摘 要：隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，微課資源整合已經(jīng)漸漸深入到教學(xué)中成為新型的教學(xué)方式。本文探討了高中地理教學(xué)中微課資源的整合和建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課資源；整合建設(shè)

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，面對(duì)著高考?jí)毫?，許多教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在課本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，在講課時(shí)將重要的知識(shí)點(diǎn)劃分出來，并讓學(xué)生將其記到筆記上；在課后將課堂上講到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)；這樣的課程對(duì)于學(xué)生而言是枯燥的，高中學(xué)生已經(jīng)到了有自己獨(dú)立思想的年紀(jì)，所以對(duì)教學(xué)方式的變革也存在著自己的看法，因此，微課作為現(xiàn)代化信息技術(shù)新型的產(chǎn)物，對(duì)高中的地理教學(xué)產(chǎn)生了重大的改變；本文通過高中地理微課資源整合建設(shè)路徑進(jìn)行具體分析，并對(duì)此提出相應(yīng)的策略和研究成果。

一、 微課資源合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高中的教學(xué)課堂來說，地理課是所有學(xué)科中與人類發(fā)展環(huán)境最為緊密的一門學(xué)科，在地理課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行多樣化的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著微課進(jìn)入教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力都很好地集中到課堂上來，在創(chuàng)造輕松教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上地理課，從而提高地理的課堂教學(xué)效率。但是，一定要注意一點(diǎn)，就是微課上所要講述的內(nèi)容一定要與課堂的專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，不能偏離專業(yè)知識(shí)太遠(yuǎn)，在選擇課題的時(shí)候一定要從書本的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容和題材，不能一味地追求吸引學(xué)生的注意力而講述一些學(xué)生喜歡的話題，從而偏離了實(shí)際教學(xué)計(jì)劃，只有合理地選擇微課課題，才能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如：在地理課本中學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”的課題時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)到的專業(yè)知識(shí)沒有實(shí)體可以驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生而言課題過于抽象化，讓學(xué)生難以理解；這個(gè)時(shí)候就可以很好地利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用微課的先進(jìn)資源插入一個(gè)演示地球公轉(zhuǎn)的Flash，將地球公轉(zhuǎn)的過程、方向、速度形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題有一層更加深刻的定義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地球公轉(zhuǎn)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生更加深入地了解內(nèi)容的含義。

二、 科學(xué)分配微課資源的知識(shí)點(diǎn)

在高中地理課程教學(xué)中，每一天都存在著新的知識(shí)點(diǎn)，地理課本中的知識(shí)點(diǎn)是無窮無盡的；在過去的課堂上，地理教師一節(jié)課會(huì)講到好多的重點(diǎn)知識(shí)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)都是書面上的教學(xué)，有一些知識(shí)過于抽象化學(xué)生不能很快地將其理解只能采用死記硬背的方式，這樣對(duì)于學(xué)生的思維會(huì)存在一定的阻礙；現(xiàn)代的教學(xué)中引用了微課教學(xué)就可以完成教學(xué)中的漏洞，但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過程中一定要進(jìn)行合理的分配，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在微課資源中的比例進(jìn)行有序的調(diào)節(jié)；對(duì)于教學(xué)過程而言，微課在課堂教學(xué)中不會(huì)占用太長的時(shí)間。所以地理教師在課堂上要合理分配微課和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間比例。例如：在地理課上學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”時(shí)，地理教師可以利用微課資源進(jìn)行制作水循環(huán)的動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，以影片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)水循環(huán)的具體過程；但是微課的時(shí)間不能過長，而是將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與微課的動(dòng)態(tài)影片相互結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上學(xué)生和教師進(jìn)行合作分析，得出最終的結(jié)論。使學(xué)生通過水循環(huán)的學(xué)習(xí)和探究，不僅可以掌握分析問題的能力，還一定程度上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。

三、 微課資源基于學(xué)生水平出發(fā)

在高中地理課堂上實(shí)行微課的新型教學(xué)，其主要目的是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)；在高中地理課堂中，學(xué)生是課堂的主人，所以地理教師所改革的教學(xué)方式都是為了學(xué)生，隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)資源和教學(xué)手段都是為了給學(xué)生營造一個(gè)輕松有趣的課堂，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課的引入便是存在于這種目的；所以運(yùn)用微課資源需要一定的規(guī)章制度；在高中地理教學(xué)過程中不管是書本上的專業(yè)知識(shí)還是課外讀物上的拓展知識(shí)都是要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，微課也是如此；為學(xué)生展示的教學(xué)內(nèi)容不能過于困難，讓學(xué)生聽不明白，以至于引進(jìn)新型的教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生的吸引力而言也是無濟(jì)于事；所以，在教學(xué)中，一切以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式融入到微課教學(xué)中，最好將難懂的知識(shí)簡單化，但是又不失教學(xué)重點(diǎn)，將微課完美地融入到教學(xué)中來，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。例如：在學(xué)習(xí)“城市發(fā)展與城市化”中，地理教師可以利用微課資源為學(xué)生播放一些近些年城市發(fā)展的具體現(xiàn)象，將變化的程度運(yùn)用短片的實(shí)際現(xiàn)象表現(xiàn)出來，地理教師在制作短片的時(shí)候，可以將近些年變化的具體特點(diǎn)以實(shí)體形態(tài)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生耳目一新，并且給學(xué)生巨大的視覺感覺，將這幾年中國的發(fā)展深刻的記在心里；然后教師結(jié)合課本上的專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)變化特點(diǎn)進(jìn)行具體講述，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的具體效率。

四、 總結(jié)

綜上所述，隨著教學(xué)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，微課的教學(xué)方法已經(jīng)漸漸深入到各大高校的課堂教學(xué)中，地理教師也在課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用微課資源，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量；在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生可以通過動(dòng)態(tài)的短片進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為我國培養(yǎng)出更多的全方面優(yōu)秀人才。

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作者簡介：蔡秋華，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省寶應(yīng)中學(xué)。