陳合

摘 要 小組合作學習是課堂教學必要的學習方式之一，恰當?shù)貞脮岣邔W生的學習興趣，改變教師的教學方式;如果運用不當，不但浪費學生時間，還起不到應有的效果。這就要求我們運用時要研究它的必要性和適時性，還要掌握實現(xiàn)它的有效性的特征，這樣才能實現(xiàn)有質量的教學。

關鍵詞 小組合作;適時;必要;特征

中圖分類號：O175.9?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0141-01

課程標準中提出了：“積極倡導自主合作探究的學習方式”，這是對傳統(tǒng)教學方式的主體作用的根本轉變，是避免“填鴨式”教學方式的最好措施。于是對于“自主合作探究”這三種學習方式的探索也有了近20年的時間，就“小組合作”一個話題來說，這方面的研究已經(jīng)到了精細化程度，可謂是“如火如荼”，但效果如何，卻不盡如人意，有的只是熱鬧而已，要想實現(xiàn)“有質量”的教學，有必要研究一下它的價值取向。

一、小組合作學習的必要性和適時性

為了落實課程標準所要求的“自主合作探究”的學習方式，很多學校領導、教研機構把小組合作學習做為評價課堂教學的一項硬性指標，也有的教師為了追求課堂教學的“多樣性”，每堂課中總要安排小組合作，于是小組合作學習便成了課堂教學程式化的必需環(huán)節(jié)。這樣不但起不到應有的效果，也不能實現(xiàn)有效教學。在人教版四年級《蟋蟀的住宅》一課教學中，教師提出了這樣的學習內容和要求：“請同學們讀課文，小組合作學習，用“??? ”畫出蟋蟀是怎樣修建住宅的？”這句話中教師提出了三個學習要求：“讀課文，合作學習，畫句子”，從邏輯上來說，沒有問題，可是仔細體會我們就會發(fā)現(xiàn)，學生為什么不“邊讀邊畫”呢？如果有了難度再合作研究不是正好嗎？所以實現(xiàn)小組合作學習的價值，首先要看合作有沒有必要！要讓學生產(chǎn)生合作學習的欲望，不合作自己解決不了問題，這樣的合作學習才會有意義！

對于小組合作學習，還有一個什么時間合適的問題。如果說按照我們常規(guī)的“導扶放”三個教學環(huán)節(jié)的話，我認為“扶的環(huán)節(jié)”最適宜應用。在教學人教版小學數(shù)學《田忌賽馬》一節(jié)時，教師也用了三張撲克牌與學生進行對壘，教師讓學生先出牌，可是每次都是學生輸，學生們很納悶，是什么原因呢？此時教師把自主權交給了學生，讓一個組內兩名學生進行演示，另外兩名學生進行觀察，這里的戰(zhàn)術到底是什么？一番較量之后，學生們得出了這樣的結論：既要掌握對方都有什么牌，還要保證后出牌才能取勝！在這環(huán)節(jié)中學生通過合作，應用了教師導的方法，通過合作解決了一個人解決不了的問題。所以只有在學生需要同伴互助時，才能產(chǎn)生合作學習的積極性，這時進行合作才有價值！

二、小組合作學習的有效性的特征

課堂教學中應用小組合作學習，既要有必要，又要選擇合適的時機，還要把握的是“有效”。怎樣才能做到有效呢？

（一）有簡單的規(guī)劃。小組合作學習前要分清誰做什么，進行合理的分工。因為有的同學需要課前去做的，比如查閱資料;還要給不同層次位置的成員提出相應的合作要求，自己應做到什么程度，這樣才能發(fā)揮每個人的作用！

（二）有自主研習的過程。合作學習過程中研習是核心。為更好實現(xiàn)合作的目的，要給學生充分的探究時間，對于每名學生的要求，要以能充分調動學生的知識儲備為最佳。

（三）既要有形成的結論或共識，還可以存在不同的觀點和分歧。每次小組合作學習后，都會形成一個小組意見，這似乎已經(jīng)成為定式，但這又不是固定的模式，一個小組成員意見也未必一致，可以求同存異！

（四）有代表的匯報，有成員的補充，還要有體現(xiàn)小組觀點的答疑;要產(chǎn)生不同觀點的爭論，有爭論才有價值，不能是唯好學生論。

（五）有必要的教師點播或評價。每次小組合作學習后，教師要對小組合作解決的問題，解決問題的過程，小組合作的組織，匯報展示，尤其能提出有價值的問題等方面，要有導向性、有側重點的給予評價，這樣才能引導學生下次合作時知道應該如何做才算好，才算有效。

基于此，我們要在課堂教學中讓學生感覺到有難度、有必要時恰當?shù)匕才藕献鲗W習，這里的觀點“不是有就好，而是恰當?shù)挠胁藕谩?。同時注意小組合作中一定要有分工、有合作，能夠調動每名小組成員的最大能量，能夠提高學習效率，這樣才能實現(xiàn)有質量地教學的目的。