宋海姣

(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院, 重慶 400120)

2016年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出了“工匠精神”，并指出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。隨后，國務(wù)院發(fā)布的《質(zhì)量發(fā)展綱要2016年行動計劃》指出：“要開展質(zhì)量素養(yǎng)提升行動，塑造精益求精、追求質(zhì)量的工匠精神?！?017年3月5日，《政府工作報告》進一步明確了培育和發(fā)展工匠精神的政策導(dǎo)向，要求大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵機制，培育眾多“中國工匠”，打造更多享譽世界的“中國品牌”。從字面上解讀，“工”乃做工，“匠”乃技藝，工匠則指“長期受到工業(yè)文明熏陶、訓(xùn)練、培育，在整個專門、專業(yè)活動中掌握技能、技藝和技術(shù)而且達到一定水平的人才”[1]。也就是說，“工匠精神”是一種從業(yè)態(tài)度，一種勞動者應(yīng)有的專業(yè)氣質(zhì)，是從業(yè)者職業(yè)精神、職業(yè)技能、職業(yè)行為三者統(tǒng)一并達到一定專業(yè)水平的價值取向和行為表現(xiàn)?？梢哉f，“工匠精神”既關(guān)乎“一帶一路”“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，又關(guān)乎經(jīng)濟監(jiān)管、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等民生社稷。故此，探究高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對“工匠精神”的培育與踐行，是推動我國經(jīng)濟發(fā)展從“數(shù)量時代”進入“質(zhì)量時代”的基石和根本。

一、響應(yīng)中國未來社會發(fā)展的時代召喚：“工匠精神”必要性分析

“工匠精神”是一種積極的職業(yè)倫理，更是勞動者在生產(chǎn)勞動過程中形成的行為習(xí)慣，它嵌入了社會制度結(jié)構(gòu)并對生產(chǎn)體系起著積極的促進作用。隨著“工匠精神”從行業(yè)專用話語向政策導(dǎo)向話語的邁進，映射出了國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，回應(yīng)了高職高專就業(yè)壓力的現(xiàn)實，更完善了會計專業(yè)學(xué)生能力的框架。

(一)制造強國的發(fā)展戰(zhàn)略需要“工匠精神”

《中國制造2025》是我國政府實施制造強國的第一個十年行動綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)圍繞制造強國的發(fā)展戰(zhàn)略，加強對我國制造業(yè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和前瞻部署，要求到新中國成立一百年時力爭把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的強國，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奠定堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實觀照下，“工匠精神”超越了“技藝”的本意，化身為工業(yè)文化的表現(xiàn)形式，集中體現(xiàn)了四方面內(nèi)涵：其一，精益求精的專業(yè)要求，這是一種將產(chǎn)品合格率從99%提高到99.99%的努力追求，體現(xiàn)了對細(xì)節(jié)的注重孜孜不倦；其二，一絲不茍的工藝標(biāo)準(zhǔn)，這是一種從抽檢產(chǎn)品合格到確保每個部件都達標(biāo)的追求，體現(xiàn)了對質(zhì)量的要求絕不投機取巧；其三，專注耐心的倫理品質(zhì)，這是一種堅持反復(fù)試驗、追求卓越產(chǎn)品的職業(yè)道德，體現(xiàn)了不斷提升服務(wù)及對完美的追求；其四，敬業(yè)創(chuàng)新的時代解讀，這是一種秉承傳統(tǒng)結(jié)合時代發(fā)展的職業(yè)精神，體現(xiàn)了引領(lǐng)發(fā)展的創(chuàng)新與探索?？梢哉f，“工匠精神”為解決國家在強國戰(zhàn)略發(fā)展時面臨的挑戰(zhàn)和問題提供了創(chuàng)新思維和方法。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是我們逐步擺脫廉價勞動力成本走向制造大國、制造強國的關(guān)鍵。要實現(xiàn)根本性變革，一方面提醒我們“年輕一代要積極投身實踐，創(chuàng)造更大的價值”[2]，另一方面，又告誡我們應(yīng)該在自己的工作崗位上做好本職工作，將口號落實到行動上。

(二)高職高專的就業(yè)壓力呼喚“工匠精神”

據(jù)不完全統(tǒng)計，有65%左右的全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)于私企、個體等中小型企業(yè)，有11%左右的學(xué)生從事銷售相關(guān)的工作，其次就是財務(wù)類，所占比例為10.8%，其中會計占比為6.7%。畢業(yè)生數(shù)量大并沒有帶來與之對應(yīng)的工資薪金，甚至?xí)嬵悓I(yè)畢業(yè)生月收入增長過慢，會計專業(yè)淪為了失業(yè)比重大、就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比較低的專業(yè)?，F(xiàn)實的困境主要來自幾方面因素的影響：首先，高職院校生源素質(zhì)有待提高。隨著普通高校擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年下降。故此，需要進一步推進我國的教育分流政策，將合適的人篩選到合適的工作崗位。其次，高職院校培養(yǎng)機制尚待完善。高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案有待于進一步完善與改進，需要強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性和探索性，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和實踐技能。再次，高職院校學(xué)生的職業(yè)理想過于模糊。高職院校的學(xué)生缺乏個體職業(yè)定位，對未來將要從事的工作缺乏清晰的認(rèn)識和強烈的意愿，有些學(xué)生盲目地攀高追求而迷失了學(xué)習(xí)主動性。最后，師資隊伍不夠?qū)I(yè)，高職院校教師隊伍的“雙師型”比例不高，專業(yè)教師實踐經(jīng)歷欠缺等弊端要求高職院校全面規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展，推進教師個體的實踐素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)模式的實踐探索。隨著國家制造強國戰(zhàn)略的實施，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整、發(fā)展方式進一步轉(zhuǎn)變促使企事業(yè)單位“對會計從業(yè)人員的要求越來越高，已不再滿足于基本的會計核算，會計的綜合越來越多地被用人單位所強調(diào)”[3]。也就是說，無論是當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢帶來的對會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力提升的要求，還是用人單位的崗位需求對求職者綜合能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求，都在呼喚“工匠精神”在高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的有效融合與實踐。

(三)會計職業(yè)的能力框架要求“工匠精神”

對會計專業(yè)學(xué)生而言，“工匠精神”意味著“德”“才”兼修。當(dāng)然，兼修并不是同一要求下的提升，而是有針對性的、有層次的提高。研讀已有成果，目前澳大利亞、新西蘭和英國的研究多從“工作結(jié)果”的視角分析，討論了會計人員的作用和完成工作時的能力，而CGA、AICPA和IFAC則從“投入”的視角描述了會計人員應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。無論哪種視角，結(jié)合高職高專會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)群體——私企或個體為主，從能力要求上講，更注重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、日常核算、工作承受力和應(yīng)變力等基礎(chǔ)能力，這些基礎(chǔ)能力反映的就是“工匠精神”的目標(biāo)和要求?？梢哉f，“工匠精神”是學(xué)生能力的重要維度和基本維度，它強調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該具備專業(yè)的知識、能力和經(jīng)驗，應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的職業(yè)精神和認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。“工匠精神”的培育增強了會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)，并越來越成為會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)精神，引領(lǐng)著學(xué)生未來的發(fā)展。尤其是會計行業(yè)工作本身具有較強的專業(yè)性與實踐性，業(yè)務(wù)繁雜且相關(guān)法律制度更新變化快，會計人員的職業(yè)能力特別是職業(yè)道德優(yōu)劣，將直接影響會計職能的發(fā)揮。

二、觀照高職院校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)實：“工匠精神”貧瘠性表征

(一)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同度低下導(dǎo)致“工匠精神”意識不強

“工匠精神”是當(dāng)下社會大力倡導(dǎo)的職業(yè)道德和職業(yè)精神。當(dāng)我們提及“工匠精神”的時候，首先映入腦海的總是瑞士的手表、德國的機械、日本的管理，我們耳熟能詳?shù)钠放凭褪橇⒆惚拘?、心無旁騖的“工匠”。具體到當(dāng)前的高職院校，學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同度低下主要有兩個層面的表現(xiàn)：一是學(xué)生無法理解“我是誰？”“我屬于什么樣的群體？”等特定問題，學(xué)生在校期間沒有明確自己將來從事的職業(yè)，以及職業(yè)所需的專業(yè)知識和工作技能。反過來，學(xué)校也沒有培養(yǎng)學(xué)生作為獨特的生命個體去建構(gòu)對社會、對國家的奉獻和對職業(yè)角色的理解。二是在高職院校會計專業(yè)的學(xué)生中尚沒有形成“集體的同一”的國家概念，無法對“中國制造2025”的戰(zhàn)略部署形成價值認(rèn)識和行動共識，缺乏對專業(yè)知識的掌握動力和對未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。學(xué)生們沒有從點滴小事對自己嚴(yán)格要求，無法做到付得起責(zé)任、擔(dān)得起重任，自然無法理解“個人為單位為社會創(chuàng)造的價值越大，自己的人生價值就越能得以實現(xiàn)”[4]。

(二)高職院校的課程設(shè)置不合理導(dǎo)致“工匠精神”融合不深

仔細(xì)分析當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”尚沒有引起足夠的重視。要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“工匠精神”，就應(yīng)該重視對會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計與更新。當(dāng)前，我國高職院校會計專業(yè)課程設(shè)計的不合理表現(xiàn)主要有：第一，專業(yè)核心課缺乏對職業(yè)精神的塑造。高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案重視了技能的培養(yǎng)和操作性的訓(xùn)練，但缺乏了對學(xué)生職業(yè)精神的塑造，沒有幫助學(xué)生樹立“工匠精神”的職業(yè)態(tài)度。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程中缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和針對性引領(lǐng)。學(xué)生對未來工作的認(rèn)知容易理想化，不能正確評價自己，無法承受工作壓力和挫敗。高職院校的課程體系也忽視了對學(xué)生就業(yè)后應(yīng)秉持的愛崗樂業(yè)和負(fù)責(zé)敬業(yè)等職業(yè)定位方面的教育。第三，常規(guī)的實習(xí)實踐課一味地強調(diào)會計技能的練習(xí)，缺乏對優(yōu)秀工匠事跡的感悟與觀摩，不能激發(fā)學(xué)生對綜合職業(yè)素質(zhì)的有意識追求和習(xí)得。第四，能力拓展課沒有囊括現(xiàn)代企業(yè)用人需要的服務(wù)精神和自我提升的鉆研精神，忽視了對學(xué)生正確行為習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(三)高職院校的人才培養(yǎng)模式盲目改革導(dǎo)致“工匠精神”踐行不暢

高職院校積極探索人才培養(yǎng)模式改革，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”等已經(jīng)成為“高等職業(yè)院校發(fā)展中的主流意識”[5]。然而，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、技能與技術(shù)作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要組成部分，沖擊了教育改革的價值取向和人文根基。缺少了促進學(xué)生由個體發(fā)展走向?qū)崿F(xiàn)自我價值的“工匠精神”作為載體，盲目的人才培養(yǎng)模式改革不免淪為難見實效的成果。有調(diào)查顯示，不少高職院校教師對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識存在較大偏差，將其理解為按照專業(yè)教學(xué)計劃安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，缺少了應(yīng)有的理論知識與企業(yè)崗位實踐能力的結(jié)合與訓(xùn)練。[5]進一步而言，為了達到一定的“雙師型”教師比例，高職院校加大了從企事業(yè)單位引進人才到學(xué)校任教的力度。但是對“雙師型”教師的引進各高職院校并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至專業(yè)之間的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。參差不齊的用人標(biāo)準(zhǔn)緩解了學(xué)校學(xué)科建設(shè)的燃眉之急，卻不能促進學(xué)校人才培養(yǎng)的長久發(fā)展。

(四)高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)不高導(dǎo)致“工匠精神”傳遞不順

高素質(zhì)的教師隊伍是提高高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。這里強調(diào)的高素質(zhì)主要是指“雙師型”教師，反觀當(dāng)前高職院校的師資隊伍現(xiàn)狀，“既掌握基本知識和教學(xué)規(guī)律、懂得技術(shù)創(chuàng)新，又能夠?qū)⒓夹g(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、滿足市場需求的教師并不多見”[6]。換句話說，高職院校的教師多是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，根本沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，這種從書本到書本的理論型教師普遍缺乏熟練的操作技能和實踐經(jīng)歷。教師隊伍整體素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師個體素質(zhì)不高，二是缺乏教育教學(xué)改革和研究的“領(lǐng)頭雁”。前者是指教師個體的素質(zhì)和水平難以適應(yīng)當(dāng)前高職院校的教育教學(xué)改革和規(guī)劃與發(fā)展，后者是指高職院校在引入人才時往往會過分注重其頭銜與名氣，但引進的專家、學(xué)者卻不能起到應(yīng)有的作用，大大影響了高職院校與企業(yè)的深度融合?？偠灾處煹膶I(yè)化水平和整體素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)人才的關(guān)鍵，教師個體素質(zhì)不高和整體科研氛圍不深厚影響了“工匠精神”在人才培養(yǎng)過程中的傳承與傳播。

三、探究高職院校會計人才培養(yǎng)改革：“工匠精神”培育的路徑

(一)規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，強化其職業(yè)認(rèn)同感

高職院校的人才培養(yǎng)定位是“高技能應(yīng)用性人才”。所謂“高技能”并不僅僅指實踐操作技藝高超，而是指具備專業(yè)理論知識的同時掌握嫻熟的實踐技能。提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，主要應(yīng)該從這幾個方面著手：第一，開設(shè)全面系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的“技能型”定位和未來職業(yè)要求的特殊性，要求高職院校應(yīng)該從入學(xué)教育時就開設(shè)相關(guān)課程，幫助學(xué)生建立對會計專業(yè)的整體認(rèn)知，梳理所開設(shè)專業(yè)課程之間的關(guān)系及其必然性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，強化會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，幾節(jié)職業(yè)生涯指導(dǎo)課根本不可能幫助學(xué)生建立完備、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。故此，應(yīng)該將職業(yè)生涯課程貫穿整個會計人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生盡早認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在個人未來職業(yè)生涯中的重要作用，對會計職業(yè)有更深入的了解，對“工匠精神”有更熱切的期望。第三，充分利用學(xué)生實習(xí)階段的安排，在“校企合作”中為學(xué)生創(chuàng)造機會充分了解會計工作的崗位情況和行業(yè)特性，幫助學(xué)生認(rèn)清從事會計工作的性質(zhì)和要求，從而為工作后可能遇到的困難和風(fēng)險做好準(zhǔn)備?？梢哉f，只有科學(xué)、完善的職業(yè)規(guī)劃才能促進會計專業(yè)學(xué)生將“工匠精神”融入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，強化從事會計工作的使命感，將課堂延伸到企業(yè)。

(二)優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計，融合“工匠精神”

從課程論的角度看，優(yōu)化高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程需要考慮一些基本要素，如選擇哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容的先后順序如何安排等。融合“工匠精神”的會計專業(yè)課程設(shè)計，就是要從職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)行為三個維度上促進學(xué)生的成長和發(fā)展。首先，高職院校會計專業(yè)的任課教師要深入學(xué)習(xí)和研究“工匠精神”的內(nèi)涵和要求，將其內(nèi)化于心。同時，在教育教學(xué)中，圍繞會計工作崗位的特點開展理論知識教學(xué)，同時開設(shè)會計職業(yè)道德、信息素養(yǎng)以及會計倫理等相關(guān)課程，將“工匠精神”的培養(yǎng)內(nèi)化于課堂教學(xué)。其次，課程內(nèi)容需要充分考慮會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在教學(xué)過程中實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響與塑造。高職院校的課程設(shè)計需要充分對接企業(yè)的用人需求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和精益求精的“工匠精神”。例如，可以通過角色扮演的模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、敬業(yè)守信的操守。再次，課程編排要循序漸進，將“工匠精神”的內(nèi)涵滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。結(jié)合會計崗位的發(fā)展趨勢，從會計法、會計核算、財務(wù)管理、審計財稅等方面對學(xué)生進行專業(yè)訓(xùn)練，在不斷刺激與內(nèi)化的過程中將精益求精、一絲不茍的“工匠精神”內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神和行為習(xí)慣。最后，改變傳統(tǒng)實訓(xùn)實驗課教學(xué)模式，增加“工匠”事跡觀摩等形式，近距離學(xué)習(xí)“工匠”的工作作風(fēng)和精益求精的工作態(tài)度，從而激勵學(xué)生樹立良好的會計職業(yè)追求、培育職業(yè)情感，提升職業(yè)素質(zhì)。

(三)策動有效主體教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)技能

高職院校培養(yǎng)的人才以技能型為主，其本質(zhì)在于“技藝授受”。從教的層面講，每位教師都需要源于“教師的個人知識的師承以及個體經(jīng)驗的沿襲進行技藝傳承”[7]。從學(xué)的層面講，需要將會計人才素養(yǎng)置于社會背景之下、行業(yè)所需之下、企業(yè)所需之下，重在培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征的工匠人才。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、追求極致的“工匠精神”需要在改進會計人才培養(yǎng)過程中策動學(xué)生的主體性，推進有效主體教學(xué)。如前所述，會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是知識技能型，它要求學(xué)生在熟練掌握會計專業(yè)理論知識的同時，能夠靈活適應(yīng)會計職業(yè)崗位的需求。理論知識的原則性和實際運用中的靈活性，要求高職院校在教學(xué)改革過程中突破學(xué)生學(xué)習(xí)入門的興趣不高、技能訓(xùn)練過于形式化等弊端，一方面要在教學(xué)中滲透會計發(fā)展史、會計職能演變史、經(jīng)濟發(fā)展與會計崗位、優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀教師事跡等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，另一方面，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案制訂在校學(xué)生考證計劃，做好職業(yè)證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接，幫助學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書和助理會計師、ATT(財稅專業(yè)技能等級考試)、CBA(CIMA企業(yè)會計證書)等職業(yè)證書。簡而言之，高職院校會計專業(yè)課程需要圍繞“理論+技能”雙中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在主動參與的過程中提升職業(yè)技能。

(四)提高師資隊伍素養(yǎng)，創(chuàng)新校企互聘

從上面的論述不難看出，高職院校會計人才“工匠精神”的培育很大程度上來自對“實踐教學(xué)中實際操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的培養(yǎng)”[8]，其根本保障在于健全“雙師型”教師的遴選與聘用?！肮そ辰處煛笔桥嘤肮そ硨W(xué)生”的前提與基礎(chǔ)，教師隊伍的素養(yǎng)直接影響到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)。也就是說，高職院校要健全學(xué)校和企業(yè)之間共同培養(yǎng)師資、互聘共用的管理機制。首先，要完善激勵政策促進高職院校教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。一方面要將入職年限和掛職鍛煉的時間掛鉤，另一方面還好將掛職鍛煉的時間與職稱評定、績效考核掛鉤。其次，高職院校要完善會計行業(yè)優(yōu)秀人才的引入制度。學(xué)校要完善相關(guān)規(guī)章制度，如完善聘用金融機構(gòu)或相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀會計人員任教的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核流程等細(xì)則，對申請人的師德師風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、專業(yè)技能等進行全方位考核。進一步而言，會計專業(yè)的教師都必須熟知會計專業(yè)的理論知識，同時強化其企業(yè)實踐經(jīng)歷，完善在職教師到企業(yè)鍛煉的任務(wù)、重點和要求等制度。這樣一來，教師既能按照學(xué)校的要求完成專業(yè)知識的教授，又能結(jié)合企業(yè)的要求對學(xué)生進行有針對性的案例教學(xué)。畢竟，“雙師型”教師“在實際執(zhí)業(yè)過程中的言傳身教，有助于學(xué)生的工匠意識在潛移默化中得到培育”[9]。