于利

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革;形成性評(píng)價(jià);應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H36

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課程考核改革實(shí)施方式及過程

本學(xué)期選定日語專業(yè) 2016級(jí)1班、2班、3班、4班為考核改革實(shí)施對(duì)象，設(shè)定“基礎(chǔ)日語（A）Ⅲ”為改革課程，開展形成性評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)體系主要將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)作為考核內(nèi)容。考核方式采用筆試和口試相結(jié)合的方式，即期末考試和平時(shí)測驗(yàn)采用筆試，會(huì)話發(fā)表采用口試。提高形成性評(píng)價(jià)即平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎兴嫉谋壤?0%，期末卷面成績降至50%。平時(shí)成績由以下幾個(gè)部分組成：階段性測試、會(huì)話發(fā)表各占30%、課堂表現(xiàn)占20%、出勤及作業(yè)各占10%。

本學(xué)期具體實(shí)施過程中，階段性測試共進(jìn)行兩次，以教學(xué)單元為單位，每完成一單元進(jìn)行一次閉卷考試。兩次考試成績加權(quán)作為階段性測試成績。會(huì)話發(fā)表，以會(huì)話課文為單位，要求學(xué)生背誦會(huì)話課文，之后分組進(jìn)行表演。根據(jù)發(fā)音、流利程度、表現(xiàn)力評(píng)分，共進(jìn)行12次，12次加權(quán)作為應(yīng)用會(huì)話發(fā)表成績。課堂表現(xiàn)及出勤根據(jù)平時(shí)學(xué)生聽講情況、課堂互動(dòng)情況、實(shí)際出勤情況，每周至少進(jìn)行兩次評(píng)分，總次數(shù)加權(quán)作為各項(xiàng)成績。本學(xué)期作業(yè)主要以課文朗讀錄音為主，以課為單位，12課共進(jìn)行12次。即學(xué)生課后在熟讀的基礎(chǔ)上錄音，并將音頻發(fā)送給教師，教師聽音頻，根據(jù)學(xué)生的朗讀和發(fā)音進(jìn)行評(píng)分，并將結(jié)果反饋給學(xué)生及時(shí)修改。

二、存在問題及改進(jìn)措施

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施后，階段性測試、會(huì)話發(fā)表、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤這五個(gè)方面貫穿在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，基本達(dá)到了強(qiáng)化階段性學(xué)習(xí)效果的目的，也使學(xué)生們體會(huì)到平時(shí)學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程的重要性。并且促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但是課程考核改革過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。

1.教師的工作量增加

由于本次課程考核改革，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)均進(jìn)行了細(xì)分，因此造成教師的工作量大大增加。5項(xiàng)成績加權(quán)的計(jì)算、各評(píng)價(jià)表格的成績的填寫。為保證客觀性，目前采取的是手工填寫。對(duì)此建議今后探討電子化的可行性，既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可避免計(jì)算錯(cuò)誤。

2.教材不適應(yīng)

本學(xué)期沿用上學(xué)期的教材《新經(jīng)典日本語基礎(chǔ)教程》第二冊(cè)和第三冊(cè)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)日語學(xué)習(xí)，但第三冊(cè)教材形式有所改變，教材課后與主要語法點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題被刪減、文章長度難度均加大、教材配套的練習(xí)冊(cè)中除本課主要語法點(diǎn)的習(xí)題，還增加了歷年能力測試的真題。這令大部分學(xué)生倍感壓力，甚至出現(xiàn)學(xué)困生。

針對(duì)這些情況主要采取以下措施：教師備課時(shí)查閱有關(guān)語法習(xí)題，制成PPT通過多媒體在課堂上播放，強(qiáng)化語法的掌握。對(duì)文章分段朗讀，分段講解，并以教師講解為主。練習(xí)冊(cè)在學(xué)生課前完成的基礎(chǔ)上，教師講解重點(diǎn)、易錯(cuò)題，并補(bǔ)充能力測試題中未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

3.會(huì)話發(fā)表未達(dá)到預(yù)期效果

會(huì)話發(fā)表初衷是在背誦教材應(yīng)用會(huì)話課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自編內(nèi)容進(jìn)行表演，但實(shí)際操作過程中，學(xué)生自編花費(fèi)時(shí)間多，內(nèi)容、表演均不理想，所以目前停留在背誦的階段，提高口語表達(dá)能力的作用有限。下學(xué)期課后背誦作業(yè)改為分組編寫、練習(xí)，之后課堂發(fā)表，即寫、說結(jié)合的形式，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

本文尚未涉及課程改革中的日本社會(huì)文化的教學(xué)問題，并且今后也將會(huì)遇到各種新問題，但我們將堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整考核方案，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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