【摘 要】隨著我國(guó)教育不斷地發(fā)展，在新課標(biāo)改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式也慢慢發(fā)生改變。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的將自己真實(shí)的想法表達(dá)出來，通過朗讀使學(xué)生更能深入理解課文內(nèi)容，找到課文中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文通過對(duì)朗讀比賽在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，分析出所存在的問題，進(jìn)而提出一些解決建議。

【關(guān)鍵詞】朗讀；比賽；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)言也是人與人之間重要的溝通交流工具。目前新課標(biāo)改革正逐步深入發(fā)展，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式逐漸多元化，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性日益凸顯。小學(xué)階段，朗讀作為小學(xué)閱讀教學(xué)的核心，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還擔(dān)負(fù)著開拓視野、提升寫作能力、增強(qiáng)綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。

一、朗讀比賽在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用存在問題

（一）教師方面

1.比賽中忽視文本解讀的價(jià)值

調(diào)查顯示，現(xiàn)在大部分小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有真正認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性，教師的朗讀理論知識(shí)理解不夠透徹。教師在課堂上課期間，如果出現(xiàn)一些備課沒有想到的情況時(shí)，就不知如何處理，課堂掌控能力較弱，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。由于互聯(lián)網(wǎng)給教師提供了捷徑，教師直接用網(wǎng)上現(xiàn)有的資料，沒有對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的解讀。

2.比賽中忽略情感導(dǎo)向的意義

由于學(xué)生情感體驗(yàn)存在偏差，特別是正處在小學(xué)階段的學(xué)生，他們還沒有足夠的理解能力，無法對(duì)朗讀教材進(jìn)行深入理解，只是停留在表面。因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致理解能力存在差異，再加上教師引導(dǎo)不到位，朗讀比賽過程中缺乏相應(yīng)的方法和環(huán)節(jié)等原因，都會(huì)或多或少的影響學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)揮。

3.教師忽略了比賽的真正意義

絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在比賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)過于注重現(xiàn)場(chǎng)的朗讀效果，而對(duì)學(xué)生朗讀理解能力置之不理。教師忽略了舉辦朗讀比賽的意義是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在比賽中，通過和別人對(duì)比，找到自己不足的地方，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。一篇文章，學(xué)生們?cè)诶首x比賽中讀完了，之后讓他說一下這篇文章主要內(nèi)容以及中心思想，往往學(xué)生不能準(zhǔn)確的說出來。學(xué)生只是單純的當(dāng)作一場(chǎng)比賽，而沒有理解到深層次的含義，這就失去了舉行比賽的初衷，比賽的作用沒有發(fā)揮出來。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生之間的個(gè)體差異是普遍存在的，因此所賦予的朗讀能力也是不一樣的，有些學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)向，而不愿意參加比賽，還有一部分學(xué)生為了比賽而朗讀。沒有真正理解文章的中心思想。在比賽中對(duì)文章的情感基調(diào)把握不夠準(zhǔn)確，情感表達(dá)不夠充分。

二、朗讀比賽在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用建議

（一）教師方面

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

在比賽訓(xùn)練中，我們提倡“以讀為主”，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。把朗讀的形式多元化，例如教師泛讀，還有領(lǐng)讀、齊讀、散讀、分角色朗讀等形式。比如一篇文章中的人物較多，我們就可以采用分角色朗讀方式，如課本中《小蝌蚪找媽媽》一文中，有多個(gè)角色，小蝌蚪，鴨媽媽，魚媽媽，龜媽媽，鵝媽媽，青蛙媽媽（蝌蚪媽媽），教師就可以讓學(xué)生分別扮演小同的角色進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生走進(jìn)角色里，使學(xué)生更加理解文中的情感，增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練效果。

2.完善朗讀評(píng)價(jià)的機(jī)制

在目前小學(xué)舉辦的朗讀比賽中，在比賽過程中缺乏有效的朗讀評(píng)價(jià)，而朗讀評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生提高朗讀能力具有重要意義，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀比賽的興趣。朗讀評(píng)價(jià)在有效的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)更要多元化。內(nèi)容評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化主要是在朗讀比賽的各個(gè)環(huán)節(jié)之中要給予學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠在朗讀比賽的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有所悟有所感有所想，從而能夠走進(jìn)朗讀文本之中，體會(huì)其中的思想，并最終將其內(nèi)化為自己的真實(shí)體驗(yàn)。

3.重視朗讀體驗(yàn)和感悟

提升對(duì)朗讀文本的讀解能力，就能夠在朗讀中感受到語(yǔ)文的魅力，使學(xué)生在朗讀中融入到文本中進(jìn)而在特定的情境中感受朗讀，并在反復(fù)朗讀中感悟文本所蘊(yùn)含的內(nèi)容。例如在朗讀《升國(guó)旗》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中感受升國(guó)旗是一種多么莊嚴(yán)的儀式，培養(yǎng)學(xué)生尊敬國(guó)旗，熱愛祖國(guó)的思想感情。因此朗讀時(shí)一字一句讀得激昂澎湃，才更富有感染力。

（二）學(xué)生方面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀形式的應(yīng)用至關(guān)重要。有些學(xué)生認(rèn)為朗讀不用考試，不會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)朗讀比賽不夠重視，影響到整個(gè)班級(jí)的朗讀氛圍。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生慢慢對(duì)朗讀學(xué)習(xí)沒有了興趣。因此學(xué)校要經(jīng)常舉辦朗讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。針對(duì)于不同的小學(xué)生，學(xué)校要舉辦不同形式的朗讀比賽，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，真實(shí)感受一下現(xiàn)場(chǎng)的氛圍，通過比賽，找到自身在朗讀中存在的問題，并及時(shí)有效的解決，進(jìn)而使自己的朗讀能力更上一層樓！

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀作為口語(yǔ)交際的一種重要形式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中舉行朗讀比賽是提高朗讀能力的重要途徑。一場(chǎng)科學(xué)合理朗讀比賽，會(huì)對(duì)學(xué)生提高閱讀理解能力具有很大的幫助。朗誦，不僅可以陶冶情操、開闊胸懷、文明言行、增強(qiáng)理解，還可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。通過一場(chǎng)比賽，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，起到更好的促進(jìn)作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性，以多元化的方式開展朗讀比賽。

作者簡(jiǎn)介：陳佩芳（1966-），女，湖北武漢人，民族：漢，職稱：小教高級(jí)，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)教育。

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