楊晶

【摘要】在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，這已經(jīng)是廣大一線教師所形成的共識(shí)。恰當(dāng)有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于建立活躍的課堂氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，對(duì)這一問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行淺要分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入技巧

一、課堂導(dǎo)入作用及要求

一堂課的導(dǎo)入應(yīng)該是任課教師根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方法對(duì)本節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學(xué)生帶入課堂氛圍當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)對(duì)新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在巧妙的導(dǎo)入之下，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。課堂導(dǎo)入讓學(xué)生找到屬于自己的角色，樹立了學(xué)生作為課堂主體的地位，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)始終保持高漲的熱情和旺盛的狀態(tài)。不過(guò)當(dāng)前仍有部分教師對(duì)課堂引入缺乏正確的認(rèn)識(shí)，引入方式單一，學(xué)生缺乏興趣，反倒起了反作用。

課堂導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍做下鋪墊?？梢哉f(shuō)恰當(dāng)有效的導(dǎo)入能夠明確展示課題并表達(dá)教學(xué)目的，更重要的是拉近了教師和學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，成功的導(dǎo)入不僅僅是為教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)，還應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行量身打造。課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分的考慮到學(xué)生們的思考規(guī)律，將學(xué)生的特點(diǎn)以及知識(shí)能力水平都納入考慮的范圍之內(nèi)。在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將抽象化的知識(shí)盡量轉(zhuǎn)為具象化，這也就要求課堂導(dǎo)入更具有形象直觀性以及趣味性。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然重要但不能占據(jù)過(guò)多時(shí)間，應(yīng)做到短小精悍，控制在5分鐘以內(nèi)為宜。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧

1.以復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，是教師通過(guò)新舊知識(shí)的融合讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。

在進(jìn)行分式的基本性質(zhì)時(shí)，教師就可以利用這樣的方式。向?qū)W生提問(wèn)“以下幾個(gè)分子分母均同的分?jǐn)?shù)，他們的分?jǐn)?shù)是否相等？如何進(jìn)行變形的？你是如何思考的？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的回憶，進(jìn)入分式相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，教師可以將之前學(xué)習(xí)過(guò)的反比例函數(shù)相關(guān)知識(shí)作為問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。比如“甲用電卡買了500度電，而這些電量可以足夠甲使用A天，甲每天的用電量是B度，那么A和B是一種怎樣的函數(shù)關(guān)系？”通過(guò)這些復(fù)習(xí)式的導(dǎo)入，可以更加穩(wěn)固的進(jìn)行新舊知識(shí)銜接。提升教學(xué)效果。

2.運(yùn)用類比進(jìn)行導(dǎo)入。類比導(dǎo)入的方式是教師將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行類比，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入課程的目的。

學(xué)習(xí)相似三角形的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入全等三角的相關(guān)性質(zhì)，將全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的知識(shí)點(diǎn)和新課內(nèi)容進(jìn)行類比。引導(dǎo)學(xué)生思考，相似三角形會(huì)有什么樣特殊的性質(zhì)。學(xué)習(xí)勾股定理當(dāng)中的逆定理可以通過(guò)三角形三邊的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行三角形形狀的判斷，進(jìn)而幫助學(xué)生更為深入的去體會(huì)三角形三邊的辯證關(guān)系。類比式的導(dǎo)入法，可以高效的幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，將具有相似性的新舊知識(shí)進(jìn)行劃分。

3.問(wèn)題反饋完成導(dǎo)入。問(wèn)題反饋導(dǎo)入方法是指教師在進(jìn)行新課之前，根據(jù)新課的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完成新課程的學(xué)習(xí)。

在講解反比例函數(shù)的性質(zhì)圖像的習(xí)題時(shí)，教師先不要將結(jié)果呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生使用描點(diǎn)的方式，對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行表現(xiàn)，并講解自己的方法?；蛘呤窃谶M(jìn)行反比函數(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可提出這樣的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，“建設(shè)某水利工程需要106立方米的土石材料，某運(yùn)輸公司承擔(dān)了該土石材料的運(yùn)輸任務(wù)，運(yùn)輸公司每日完成的運(yùn)輸量是A（立方米/天），而完成運(yùn)送任務(wù)的時(shí)間是t（天），問(wèn)：A和t之間存在怎樣的函數(shù)關(guān)系？”通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題反饋的分析，教師能夠盡快掌握到學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，在進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。但若是學(xué)生仍有較多的知識(shí)無(wú)法掌握，教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)講解。

4.利用生活情景進(jìn)行導(dǎo)入。數(shù)學(xué)本就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所以通過(guò)處理生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)入，就可以更加有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的意義，可以列舉生活實(shí)例作為數(shù)學(xué)問(wèn)題，“京滬鐵路長(zhǎng)1463千米，以列車所有時(shí)間t與該列車平均速度v之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，應(yīng)該用怎樣的函數(shù)關(guān)系來(lái)表示？”另外，教師還可以在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加入經(jīng)典數(shù)學(xué)問(wèn)題或是數(shù)學(xué)趣聞，如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，可以展示第24屆數(shù)學(xué)家大會(huì)根據(jù)勾股定理為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的會(huì)徽?qǐng)D案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

5.以實(shí)踐導(dǎo)入新課。以實(shí)踐的方式來(lái)導(dǎo)入新課是指教師在進(jìn)行新課授課之前，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生動(dòng)手能力的目的，并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐探索中獲得新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以運(yùn)用這種方式，教師通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們動(dòng)手親自驗(yàn)證三角形內(nèi)角和究竟是否是180度。教師可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下，并進(jìn)行拼接，最終獲得結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏進(jìn).初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)探究[J].才智，2009，（05） ：124-126.