劉琨 王廷梅 杜麗娟

【摘要】2015年由國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》，對全面推進(jìn)實施制造業(yè)強國戰(zhàn)略做出重要部署。本文在此背景下，對UML分析與設(shè)計課程存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了該課程設(shè)計的新思路。

【關(guān)鍵詞】中國制造2025 UML 分析設(shè)計 課程改革

一、引言

《中國制造2025》第一次從國家戰(zhàn)略層面描繪建設(shè)制造強國的宏偉藍(lán)圖，并把人才作為建設(shè)制造強國的根本，對人才發(fā)展提出了新的更高要求。提高制造業(yè)創(chuàng)新能力，迫切要求著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的拔尖人才、領(lǐng)軍人才；強化工業(yè)基礎(chǔ)能力，迫切要求加快培養(yǎng)掌握共性技術(shù)和關(guān)鍵工藝的專業(yè)人才；信息化與工業(yè)化深度融合，迫切要求全面增強從業(yè)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力UML分析與設(shè)計課程教學(xué)要適應(yīng)“中國制造2025”發(fā)展需要，面臨諸如課程設(shè)計、實踐教學(xué)、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面的改革。對于本課程而言，首先要確立先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念；其次，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷一次完整的“工程知識學(xué)習(xí)、工程實踐訓(xùn)練、工程經(jīng)驗積累”，達(dá)到循序漸進(jìn)、逐步積淀、技術(shù)內(nèi)化、能力養(yǎng)成；第三，增強專業(yè)基礎(chǔ)教育；第四，創(chuàng)新始于問題、源于實踐，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始，貫穿教學(xué)全程、貫通課程內(nèi)外；最后，讓“創(chuàng)新”成為學(xué)生的一種自覺習(xí)慣，形成“引導(dǎo)”與“自主”結(jié)合、“學(xué)做融合”的實踐課程教學(xué)體系。

二、“UML分析與設(shè)計”課程設(shè)計思路

堅持以崗位能力培養(yǎng)為本位，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為設(shè)計原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計。以企業(yè)對UML分析設(shè)計能力需求為導(dǎo)向。堅持理論夠用，將相關(guān)知識點分解到實際項目中，讓學(xué)生通過對項目的分析和實現(xiàn)來掌握相關(guān)理論知識和編程技能，選擇技術(shù)實用性、知識拓展性強的教學(xué)用例和實訓(xùn)項目。以典型的工作任務(wù)、項目、工作過程為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以崗位職業(yè)素質(zhì)、崗位核心技能為主線，確定課程內(nèi)容；以工作項目為載體，設(shè)計教學(xué)組織形式，將企業(yè)對員工的職業(yè)素質(zhì)要求融入課程，并貫穿人才培養(yǎng)全過程。真正實現(xiàn)“教學(xué)做”合一。該課程的設(shè)計改變傳統(tǒng)教學(xué)重視理論的教學(xué)模式，采用在實踐中講授理論知識，實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)、做中教、教中練，實現(xiàn)教、學(xué)、做的完美結(jié)合。改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式。學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂學(xué)習(xí)，更多的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

課程的設(shè)計思路如圖1，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)需求提煉出學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)能力：依據(jù)職業(yè)能力并結(jié)合學(xué)院的培養(yǎng)方案制定該課程的目標(biāo)。進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的講授以項目與案例結(jié)合的方式進(jìn)行，項目分解為多個任務(wù)，所有知識點分布在各個任務(wù)及案例中。對于不同的案例任務(wù)選取相應(yīng)的教學(xué)方式及考核方式。

三、“UML分析與設(shè)計”教學(xué)過程設(shè)計

采用項目驅(qū)動、案例講解、個人練習(xí)、分組開發(fā)等各種模式。

1.項目驅(qū)動。每個整個課程通過一個項目貫穿始終進(jìn)行講解，各種建模設(shè)計方法均通過該項目講解。課堂教學(xué)過程中，采用“項目體驗一>項目實施一>項目拓展一>項目總結(jié)”的開發(fā)模式。

學(xué)生完成老師分析的項目后，獨自完成另一個項目的設(shè)計。

2.案例講解。每種建模設(shè)計方法除了貫穿在項目中講解，同時還配有特別的案例繼續(xù)深入講解。實驗課程中，學(xué)生再獨立完成各個案例。

3.個人練習(xí)。所有案例要求學(xué)生單獨完成，主要采用個人上機完成的方式，此時主要培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，使學(xué)生首先掌握必備的知識。

4.分組開發(fā)。由學(xué)生分組完成自己項目的建模設(shè)計，一人擔(dān)任組長，大家共同完成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力。在掌握了必備的開發(fā)知識后，由學(xué)生團(tuán)隊完成具有一定難度的綜合項目。

5.考核方式。本課程的考核將改變傳統(tǒng)的終結(jié)式的考試方式，更注重過程式的考核。對每個項目將從分析過程、實施過程、實施結(jié)果、態(tài)度、創(chuàng)新性、團(tuán)隊合作精神等六個方面進(jìn)行考核，具體考核內(nèi)容及比例如圖2。

四、結(jié)束語

“中國制造2025”離不開計算機類人才支撐，“UML分析與設(shè)計”課程是培養(yǎng)計算機類人才的一門核心課程，學(xué)生必須掌握必備的建模能力才能更好地進(jìn)行軟件開發(fā)設(shè)計。因此必須對此門課程進(jìn)行深入的思考與創(chuàng)新。才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。