xiàn)A3示數(shù)比A1示數(shù) ，說明并聯(lián)后總電阻 （選填“變大””變小”或“不變”）。學(xué)生通過觀察到的實驗情景，結(jié)合歐姆定律知識，很快就能夠掌握“串聯(lián)電阻后總電阻變大”及“并聯(lián)電阻后總電阻變小”，通過植入實驗情景，突破教學(xué)難點。

教師可以通過在教材中、實驗改進中、實驗試題中和教學(xué)交流中挖掘物理情景模型，積累典型的實驗情景，在課堂教學(xué)中巧用實驗情景，以實驗情景引出問題，以問題導(dǎo)出探究，以探究培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從根本上提高初中物理課堂教學(xué)效率。

二、巧用生活情景，落實學(xué)以致用

課堂教學(xué)要立足于應(yīng)用，還要讓生活走進課堂.讓學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中，明白學(xué)習(xí)是為了此后的應(yīng)用，將知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合，從而鞏固知識，提升學(xué)習(xí)效率。物理來自生活，物理教學(xué)緊扣生活情景，課堂教學(xué)中巧用生活情景，使學(xué)生跳出枯燥的題海，養(yǎng)成思考生活中的物理情景，逐步自主探究物理情景的奧秘，做到學(xué)以致用。

例如在探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，可以設(shè)置這樣的一個生活情景：一位留了長發(fā)的同學(xué)，洗完頭后，如何使?jié)耦^發(fā)快速的干起來，引起學(xué)生解決問題的好奇心。又如在學(xué)習(xí)物體運動中，則可由下表格展現(xiàn)生活情景，提出問題：由表中列車運行時刻表所提供的信息可知Z85次列車從北京到蘇州所用的時間是多少？平均速度約等于多少？從而引起學(xué)生解決生活問題的極大興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)物理熱情。還有，在學(xué)習(xí)“怎樣增大或減小壓強”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：媽媽到超市買了好多食物，用塑料袋提回家，沒走多遠就感到手被勒得很痛，請你用物理知識給媽媽提一個建議并說出其中的物理原理。

三、巧用故事情景，回歸育人本位

教學(xué)通常是以知識為線索展開的，容易導(dǎo)致把教學(xué)重點放在知識的落實上，而忽視了物理教學(xué)的育人功能。初中物理教師在課堂上有機地穿插一些科學(xué)家故事、物理學(xué)史等故事情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；又能給學(xué)生以啟迪，實現(xiàn)育人功能，全面提高課堂教學(xué)效率。

例如在講授“牛頓第一定律”時，教師適時地講一下牛頓等科學(xué)家運用嚴(yán)密的邏輯推理，推翻了亞里士多德的力是維持物體運動狀態(tài)的原因的錯誤理論等，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又學(xué)到了科學(xué)家勇于探索的精神。又如在學(xué)習(xí)“放射現(xiàn)象”時，引導(dǎo)學(xué)生探索史實，體會居里夫人尋找鐳元素的艱辛歷程，既了解居里夫婦探究的科學(xué)方法，也了解居里夫婦對科學(xué)追求的執(zhí)著精神?！拌D只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應(yīng)當(dāng)為大眾服務(wù)，它應(yīng)當(dāng)屬于全人類?！本永锓驄D的話在學(xué)生心中播下科學(xué)的種子。巧設(shè)故事情景，既陶冶了學(xué)生的情操，又增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

在學(xué)習(xí)地磁場知識的時候，介紹我國最早提出地磁場存在的科學(xué)家沈括的事跡，介紹其著作《夢溪筆談》一書內(nèi)容豐富，該書記載了磁偏角現(xiàn)象，比西歐記錄早400年，該書還被英國科學(xué)史家、劍橋大學(xué)教授李約瑟推崇是“中國科學(xué)史上的座標(biāo)”。巧設(shè)故事情景，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又激發(fā)學(xué)生對物理空白領(lǐng)域的探究熱情。

四、巧用媒體情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中巧用媒體情景呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以生動形象的視聽效果呈現(xiàn)物理探究過程，變抽象為具體，變無聲為有聲，多維度激發(fā)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。新編初中物理教材中有大量形象有趣的彩圖，圖文并茂，具較強的視覺沖擊力。巧用彩圖呈現(xiàn)物理情景，給學(xué)生較強的視覺震撼，激發(fā)他們強烈的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生以圖“悟理”。例如“光的折射”中要說明池水看起來要比實際淺，則用圖畫展示漁民叉魚的情景：如果想叉中池魚則須將魚叉叉向魚的偏下方，而不能沿著看到的魚的所在位置叉去。

利用多媒體技術(shù)來準(zhǔn)備教學(xué)，組織教學(xué)并輔助實驗教學(xué)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，達到優(yōu)化中學(xué)物理課堂的目的。多媒體技術(shù)為物理教學(xué)提供生動形象的物理情景，使不易操作、不能在學(xué)校實驗室完成的實驗也能呈現(xiàn)出來。如在測定大氣壓值時，依照教材上實驗裝置及操作過程做托里拆利實驗，因為水銀（汞）有毒而往往沒有進行課堂實驗，此時可以借助FLASH動畫演示托里拆利實驗過程。又如在進行實驗儀器讀數(shù)時，可以利用投屏技術(shù)將儀器讀數(shù)的刻度細節(jié)投影到多媒體屏幕上且進行放大，增強課堂教學(xué)效果。

總之，初中物理教師在教學(xué)過程中不斷地探索和積累，創(chuàng)造出能與教學(xué)內(nèi)容有機融合的物理情景，讓情景服務(wù)于課堂教學(xué)，做到適時適量地運用情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻 ]

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