宋虎衛(wèi)

【摘要】《細(xì)胞工程》是生物工程、生物技術(shù)專業(yè)一門知識綜合性和實踐性很強的學(xué)科骨干課程。OBE教育理念是一種基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”或“成果導(dǎo)向”的現(xiàn)代教育理念先進范式，將其創(chuàng)新性運用到《細(xì)胞工程》課程教學(xué)改革中，能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，切實提高《細(xì)胞工程》學(xué)習(xí)效果。根據(jù)OBE教育理念內(nèi)涵發(fā)展與要求，主要從《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱設(shè)置、教學(xué)方式改革、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)效果評價體系等方面對《細(xì)胞工程》教學(xué)改革進行了實踐與探索。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念 細(xì)胞工程 教學(xué)方式 改革 細(xì)胞工程是一門現(xiàn)代生命科學(xué)理論與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是現(xiàn)代生物工程方向的重要分支。具體來說，細(xì)胞工程是應(yīng)用現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)和微生物學(xué)等課程理論與方法，按照人們的需要和設(shè)計，在細(xì)胞水平上進行遺傳操作，以獲得細(xì)胞或組織產(chǎn)品，或培育新物種為目的生物工程技術(shù)。細(xì)胞工程的綜合性與實踐操作性很強，因此在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解生物學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)理論知識和方法技術(shù)，并能靈活運用。在我國細(xì)胞工程課程教學(xué)過程仍存在著一些問題，比如對細(xì)胞工程教學(xué)大綱把握不準(zhǔn)，重難點知識不突出；對細(xì)胞工程知識與技術(shù)之間的聯(lián)系缺乏系統(tǒng)性闡明，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握；細(xì)胞工程課程教學(xué)方式和課堂評價體系較為傳統(tǒng)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。本文針對我國目前《細(xì)胞工程》課程教學(xué)中存在的這些問題，根據(jù)現(xiàn)代先進的OBE教育理念對《細(xì)胞工程》教學(xué)方式改革進行了實踐與探索。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果/能力導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，OBE），最先是在21世紀(jì)90年代在美國和澳大利亞創(chuàng)新發(fā)展起來的，包括目標(biāo)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向兩個方面內(nèi)容。在OBE教育理念中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時及畢業(yè)后一段時間內(nèi)應(yīng)達到的能力及其發(fā)展水平有明確的預(yù)估和把握，然后頂層設(shè)計出適宜的教育課程體系和實踐環(huán)節(jié)來保障學(xué)生達到這些預(yù)期能力目標(biāo)。OBE教育模式重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的評價，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而非讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的積累。

OBE教育模式要求一切學(xué)習(xí)活動的開展都需要緊緊圍繞某種學(xué)習(xí)成果進行，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的能力?？梢?，OBE教育理念是符合現(xiàn)代教育改革和社會發(fā)展需求的重要教育模式理念，對實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力教育起到了十分重要的保障作用。

二、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)大綱的設(shè)置

細(xì)胞工程涉及到多種生物學(xué)知識與技術(shù)的運用，但由于不同院校或不同專業(yè)的二、三年級學(xué)生未系統(tǒng)接觸到細(xì)胞工程學(xué)科所需的知識與方法，所以首先在制定《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱的時候，教師要根據(jù)專業(yè)目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況合理選取教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計重點知識，不能生硬的讓學(xué)生去理解自己所沒有接觸過的生物工程學(xué)科知識，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高細(xì)胞工程學(xué)的教學(xué)效果。

在基于OBE教育理念《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱制定時，切忌按傳統(tǒng)思維“教學(xué)內(nèi)容先于教學(xué)目標(biāo)”方式，而是根據(jù)事先設(shè)計好的教育目標(biāo)合理確定教學(xué)內(nèi)容和開展實施。同時，基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)資源開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)都是密切圍繞教學(xué)目標(biāo)和教育產(chǎn)出成果進行的。為了能夠提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在制定基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》教學(xué)大綱中需要體現(xiàn)以下兩方面的內(nèi)容：第一，制定專業(yè)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)”；第二，合理和系統(tǒng)性安排細(xì)胞工程教學(xué)內(nèi)容（具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計參見下述），并結(jié)合實際確定適合的教學(xué)策略，從而加強學(xué)生對細(xì)胞工程知識技能的全面掌握。在根據(jù)基于OBE教育理念的細(xì)胞工程大綱實施過程中，要緊緊圍繞“教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出”開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，盡可能的創(chuàng)新設(shè)計促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式作保障。

三、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革

在很多高校，《細(xì)胞工程》的教學(xué)課時一般在32～50學(xué)時，在這有限的教學(xué)時間內(nèi)，怎樣讓學(xué)生更加系統(tǒng)、有效地掌握細(xì)胞工程領(lǐng)域的知識和技能是細(xì)胞工程課程教學(xué)設(shè)計的重難點。傳統(tǒng)的細(xì)胞工程教學(xué)一般只注重講授課程重難點知識，使學(xué)生掌握的知識比較碎片化和機械化，不利于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和發(fā)揮所學(xué)知識解決實際問題。基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生思維與創(chuàng)新整合能力的培養(yǎng)，是一種批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性的思維模式，強調(diào)應(yīng)用所學(xué)知識來解決相應(yīng)的問題。在基于OBE教育理念的細(xì)胞工程課程教學(xué)中，教師可以通過知識競賽、知識網(wǎng)絡(luò)體系、綜合實驗設(shè)計等方式來將整合思維理念融入到課程教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，在讓學(xué)生掌握到更多細(xì)胞工程學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)內(nèi)容可以重點從以下幾個方面進行設(shè)計：

第一，通過課外閱讀和撰寫課程論文加強學(xué)生對細(xì)胞工程相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握。細(xì)胞工程所涉及到的內(nèi)容很廣泛，細(xì)胞工程學(xué)科在應(yīng)用發(fā)展過程中要求解決問題也不斷增多，為此，在《細(xì)胞工程》授課的時候，教師要求學(xué)生利用課余時間多閱讀一些與細(xì)胞工程發(fā)展相關(guān)的研究文獻和應(yīng)用成果，并讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容自主編寫問題，并將編寫的習(xí)題制作成習(xí)題庫，或撰寫課程論文演講，以知識競賽的形式來進一步強化這些知識。這樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性引導(dǎo)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞工程學(xué)科的興趣和鞏固學(xué)習(xí)效果起到了十分重要的作用。

第二，加快建立基于細(xì)胞工程課程教學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)開放體系。為了促進學(xué)生對細(xì)胞工程學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以將細(xì)胞工程學(xué)科內(nèi)容劃分成多個獨立的知識點，并讓學(xué)生以某一獨立的知識點，通過查找資料、深入學(xué)習(xí)來打造更為全面的基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要來隨時自主從網(wǎng)絡(luò)上獲取各種信息，進一步激發(fā)了學(xué)生對細(xì)胞工程的學(xué)習(xí)興趣。另外，在基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)完成之后，教師可以為學(xué)生提供更多展示學(xué)習(xí)成果的機會，將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)交流，并選派一名代表匯報自己的學(xué)習(xí)交流成果，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流表達和邏輯思維能力。

第三，通過案例實例實現(xiàn)對細(xì)胞工程學(xué)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。在學(xué)生基本掌握了細(xì)胞工程學(xué)科的知識和自主應(yīng)用基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)之后，教師可以為每一個知識點提供相對應(yīng)的案例實例，將案例實例在課堂上與學(xué)生分享交流，并向?qū)W生提出相關(guān)的問題，促進學(xué)生對細(xì)胞工程學(xué)科知識的內(nèi)化理解和應(yīng)用。

四、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（一）問題導(dǎo)向教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合

以問題為導(dǎo)向和案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育方式中最能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程問題導(dǎo)向教學(xué)是按照一定的方式將學(xué)生分成多個小組，通過組織討論來設(shè)計出適合的學(xué)習(xí)方案。案例教學(xué)是以《細(xì)胞工程》中真實的事件為依據(jù)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通常采取大班討論教學(xué)的方式。細(xì)胞工程作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，不同的知識點會對應(yīng)不同的案例，為了提高這門課程的教學(xué)效果，在開展教學(xué)的時候教師需要結(jié)合不同知識點選擇適合的教學(xué)案例。在實際實施中，教師可以以細(xì)胞工程教學(xué)中的典型案例為教學(xué)基本出發(fā)點，以案例中涉及到的知識為基本線索，以問題為基本導(dǎo)向，設(shè)計多個簡單好理解的問題，在引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料的基礎(chǔ)上更好的促進細(xì)胞工程學(xué)科學(xué)習(xí)。將案例教學(xué)法和以問題為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)合能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高細(xì)胞工程學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞工程學(xué)科內(nèi)容

興趣是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)最好的老師，能夠為學(xué)生對細(xì)胞工程學(xué)科的深化學(xué)習(xí)提供重要的動力。細(xì)胞工程學(xué)科與一般的學(xué)科相比，涉及到的實踐操作內(nèi)容比較多，各個章節(jié)的理論知識邏輯聯(lián)系也不夠強。為此，基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)，教師需要調(diào)動一切積極因素來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如，在講授“細(xì)胞融合”“轉(zhuǎn)基因動物技術(shù)”“干細(xì)胞”等知識的時候，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性匯編一些討論問題，或開展演講競賽，讓學(xué)生在討論、演講中自主學(xué)習(xí)更多的細(xì)胞工程學(xué)知識，提高自己對知識的牢固掌握和靈活應(yīng)用能力。

（三）提高對細(xì)胞工程課堂時間的高效利用

在高校專業(yè)課程教學(xué)課時總體縮減的現(xiàn)狀下，在不額外增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，需要教師進一步提高細(xì)胞工程課堂教學(xué)效率，進行細(xì)胞工程課堂教學(xué)改革?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)時間高效利用要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”對課堂教學(xué)習(xí)題的編寫、知識網(wǎng)絡(luò)的打造、實驗設(shè)計等進行開展，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的細(xì)胞工程學(xué)科知識。

五、基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)效果評價改革

細(xì)胞工程課程傳統(tǒng)的評價是以最終的期末考試結(jié)果為基本依據(jù)，評價方式、評價內(nèi)容比較單一，不利于準(zhǔn)確評價學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力和對知識掌握的長期效果?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)評價則是在堅持目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的原則下，實現(xiàn)對學(xué)生細(xì)胞工程學(xué)科學(xué)習(xí)效果的全面、長遠評價，是一種科學(xué)合理的課程教學(xué)效果反饋。

基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)評價主要是在以往的期末考評之外，還需要注重對細(xì)胞工程課程學(xué)習(xí)過程的全方位、多元化、動態(tài)化監(jiān)控和考核評價，將每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行階段性的記錄，從而使教師和學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，以便改變學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方式，真正將注重學(xué)習(xí)過程與最終能力與素質(zhì)體現(xiàn)結(jié)合起來?；贠BE教育理念的《細(xì)胞工程》課程多元教學(xué)評價是新課改的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的細(xì)胞工程學(xué)習(xí)效果，提升細(xì)胞工程學(xué)科的學(xué)習(xí)效率起到了十分重要的作用，在長期的應(yīng)用實踐中還能夠進一步推動細(xì)胞工程學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，在基于OBE教育理念為范式的當(dāng)代教育要求指導(dǎo)下，細(xì)胞工程學(xué)科的教育教學(xué)要加強提高教學(xué)效果，需要教師教學(xué)理念與方式與時俱進，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己的束縛，學(xué)會并創(chuàng)新探索應(yīng)用最新教育方法豐富和完善細(xì)胞工程教學(xué)，根據(jù)對學(xué)生的能力培養(yǎng)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采取激勵性教學(xué)方式，并積極不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而更有效實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)和更好地促進細(xì)胞工程學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

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項目來源：淮陰師范學(xué)院課程教學(xué)改革項目“基于OBE教育理念的《細(xì)胞工程》課程教學(xué)方式改革與實踐”，“江蘇高校品牌專業(yè)淮陰師范學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)項目（PPZY2015A018）”。