杜媛

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。所以在對(duì)話式閱讀教學(xué)行動(dòng)研究中，我們不再進(jìn)行單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。下面結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《我最好的老師》，談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一是學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和批判；二是教師與學(xué)生間的對(duì)話，是師生雙方敞開(kāi)心靈、人格對(duì)等的精神交流；三是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的對(duì)話，是學(xué)生間的相互啟迪和欣賞，是自我認(rèn)識(shí)的不斷提高。對(duì)話式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2.基于小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是深入情感的

課堂上教師圍繞“對(duì)話”進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要有三個(gè)維度：學(xué)習(xí)者與文本的對(duì)話、與伙伴的對(duì)話、與自我的對(duì)話。三個(gè)維度主要設(shè)計(jì)三項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在“對(duì)話式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“生態(tài)”小班化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是面向每一個(gè)的支持

學(xué)生本身的差異性造成課堂上對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的程度、反應(yīng)的快慢、思考的深度等存在差異。所以教師在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)考慮到不同學(xué)生的不同需要，盡可能多地準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和工具資源，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中及時(shí)注意到每一個(gè)的變化和需求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供全方位的支持。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“對(duì)話式”語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)“技術(shù)工具資源”和設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)資源”，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)和課中調(diào)配，為學(xué)生的意義學(xué)習(xí)提供給養(yǎng)。

活動(dòng)一：“譜”寫字詞，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、有意圖的、自我建構(gòu)的目的

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用圖譜，掃清字詞障礙。

學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)與文本對(duì)話，自學(xué)生字詞，并展開(kāi)想象，利用“漢字圖譜”建構(gòu)自己對(duì)漢字的理解。

本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：教師提供“漢字圖譜”案例、相關(guān)網(wǎng)站、漢字演變的資料。

技術(shù)工具資源：漢字樹(shù)錄制為微課，提供相關(guān)資料鏈接，也可以是實(shí)物展示。

教師反思：運(yùn)用漢字圖譜學(xué)生字，提高學(xué)習(xí)效率。

制作“漢字圖譜”，則是學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文字和圖片，按照自己的意愿，展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地把靜止的漢字形象化，提高了學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)的能力。

活動(dòng)二：活用思維導(dǎo)圖，伙伴對(duì)話，實(shí)現(xiàn)為理解而學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。

學(xué)生：默讀課文思考：作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”？想好后小組交流，再集體匯報(bào)。

教師：根據(jù)學(xué)生的答題情況及時(shí)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深入地思考。

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題；做好小組合作的建設(shè)，提出合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)；參與學(xué)生活動(dòng)，幫助學(xué)生采用自己喜歡的方式完成任務(wù)。

技術(shù)工具資源：為學(xué)生提供小白板、實(shí)物投影、思維導(dǎo)圖資料包、電腦支持。

教師反思：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生個(gè)性表達(dá)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主。對(duì)于文本材料的閱讀難以從整體上把握，而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特征，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表示出來(lái)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與建構(gòu)能力。同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。

活動(dòng)三：運(yùn)用思維故事，自我對(duì)話，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用思維故事，為小練筆添上翅膀。

學(xué)生：運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己小練筆的思路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：為學(xué)生提供音樂(lè)播放或情境營(yíng)造。

技術(shù)工具資源：?jiǎn)l(fā)學(xué)生回顧生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

教師反思：運(yùn)用思維故事，為學(xué)生練筆和習(xí)作打開(kāi)一扇窗。

在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維故事整理有關(guān)材料。先將作文題目置身于醒目的地方，然后展開(kāi)想象，思考與主題有關(guān)的材料，合理取材，合理安排段落。這樣，學(xué)生按照思維故事行文，可以做到有的放矢。

在這樣的“對(duì)話”場(chǎng)景里，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)人都能感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。

（作者單位：遼寧省大連市杏園小學(xué)）