陳姍

【摘要】 新形勢下，原有的評價機制已經(jīng)不能滿足現(xiàn)有的教育教學。探尋評價新機制也成為時下一線教師努力的方向。本文試從多樣化評價、多元化評價、藝術化評價、發(fā)展化評價等幾個方面，談談學習評價該怎么進行，從而符合目前的新教育。

【關鍵詞】 學習評價 多樣化 多元化 藝術化 發(fā)展化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）02-017-01

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在多年的教學中，對學生學業(yè)評價的意義缺乏全面的認識，導致我們對學生的學業(yè)評價走入了誤區(qū)，造成了“教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長因高分而喜，因低分而愁，學科成績惟一”的評價。新課程告訴我們：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，……充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程”。這為我們的學業(yè)評價指明了方向，為轉變學業(yè)評價提供了依據(jù)。

一、多樣化評價，綻放異彩

新課程告訴我們：學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在教學教育中，我們要引入多種評價方式。

1.作業(yè)評價

新形勢下的作業(yè)設計與評價，要求做到以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，形成樂學樂做的氛圍。

2.試題評價

試題評價最常見但有缺陷。因此，在實施試題評價時，我們應正確對待其優(yōu)缺點，揚長避短。在采用試題評價時，我們要精心設計評價，讓它既要關注學生對知識、技能的理解和掌握，又要關注學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展。

二、多元化評價，激發(fā)興趣

在平時的教學中，除了教師評價，我們有充足的時間和精力，讓其他評價參與教育教學。與傳統(tǒng)的評價不同，我們還可以引入其他主體的評價，使評價主體的多元，也使評價更加客觀公正。

1.學生評價

學生評價包括自我評價、他人評價和小組評價。

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。

生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞、情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍，發(fā)展交往合作的學習能力，相互取長補短，共同進步。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

2.家長評價

現(xiàn)在的家長已經(jīng)具備參與學習評價的條件了。通過家長參與評價，可以引導學生正確認識自我，構建自信心，明確奮斗方向；可以幫助家長發(fā)現(xiàn)孩子存在的問題，及時查漏補缺；可以監(jiān)督學習過程，促進良好學習習慣的養(yǎng)成。同時，家長在完成此評價行為前，參與到孩子的學習過程中，督促他們認真完成老師布置的任務，促進了良好的學習習慣的養(yǎng)成。

三、藝術化評價，發(fā)散思維

藝術化評價是從策略的角度而言的。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，學習評價急需以藝術化的態(tài)度去關愛學生生命的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。

1.即時評價，捕捉學生的閃光點

即時評價，面向任何學生。即在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察學生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。

2.幽默評價，促使課堂充滿生氣

幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，而且還能在笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應。如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，就會拉近老師與學生間的距離，形成良好的互動氛圍。

3.延緩評價，激發(fā)學生發(fā)散思維

在平時的課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把權利還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，說出自己的見解和主張。

四、發(fā)展化評價，提高能力

學習評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的未來發(fā)展。不但要通過學習評價促進學生在原有水平上的發(fā)展，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，提高能力。

總之，新形勢下的學習評價，要求我們從注重甄別與選拔轉為注重診斷、激勵和調(diào)控，注重學生學習能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展。這是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要我們在實踐中不斷探索、總結，形成更加科學、合理、全面、易行的評價機制，使教育飛得更高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡鐵權.《基礎教育課程改革通識培訓教程》，浙江：浙江大學出版社，2004.

[2]黃光揚.《新課程與學生學習評價》，福建：福建教育出版社，2005.

[3]張春莉.《走向多樣化的評價：小學生學習能力評價的理念、方法與實踐》，上海：上海教育出版社，2005.