趙靜

[摘 要]針對武漢學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的具體實(shí)施以及存在的問題，提出建立科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化級別跨度，建立不同的級別的升降激勵(lì)機(jī)制，合理選用分級教學(xué)教材，擴(kuò)大大學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍，建立科學(xué)的考評體系，注重重分級培訓(xùn)及學(xué)生心理疏導(dǎo)的大學(xué)英語分級教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；分級教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0109-04

○、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語教學(xué)要“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。[1]

我校的大學(xué)英語教學(xué)通常是按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的英語水平參差不齊，在聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能中存在較大差異。為了滿足我校不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為其個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍，我校在2016級新生中開始試行大學(xué)英語分級教學(xué)，以期兼顧英語水平不相同的學(xué)生，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

一、分級教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）分級教學(xué)的具體實(shí)施

高校多年以來的分級教學(xué)形成了不同的分級模式：一是直接根據(jù)高考英語成績進(jìn)行分級；二是入學(xué)后，對學(xué)生統(tǒng)一測試后進(jìn)行分級；三是采取考試和學(xué)生意愿相結(jié)合的原則進(jìn)行分級。有些學(xué)校是一考定級，即學(xué)生首次分班后，接下來幾個(gè)學(xué)期都在同一班級；還有部分學(xué)校采取流動(dòng)制度，即學(xué)生首次分級后，每個(gè)學(xué)期再根據(jù)期末考試成績決定學(xué)生是升級還是降級。許多學(xué)校根據(jù)自身的師資和其他相關(guān)教學(xué)條件采用了A、B、C、D四級教學(xué)模式或A、B、C三級教學(xué)模式，也有部分院校采取了A、B兩級教學(xué)模式。[2]

由于我校是初次嘗試分級教學(xué)，所以采用了相對簡單的直接根據(jù)高考英語成績進(jìn)行分級的A、B兩級教學(xué)模式，A級為提高級，B級為基礎(chǔ)級。本次分級共分為30個(gè)提高班，24個(gè)基礎(chǔ)班。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分級

在確定好分級教學(xué)班后，又根據(jù)兩個(gè)級別學(xué)生不同的英語水平制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。提高班的學(xué)生要打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力；同時(shí)拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生對英美社會(huì)文化的了解，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化溝通能力。對基礎(chǔ)班的學(xué)生則作一般要求：要求學(xué)生掌握基本的英語語言知識，具備基本的聽、說、讀、寫、譯等能力，適當(dāng)注重跨文化交際能力的提高，在掌握基本的英語語言知識以及英語應(yīng)用技能的同時(shí)，在一定程度上提高自身的英語綜合應(yīng)用能力以及跨文化交際能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分級

提高班和基礎(chǔ)班雖然使用同一種教材，但由于其教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃還是有所差異。

對于提高班的學(xué)生：1.在講授教材內(nèi)容時(shí)，增加教材內(nèi)容講授的深度和廣度；2.給學(xué)生增加大量課外閱讀材料，并給學(xué)生列出各類有益的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和自學(xué)教材，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；3.給學(xué)生增加聽說和翻譯訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的實(shí)用語言技能；4.注重學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提升他們跨文化交流、溝通和合作的能力；5.在口語訓(xùn)練方面，給學(xué)生提供盡可能多的開口講英語的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)課外多練習(xí)，把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與實(shí)際運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合起來。

對于基礎(chǔ)班的學(xué)生：1.以講授教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)度適中，扎實(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)；2.進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功，幫助他們加強(qiáng)語法、詞匯等薄弱環(huán)節(jié)；3.適當(dāng)增加課外閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；4.在教學(xué)中增加適當(dāng)?shù)目谡Z、翻譯、文化教學(xué)，讓學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力有一定提高。

（四）評估方式的分級

教學(xué)評估對任何一門課程而言都是至關(guān)重要的一部分，大學(xué)英語也不例外。建立一個(gè)合理、科學(xué)而又切合實(shí)際、行之有效的評估標(biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)極其重要。我校本次分級班級的評估方式是一致的，即形成性評估和終結(jié)性評估兩者相結(jié)合（具體內(nèi)容見表1）。

雖然兩個(gè)級別的評估方式一樣，但是對不同級別的學(xué)生，教師在進(jìn)行具體的考核評估時(shí)，可以在內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)上有所調(diào)整。

例如形成性評估中的第三項(xiàng)課文背誦，提高班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，教師應(yīng)該要求他們將每單元的Text A作為必背文章，學(xué)生要能流利、順暢地背誦全文；而基礎(chǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，背誦全文難度較大，教師可以要求學(xué)生只背誦課文的重點(diǎn)段落。

總之，形成性評估需要教師根據(jù)不同級別學(xué)生的英語水平和能力來進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的監(jiān)督、跟蹤和測評，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

終結(jié)性評估即期末課程考試，采取試卷考試的形式，占總評成績的60%。對于試行分級教學(xué)的班級，根據(jù)對兩個(gè)層次學(xué)生的不同要求，提高班和基礎(chǔ)班是由不同的教師分開命題的。

（五）分級教學(xué)的成效

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，在期末考試結(jié)束后，我們對2016級所有參與分級教學(xué)的54個(gè)班級學(xué)生的期末考試卷面成績和其高考英語成績分別進(jìn)行了分析。

從表2、表3、表4可以看出，普通本科基礎(chǔ)班共有823人，其高考成績最低分19分，最高分102分，平均分79分，未達(dá)到及格水平，大部分學(xué)生都是在及格線上徘徊，這說明基礎(chǔ)班學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。本次期末考試，基礎(chǔ)班學(xué)生最低分9分，最高分88分，平均分54.85分，未及格。其中有一半以上的學(xué)生（56.5%）卷面成績沒有達(dá)到60分，僅38人達(dá)到良好水平。本次期末考試，基礎(chǔ)班試卷部分題目改選自課本，從考試成績來看，學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握極不扎實(shí)，期末復(fù)習(xí)備考也并認(rèn)真，課本原題得分率低，卷面總分普遍較差。

由表5、表6可以看出，相對于基礎(chǔ)班，普通本科提高班學(xué)生的入學(xué)英語水平明顯要高，其高考成績最低分92分，最高分達(dá)141分，平均分110.42分，且絕大部分學(xué)生（81.9%）的成績處于良好段（105-119分）。本次期末考試，最低分2分，最高分98分，卷面平均分72.7分。一半的學(xué)生卷面成績達(dá)70分及以上，其中56人達(dá)90分以上。這就要求帶提高班的教師充分了解本班學(xué)生的英語水平，在進(jìn)一步夯實(shí)其基礎(chǔ)能力的同時(shí)，注重提高學(xué)生的英語綜合水平，尤其是聽、說能力；此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、分級教學(xué)存在的問題及改進(jìn)建議

（一）建立科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)

分班是分級教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)的分級和合理的分班是因材施教的前提和保證，準(zhǔn)確地了解新生入學(xué)時(shí)的差異才能保證分級教學(xué)的有效性。在分級標(biāo)準(zhǔn)上，高考英語成績應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真實(shí)水平的最好體現(xiàn)，我校今年的分級就是以學(xué)生入校時(shí)的高考英語成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合他們的專業(yè)來進(jìn)行分班，在兼顧專業(yè)的同時(shí)將學(xué)生分為快班、慢班，但由于學(xué)生都來自不同的省份，高考英語試卷并非全國統(tǒng)一，這對分級的結(jié)果造成了一定的影響。

所以，在以后的分級實(shí)踐中，除了參考學(xué)生的高考英語成績外，還需要組織分級摸底考試?？梢钥紤]在新生入學(xué)后，組織全校范圍的英語能力摸底測試（如條件允許，可分為筆試、口試），試題設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，有基本要求題和較高要求題，通過測試初步判斷每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。還可以通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價(jià)、選擇快慢班的個(gè)人意愿，然后將學(xué)生的高考成績、入學(xué)測試及問卷調(diào)查三者相結(jié)合，按總分排序，制定出分班標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能避免單次成績（高考英語成績）的偶然性，比較科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行分班。

（二）細(xì)化級別跨度

由于是第一次嘗試大學(xué)英語分級教學(xué)，本次分級僅簡單地分為了A、B兩個(gè)等級，這種一分為二的分級遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠科學(xué)與合理，同一個(gè)級別的學(xué)生之間差別還是很大的。例如普通本科基礎(chǔ)班有高考英語成績100分左右的學(xué)生，也有高考英語只有20分、30分的學(xué)生，這無疑給教師因材施教帶來了巨大的困難，教師無法采取有針對性的教學(xué)，分級教學(xué)的效果受到一定程度的限制。

因此，在以后的分級實(shí)踐中應(yīng)逐步從簡單分為A、B兩個(gè)級別過渡到A、B、C三個(gè)級別甚至是A、B、C、D四個(gè)級別，讓級別跨度更加細(xì)化，真正做到同一級別的學(xué)生英語水平差別甚微，這樣才有利于教師順利地展開教學(xué)活動(dòng)。

（三）建立不同級別間的升降級激勵(lì)機(jī)制

學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語分級，確定分級班級，并不意味著該生在接下來的兩年都要在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)，繼初次分班后，每學(xué)期可以根據(jù)不同級別教學(xué)目標(biāo)下的終結(jié)性評估成績（期末考試成績）和形成性評估成績再次進(jìn)行調(diào)整，采用動(dòng)態(tài)的管理模式（升降級）調(diào)整分級教學(xué)班級的學(xué)生人數(shù)。[3]

由于我校的分級教學(xué)還在試行階段，還沒有建立起完善的升降級制度。隨著分級教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，應(yīng)該逐步建立起流動(dòng)班制度，提高班每學(xué)期總評成績較差的學(xué)生要被淘汰，而基礎(chǔ)班總評成績優(yōu)秀的學(xué)生可以進(jìn)入提高班學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和壓力，促使他們在英語學(xué)習(xí)上付出更大的努力，最終形成融洽和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（四）合理選用分級教學(xué)教材

我校在大學(xué)英語分級教學(xué)的嘗試階段，普通本科提高班和基礎(chǔ)班使用的是相同的教材。這樣就出現(xiàn)了高起點(diǎn)學(xué)生“吃不飽”，低起點(diǎn)學(xué)生“消化不良”的情況。在以后的分級教學(xué)中，可以考慮針對不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材，高起點(diǎn)的學(xué)生選用難度較深的教材，低起點(diǎn)的學(xué)生選用內(nèi)容相對淺顯的教材。

（五）擴(kuò)大大學(xué)英語教學(xué)師資隊(duì)伍

近年來我校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，而教授大學(xué)英語的師資有限。我系現(xiàn)有的教學(xué)師資滿足不了我校不斷擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模及教學(xué)要求，大學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)一直處于超負(fù)荷的狀態(tài)。因師資數(shù)量有限，只能采取大班授課的教學(xué)模式，平均每個(gè)班有40多名學(xué)生，有些班級學(xué)生人數(shù)已超過50人。在教學(xué)中，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，由于教師的備課量、作業(yè)批改量、期末考試工作量都相應(yīng)增加了，教師也就無法及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋。英語是一門語言實(shí)踐課，非常注重師生間的互動(dòng)，可一旦班級人數(shù)眾多，教師就無法有效地開展課堂活動(dòng)，難以進(jìn)行英語實(shí)際操練。所以即使是分級，由于班級人數(shù)多，學(xué)生也少有機(jī)會(huì)實(shí)踐，這仍然難以改變課堂以教師講解為主的局面。

所以，為滿足分級教學(xué)的需要，應(yīng)盡快補(bǔ)齊教師缺口，教師只有在課時(shí)飽滿而不是超負(fù)荷的情況才有足夠的精力和熱情去備好課、上好課，進(jìn)而促進(jìn)分級教學(xué)的順利進(jìn)行。

（六）建立科學(xué)的考評體系

科學(xué)地進(jìn)行考核評價(jià)，是檢驗(yàn)英語分級教學(xué)效果的重要手段。在分級教學(xué)中，教學(xué)起點(diǎn)不一、教學(xué)內(nèi)容不一、教學(xué)要求不一使得考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式難以統(tǒng)一。如果采用同樣的考試試卷，則很難把握題目的難易程度，即使把握好了，提高班學(xué)生英語基礎(chǔ)比基礎(chǔ)班好，更容易得高分，回到行政班評獎(jiǎng)評優(yōu)時(shí)，提高班學(xué)生會(huì)因英語考試成績高而占優(yōu)勢，這對基礎(chǔ)班的學(xué)生來說有失公平。如果采用同樣的考試試卷，又違背了分級教學(xué)的初衷，不利于真正衡量學(xué)生的實(shí)際水平和教師的教學(xué)效果。

大學(xué)英語分級教學(xué)在許多高校中已經(jīng)實(shí)行多年，但不同級別的考試成績?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)在各個(gè)級別中有效公平地銜接計(jì)算仍然存在嚴(yán)重爭議，并沒有統(tǒng)一的換算標(biāo)準(zhǔn)，如中山大學(xué)大英教學(xué)分為三個(gè)等級，不同等級之間成績換算系數(shù)分別為1.1，1.2，但這個(gè)系數(shù)在其他學(xué)校是否適用，還需要結(jié)合各校的實(shí)際情況來考證。

（七）注重分級培訓(xùn)及學(xué)生心理疏導(dǎo)

我校大學(xué)英語分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次差異，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)分別進(jìn)步。然而分級也給部分學(xué)生的心理帶來了不良影響。分到提高班的部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不錯(cuò)，不用認(rèn)真聽講也能理解課本內(nèi)容，考試得高分；而分到基礎(chǔ)班的部分學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理“暗示”， 存在“懶惰”情緒，認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不好，這種高情感過濾造成的學(xué)習(xí)效率低下會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄，進(jìn)而影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。[4]

所以在今后的分級教學(xué)中，任課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通和交流，必要時(shí)還需要對學(xué)生做耐心細(xì)致的思想工作，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。一方面，通過宣傳讓學(xué)生了解大學(xué)英語分級教學(xué)的目的，讓其形成一種正確的認(rèn)知，適應(yīng)競爭，并產(chǎn)生積極向上的心理。另一方面，讓學(xué)生了解作為教學(xué)的主體，從分級教學(xué)中能獲得什么，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該做些什么。

大學(xué)英語分級教學(xué)在我校還處于試行階段，隨著分級教學(xué)的不斷推進(jìn)和逐漸成熟，今后還要結(jié)合多個(gè)學(xué)期的期末成績，學(xué)生的四、六級通過率，并通過問卷調(diào)查的方式對我校大學(xué)英語分級教學(xué)進(jìn)行更為全面系統(tǒng)的分析。我們也應(yīng)充分研究本校學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜地采取措施，進(jìn)行配套改革，結(jié)合我?！皣H化，應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，逐步完善大學(xué)英語分級教學(xué)。[5]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M] .上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 譚萬敏.新建本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及對策分析——以畢節(jié)學(xué)院為例[J]. 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：113-116.

[3] 彭萍萍.優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：152-153.

[4] 舒進(jìn)艷.對大學(xué)英語分級教學(xué)的思考——以喀什師范學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文版），2015（6）：101-102.

[5] 朱黎勇，周建設(shè).分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）：62-64.

[責(zé)任編輯：陳 明]