張樂樂

[摘要]現(xiàn)在流行的統(tǒng)一教學(xué)案教學(xué)有它的優(yōu)點，但也存在明顯的不足。通過二次備課，能夠在順利完成教學(xué)進(jìn)度的同時，實現(xiàn)班級的個性化分層教學(xué)，催生高效地理課堂。

[關(guān)鍵詞]二次備課；高效課堂；高中地理

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）04009301

當(dāng)下集體備課十分流行，教師在集體備課時形成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。這樣有利于教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化實施，保證了基本的教學(xué)水平，但也存在明顯的缺點，如統(tǒng)一教案不能做到因材施教，學(xué)情針對性不強(qiáng)，不能彰顯教師個性風(fēng)格。在集體備課形成年級組統(tǒng)一使用的導(dǎo)學(xué)案之后進(jìn)行二次備課，能夠補(bǔ)齊集體備課的短板，在集體的智慧下放大教師個人才能，滿足不同層次學(xué)生的需求，提高課堂效率。

一、二次備課時機(jī)選擇

二次備課是在前期組內(nèi)教師個人主備、組內(nèi)集體研究修改以及實驗班實施的基礎(chǔ)上進(jìn)行的修正性、反思性、個性化的再備課，是因材施教、以學(xué)定教的體現(xiàn)。按實施時間分，二次備課分為課前二次備課和課后二次備課。

課前二次備課，顧名思義，是在平行班實施教學(xué)案之前進(jìn)行的。它不是對集體備課的全盤否定，而是在集體備課的基礎(chǔ)上，將個人對教學(xué)內(nèi)容的獨特理解、不同班級及同一班級不同學(xué)生的學(xué)情融入教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層教學(xué)，使課堂教學(xué)更加具有針對性、實效性。

課后二次備課是在完成教學(xué)后，對課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和分析，對課堂教學(xué)的不到之處進(jìn)行反思，以便在下一次課堂進(jìn)行彌補(bǔ)，總結(jié)課堂中的成功之得、教中之惑、學(xué)生之見、教中之智、失敗之處等，對課堂進(jìn)行再設(shè)計。

二、二次備課內(nèi)容和做法

下面以《流域的綜合開發(fā)和治理》一課為例進(jìn)行探討。

1.備學(xué)生

學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異。例如史地班學(xué)生傾向于感性認(rèn)識，注重知識的條理性和完整性。在本課的教學(xué)設(shè)計中，可加入知識的回顧、流域背景的補(bǔ)充、知識體系的構(gòu)建、問題模型的構(gòu)建等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，解題時有抓手。而物地班學(xué)生更擅長理性分析，對已學(xué)知識的機(jī)械回顧則顯得不耐煩。因此在物地班的教學(xué)設(shè)計中，則可通過概念、原理的分析，搭建流域分析的基本模型，針對情況相似的流域治理建立解決問題的基本范式。對于知識的回顧則分解到練習(xí)中去，用快問快答的形式對知識進(jìn)行掃描。

2.備知識、能力

流域的背景涉及自然背景和人文背景，其中自然背景涉及地形、氣候、礦產(chǎn)，人文背景涉及城市、人口、工業(yè)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等，知識點的欠缺會成為學(xué)生分析的障礙。因此教師在二次備課時，通過備基礎(chǔ)性知識和聯(lián)系性知識，對學(xué)生知識盲區(qū)進(jìn)行修補(bǔ)，鞏固重點知識，通過拓展性知識的備課，使學(xué)生的能力得到提升，地理素養(yǎng)得到提高。

（1）基礎(chǔ)性知識備課?；A(chǔ)性知識備課是個人對基本教學(xué)內(nèi)容的解讀和細(xì)化，針對的是“是什么”。教師自己首先要對田納西河流域或長江流域的背景、開發(fā)利用及出現(xiàn)問題、具體整治舉措的基礎(chǔ)性知識熟悉和細(xì)化，這樣才能做到心中有數(shù)，在分析問題時才能做到證據(jù)充分、思路清晰。

（2）聯(lián)系性知識備課。聯(lián)系性知識備課是聯(lián)系教材案例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比、提升，針對的是“為什么”。在分析流域綜合開發(fā)和利用方向時，就要分析該地的氣候、地形、土壤、河流等背景知識，把紅水河、贊比西河的開發(fā)利用與田納西河的開發(fā)利用進(jìn)行類比，找出綜合利用方式的異同。

（3）拓展性知識備課。拓展性知識備課是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，理論聯(lián)系實際，針對的是“怎么辦”。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析通揚(yáng)運(yùn)河的綜合利用，提高解決實際問題的能力，提升思維品質(zhì)，形成地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.備活動設(shè)置

教學(xué)活動的安排，主要是建立在最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)之上，給學(xué)生提供支架，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用集體的智慧解決學(xué)習(xí)中的難題。在二次備課時，要對集體備課時初步形成的活動設(shè)置進(jìn)行細(xì)化處理，不同的班級可采用不同的活動形式。如對于黃河流域的分析，物地班主要采用歸因分析法，運(yùn)用整體性原理對黃河流域上中下游的現(xiàn)狀進(jìn)行追溯，最終得出人類活動對流域的發(fā)展有舉足輕重的影響。史地班則采用對比分析法，運(yùn)用差異性原理對黃河流域和長江流域進(jìn)行比較分析，得出流域背景的差異決定了流域開發(fā)方向和河流的利用方式不同。

總之，在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師個性化的二次備課，能夠形成個性化的教學(xué)案，它具有更強(qiáng)的針對性和實效性，不僅催生了地理高效課堂，也能夠提升教師的教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯周侯辰）