孟莉 趙忠霞

摘要：隨著高校青年教師“生命透支”現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，其生存境況日益成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。新世紀(jì)以來，關(guān)于高校青年教師的研究成果逐年增多。本文主要從高校青年教師生存境遇的多維解讀、致效因素及理想生存模式的構(gòu)建對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，以期為高校青年教師生存境遇的改善及高校管理制度改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；生存境遇；述評(píng)

青年教師作為高校教師隊(duì)伍的生力軍，其生存境遇不僅僅關(guān)乎個(gè)人發(fā)展，更關(guān)乎高校的可持續(xù)傳承乃至高等教育的水平和質(zhì)量。近年來，關(guān)于高校青年教師的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。通過知網(wǎng)搜索，關(guān)于高校青年教師的文獻(xiàn)共有3566篇，其中專門研究生存境遇的文獻(xiàn)有60余篇。為了便于學(xué)術(shù)界對(duì)高校青年教師的生存境遇做進(jìn)一步研究和探索，本文主要從高校青年教師的生存境遇、致效因素和理想生存模式的構(gòu)建對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成了文獻(xiàn)述評(píng)。

一、高校青年教師生存境遇的多維解讀

已有文獻(xiàn)對(duì)高校青年教師生存境遇的解讀是多維度的，本文主要從研究視角、研究方法等方面對(duì)高校青年教師的實(shí)然生活狀態(tài)進(jìn)行解析。

（一）從研究視角看

1.從生命哲學(xué)的視角探析高校青年教師的職業(yè)生命意義

研究者普遍認(rèn)為，教師的職業(yè)具有內(nèi)在的生命價(jià)值。孫澤平認(rèn)為，高校教師管理應(yīng)堅(jiān)持人性化管理，關(guān)注和關(guān)愛教師作為“人”的生命，提升教師的生命質(zhì)量和生命價(jià)值?？岛暾J(rèn)為，高校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自我建構(gòu)，若要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)成長(zhǎng)，必須尋回其作為文化性存在的主體性，從工具性的專業(yè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、支配性的專業(yè)素質(zhì)論述以及客觀性的知識(shí)觀點(diǎn)中解放出來，真正發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的權(quán)利和能力。陳勇等人的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。

2.從教師發(fā)展視角研究高校青年教師的專業(yè)發(fā)展境況

專業(yè)發(fā)展的困境是制約高校青年教師職業(yè)生存發(fā)展的首要桎梏。周芬等人探討了構(gòu)建教師發(fā)展中心以及在教師發(fā)展中心通過教育敘事方式促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。謝永朋提出了高校青年教師專業(yè)發(fā)展的理想境域是專業(yè)發(fā)展共同體，它有助于青年教師完成由他驅(qū)到自覺、由他決到自主、由他教到自為的專業(yè)過渡?？梢?，教師發(fā)展中心或?qū)I(yè)發(fā)展共同體等專業(yè)性協(xié)同組織是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

3.從心理學(xué)視角探討高校青年教師的心理困境

研究表明，高校青年教師是心理亞健康的高發(fā)群體，過重的壓力導(dǎo)致他們出現(xiàn)焦慮、抑郁、煩躁、易怒、過激、緊張等反應(yīng)，甚至出現(xiàn)思維不靈活、記憶力減退等心理機(jī)能的失調(diào)。何星舟等人的調(diào)查顯示，高校青年教師軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子等得分顯著高于國內(nèi)常模水平。朱志梅的調(diào)查顯示，高校青年教師心理問題的突出癥狀為焦慮感、職業(yè)倦怠感、挫折感和障礙感。金薇吟指出高校青年教師不同程度存在著優(yōu)越感和自卑感并存、“社會(huì)我”與“個(gè)體我”的糾葛、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)性、多元價(jià)值觀的碰撞等心理矛盾。高校青年教師的心理健康亟待引起個(gè)人、高校和社會(huì)的高度關(guān)注。

4.從現(xiàn)象學(xué)視角探求高校青年教師的實(shí)然生存狀態(tài)

這一視角研究成果較多。研究者多通過問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法等從不同側(cè)面展現(xiàn)高校青年教師的生存境況。張志遠(yuǎn)等人的調(diào)查顯示，青年教師對(duì)工作的熱愛程度有所下降，對(duì)工作環(huán)境的滿意度不高，自我提升的愿望強(qiáng)烈，但外出進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，收入與付出不成正比，住房已成心頭之痛。劉慶等人的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。徐延平等人認(rèn)為，高校青年教師面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的生活壓力，工作環(huán)境中教學(xué)、科研的雙重壓力，社會(huì)環(huán)境中的有形、無形壓力，體制環(huán)境中的不完善，精神環(huán)境中的矛盾、浮躁等生存環(huán)境問題。吳淑娟等人分析了高校青年教師發(fā)展的困境：文化資本薄弱，成為學(xué)術(shù)系統(tǒng)底部的攀爬者；社會(huì)資本缺乏，成為事務(wù)管理決策的失語者；經(jīng)濟(jì)資本不足，成為生存壓力中的謀生者。從已有研究可見，高校青年教師的專業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況、精神狀態(tài)等都陷入了不同程度的困境。

綜上所述，已有的研究點(diǎn)多集中于專業(yè)發(fā)展、工作壓力、職業(yè)滿意度、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等領(lǐng)域，從客觀生存境遇和主觀生存感受全面反映了高校青年教師的實(shí)然生存境況。

（二）從研究方法看

學(xué)者在對(duì)高校青年教師生存境遇進(jìn)行理論探索的同時(shí)，也圍繞青年教師的實(shí)然生活狀態(tài)，進(jìn)行了實(shí)證研究，取得了豐碩的研究成果。在教師生存狀況的諸多研究中，涌現(xiàn)出了兩種研究范式：量化研究與質(zhì)性研究。

1.量化研究

在量化研究方面，樣本量普遍較大，調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性。其中，最具代表性的是廉思團(tuán)隊(duì)的《工蜂——大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》。2011年以來，廉思及其研究團(tuán)隊(duì)對(duì)北京、上海、廣州、武漢、西安上百所高校的5400余名40歲以下青年教師的教育背景、婚姻狀況、經(jīng)濟(jì)來源、教學(xué)壓力、科研環(huán)境等進(jìn)行了問卷調(diào)查，形成了《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》，引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。張志遠(yuǎn)等人采用分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)四川、山西、河南三省12所高校600名青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、工作生活狀況進(jìn)行了調(diào)研。徐曉明采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)天津市320名高校青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。李軍松等人采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，對(duì)天津市450名高校青年教師進(jìn)行了調(diào)查。梅儀新等人以重慶市為例，對(duì)315名40歲以下高校青年教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。劉慶等人采用階段抽樣與配額抽樣相結(jié)合的方法，選取武漢地區(qū)七所代表學(xué)校，以年齡為依據(jù)按比例抽取符合調(diào)查條件的樣本，發(fā)放調(diào)查問卷310份。這些調(diào)查研究樣本量普遍較大，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性和可信度。

2.質(zhì)性研究

廉思的《工蜂——大學(xué)青年教師生存實(shí)錄》堪稱高校青年教師質(zhì)的研究典范，其將人物深訪、名家訪談、研究報(bào)告融為一體，從橫向、縱向、個(gè)體三個(gè)維度重新定位大學(xué)青年教師，以歷史的視野反思現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷思考未來，向世人描繪出當(dāng)代青年知識(shí)分子的奮斗、彷徨、苦樂與求索。張俊超以布爾迪厄的社會(huì)學(xué)場(chǎng)域理論為研究視角，通過深度訪談和實(shí)地觀察等質(zhì)性研究方法，對(duì)青年教師的經(jīng)濟(jì)收入、教學(xué)、科研、管理以及心理狀態(tài)等進(jìn)行描述。孫文勝通過親身觀察和深入訪談，充分描述了高校青年教師學(xué)術(shù)生活中已經(jīng)和正在發(fā)生的真實(shí)情況，以及來自教師對(duì)自身行為的認(rèn)識(shí)和理解。陳海芳運(yùn)用半開放式訪談提綱，對(duì)12名訪談對(duì)象的婚姻家庭、職稱評(píng)定、居住情況等進(jìn)行了深入訪談。孟莉等人在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取其中16位青年教師作為訪談對(duì)象，全面再現(xiàn)了高校青年教師在職業(yè)生涯初期身份轉(zhuǎn)變與觀念轉(zhuǎn)型的困惑、職業(yè)發(fā)展與價(jià)值追求的迷茫、獨(dú)立思想與管理體制的糾結(jié)等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。

二、高校青年教師生存境遇的致效因素研究

關(guān)于高校青年教師生存境遇的致效因素研究多基于高校青年教師所處的環(huán)境，從社會(huì)、高校、個(gè)人三個(gè)層面或其中某個(gè)層面進(jìn)行分析。陳海芳從社會(huì)、高校和青年教師三個(gè)方面研究探討了高校青年教師生存境遇的影響因素：傳統(tǒng)觀念的影響、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良思潮、高校擴(kuò)招的影響，學(xué)術(shù)官僚主義問題、高校薪酬制度改革問題、高?？荚u(píng)制度問題、高校教師培訓(xùn)制度問題，青年教師的價(jià)值觀和能力問題。龍寶新、高琪、徐曉明等從高校和青年教師的角度分析了生存困境的致效因素。龍寶新認(rèn)為，民辦高校青年教師的生存困境是高校的品位意識(shí)衰減、制度的宏觀管理滯后、教師的角色扮演失當(dāng)三方面因素相互作用、相互影響的產(chǎn)物。高琪認(rèn)為，晉升制度與角色特征的特殊要求，學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度存在缺陷，生活負(fù)擔(dān)重、家庭與工作的沖突不可避免，個(gè)人交際、價(jià)值觀和身心健康失衡是高校青年教師生存狀態(tài)存在問題的主要原因。徐曉明通過對(duì)影響高校青年教師生活狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r和利益訴求因素的因子分析，分別從高校青年教師的精神狀態(tài)、物質(zhì)生活狀況、高校相應(yīng)制度的支持情況、高校對(duì)青年教師工作科研的投入程度、高校青年教師的工作積累情況、高校青年教師家庭生活質(zhì)量和高校校園文化這七個(gè)方面進(jìn)行影響因素分析。馬曉娜和喬雪峰從高校管理制度切入，研究了影響青年教師生存境況的主要因素。如馬曉娜基于制度的視角，從教學(xué)管理、科研管理、薪酬管理等探討了學(xué)校管理制度對(duì)青年教師生存狀態(tài)的影響。喬雪峰將教師生存和發(fā)展困境歸咎于學(xué)術(shù)等級(jí)制和高校行政化，以及考核量化僵硬化等。

三、高校青年教師理想生存模式的構(gòu)建研究

與致效因素的研究相對(duì)應(yīng)，研究者多從社會(huì)、高校、個(gè)人三方面探索高校青年教師理想生存模式的構(gòu)建，為教育管理者和相關(guān)行政部門提供改善建議。部分研究者認(rèn)為應(yīng)建立健全考評(píng)機(jī)制、薪酬制度、科研制度、晉升制度等相關(guān)體制機(jī)制，努力為青年教師發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。談?dòng)揽热苏J(rèn)為，要健全制度、創(chuàng)新機(jī)制、優(yōu)化環(huán)境，幫助青年教師健康成長(zhǎng)。范立等人提出應(yīng)完善高校的利益表達(dá)機(jī)制，傾聽青年教師的聲音，創(chuàng)造青年教師敢于表達(dá)思想的環(huán)境。李軍松等人認(rèn)為應(yīng)建立合理的薪酬制度，加大對(duì)青年教師的關(guān)懷力度；建立現(xiàn)代教學(xué)科研管理制度，激勵(lì)青年教師快速成長(zhǎng)；重視正當(dāng)?shù)睦嬖V求，保障青年教師的發(fā)展權(quán)益。喬雪峰指出，要改變當(dāng)前過度注重表現(xiàn)指標(biāo)的考核模式，消除結(jié)構(gòu)性阻力和制度性束縛，更多地考慮教師教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為青年教師提供更大的專業(yè)發(fā)展空間。張鐵牛等人提出培育大學(xué)教師文化、建立專門的教師教育機(jī)構(gòu)、提高大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化水平、改革高校師資人事管理制度、建構(gòu)教師個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)階梯平臺(tái)、實(shí)施高校教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等高校青年教師發(fā)展的基本保障措施。部分研究者從個(gè)人角度探究了如何提高青年教師的生存質(zhì)量。如康宏認(rèn)為青年教師應(yīng)樹立“自我更新”的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值取向，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)——進(jìn)行反思性教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的高級(jí)能力——教育研究力，培育公平、公正、多元發(fā)展的制度環(huán)境，增強(qiáng)青年教師的組織文化適應(yīng)。賈煥軍從師德修養(yǎng)和教書育人意識(shí)、教學(xué)歷練等方面提出了解決“壓力與動(dòng)力”“內(nèi)因與外因”“業(yè)務(wù)與師德”這三大關(guān)系。只有社會(huì)、高校和個(gè)人三方合力，才能真正調(diào)動(dòng)高校青年教師的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)青年教師作為能動(dòng)者的潛質(zhì)，真正促進(jìn)改革的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化。

縱觀已有研究不難發(fā)現(xiàn)，近年來，高校青年教師生存狀態(tài)的研究趨勢(shì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象：一種趨勢(shì)是越來越具體，開始出現(xiàn)就高校青年教師群體的某個(gè)單一生存因素進(jìn)行具體分析，如劉慶專門就高校青年教師的家庭物質(zhì)生活質(zhì)量、工作生活質(zhì)量、閑暇生活質(zhì)量、婚姻質(zhì)量進(jìn)行研究。牟琳專門就高校青年教師周轉(zhuǎn)房面臨的困境進(jìn)行研究。吳明永專門就高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的環(huán)境問題進(jìn)行探析。另一種趨勢(shì)是越來越抽象，將高校教師生存狀況的研究上升到了哲學(xué)高度，從形而上的角度探討生存問題。如郭德君從生存論的角度對(duì)高校教師的生活狀況進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建高校教師意義世界的必經(jīng)途徑——回歸生命本身。吳素萍專門就高校青年教師成長(zhǎng)的政治環(huán)境進(jìn)行闡述。相對(duì)而言，從提高教師專業(yè)發(fā)展和給教師生命關(guān)懷兩方面研究改善教師生存狀態(tài)，是從教師自身內(nèi)部解決教師生存狀態(tài)問題，更值得相關(guān)研究者推廣和借鑒。