金陵

2018年，《微課程教學(xué)法》列入教師教學(xué)能力提升類MOOC項目。在開發(fā)的過程中，我無意中體驗了微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的“任務(wù)單+配套視頻”組合學(xué)習(xí)方式的好處。

接受MOOC開發(fā)任務(wù)之后，我們規(guī)劃了用微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的在家自主學(xué)習(xí)方式來從事課程研修的方式，那就是“任務(wù)單+配套視頻”的組合學(xué)習(xí)方法。具體來說，就是首先規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)綱要細分研修任務(wù)單，再根據(jù)設(shè)計好的任務(wù)單（主要是達成目標與研修任務(wù)）確定視頻開發(fā)內(nèi)容。這樣做的好處是，讓研修者帶著問題看視頻，效果應(yīng)當(dāng)比糊里糊涂看視頻，然后完成學(xué)習(xí)任務(wù)要好。這是假設(shè)。

說來話長，承接《微課程教學(xué)法》MOOC課程開發(fā)任務(wù)之后，幾經(jīng)周折，已經(jīng)到了中期檢查的時候，可我們實際上還沒有開工。于是，匆匆上馬，先錄制幾個視頻上傳，然后補做任務(wù)單。這個時候，發(fā)現(xiàn)任務(wù)單不太好設(shè)計，因為視頻不是按照任務(wù)單的要求錄制的，有一些內(nèi)容很難納入根據(jù)綱要設(shè)計的任務(wù)單里去。如果不加補救，研修質(zhì)量就無法得到保證。

為什么會是這樣的情況？這使我想到了傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的一般做法是，先講課，再讓學(xué)生做習(xí)題。由于教師通常是考慮滿足教學(xué)目標的要求進行備課，至于按照備課腳本講課之后，學(xué)生是不是達成目標，則很少有老師去考慮。因此，腳本設(shè)計的精華，往往是顯示教師的才華，而不是研究怎樣支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標?；茏佑杏?，質(zhì)量管理不足。

這樣的講課，實際上是缺失目標的，即缺失學(xué)生的達成目標。由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)知情權(quán)，教學(xué)很難達到讓所有的學(xué)生都能達成教學(xué)目標的高度。為了破解這一難題，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、視頻支持的新教學(xué)方式，結(jié)果，實驗效果相當(dāng)理想，所有的孩子都會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)成績也絲毫不讓死揪爛打的傳統(tǒng)教學(xué)。原來，“任務(wù)單+配套視頻”組合的力量還這么強大。

如今一忙，自己怎么就“舊病復(fù)發(fā)”了呢？一旦失去目標看視頻，研修功效不也就要事倍功半嗎？我不禁暗自好笑。如今一旦警覺，就該立即調(diào)整。

于是，嚴格按照既定流程返工。根據(jù)綱要細分任務(wù)單，然后，根據(jù)問題導(dǎo)向的要求設(shè)計任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單開發(fā)配套視頻，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，一步一個腳印，居然感到十分順手。我想，老師研修的時候，可能也會體驗到綱舉目張帶來的高效研修的喜悅。

“任務(wù)單+配套視頻”的組合學(xué)習(xí)確實是個好方法，期待參加研修的老師們能通過MOOC研修窺見微課程教學(xué)法奧妙一斑，并且把好方法滲透到教學(xué)實踐中，像《微課程教學(xué)法》MOOC開發(fā)團隊的老師們一樣，創(chuàng)造教學(xué)實踐的精彩。