摘要：隨著教學(xué)制度改革的深入，我們越來越重視對于學(xué)生的素質(zhì)教育，也就是說，在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，讓學(xué)生能夠積極地運用知識去進行探索，而不是單純地追隨教師的腳步，教師說什么就做什么，毫無自己的學(xué)習方式。在高中日語閱讀教學(xué)中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠積極地參與閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們的學(xué)習積極性得到極大的調(diào)動，能夠非常主動地投入到學(xué)習的過程中，把學(xué)習當做生活中的一部分，而不是教師布置的任務(wù)，實現(xiàn)終身學(xué)習的理念，探究式教學(xué)的運用就能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生的綜合能力，教師要善加運用，本文圍繞“探究式學(xué)習在高中日語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習；高中日語閱讀；應(yīng)用策略

一、 引言

素質(zhì)教育要求學(xué)生要有獨立學(xué)習的能力，在學(xué)習的過程中能夠積極地探索知識的海洋，成為一個具有獨立人格的人，能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然而在高中階段的教學(xué)中，受到高考環(huán)境的影響，教師的教學(xué)中功利色彩偏多，對學(xué)生的長期發(fā)展不利，教師要加以改變。閱讀教學(xué)是語言學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，在高中日語閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在閱讀的過程中獲得許多能力的提升，然而如果教師對學(xué)生的閱讀過程進行過多的干涉，那么學(xué)生在閱讀時就不能夠進行積極的自主思考，他們的學(xué)習思維就得不到發(fā)展。運用探究式學(xué)習這一方式，給學(xué)生提供探究的平臺，鼓勵他們進行自主探索，能夠幫助他們有效地提升閱讀的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的日語閱讀能力。

二、 設(shè)立探究主題，鼓勵自主閱讀

閱讀就意味著要面臨大量的文字，學(xué)生們往往會產(chǎn)生一種抵觸心理，如果教師總是強制性地要求學(xué)生們進行大量的閱讀，而忽略了學(xué)生自身的閱讀情緒，那么長此以往，學(xué)生對于閱讀的興趣會大大地降低，他們會想方設(shè)法地避過閱讀這一環(huán)節(jié)，在閱讀的過程中也不能夠靜下心來仔細思考，他們只知道閱讀，卻不知道閱讀的意義，只知道答題，卻不知道在閱讀時還能夠有什么樣的收獲，處于青春期的高中生一旦產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，就會對他們的學(xué)習產(chǎn)生非常惡劣的影響，所以教師要加以重視，運用積極的策略鼓勵他們進行自主閱讀，讓他們樂于閱讀，享受閱讀。在探究式教學(xué)中，教師要給學(xué)生們設(shè)立一些探究主題，讓學(xué)生圍繞著主題進行閱讀探索，帶著目的和問題進行閱讀，會讓學(xué)生的閱讀體驗更加的豐富有趣，而在設(shè)立探究主題時，教師要注意多方面的問題。首先，主題要符合學(xué)生的認知能力，一個過于深奧的主題會讓學(xué)生們陷入重重困難中，他們會反復(fù)地開始懷疑自己的學(xué)習能力，從而喪失學(xué)習的信心，而一個看起來就非常簡單的主題，也無法調(diào)動學(xué)生探究的積極性，所以教師要讓探究的主題既能夠被學(xué)生所接受，又要讓學(xué)生經(jīng)過一些思考才能夠有比較成熟的想法。其次，主題要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生們看到這個主題就產(chǎn)生非常強烈的探究欲望。最后，主題要有探究的價值，能夠滿足教學(xué)的需要，如果教師為了迎合學(xué)生們的口味而忽視了教學(xué)的需要，那么探究也就失去了其重要的意義，因此在設(shè)立探究主題時，教師要進行周密的考量。

三、 擴大探究空間，尊重學(xué)生主體

高中階段的學(xué)生已經(jīng)開始形成比較成熟的自我意識，如果教師強加干涉，反而會起到相反的作用，因而教師要擴大學(xué)生們的探究空間，尊重學(xué)生們的探索精神。比如學(xué)生在進行閱讀學(xué)習時，常常會產(chǎn)生一些自己的想法，教師不要選擇避而不談，而是要積極地與學(xué)生進行探討，并且抓準時機，組織全班同學(xué)共同探究討論，有的學(xué)生則會在學(xué)習的過程中產(chǎn)生一些其他的與學(xué)習內(nèi)容無關(guān)的事情，但是教師的職責就是傳道授業(yè)解惑，有責任去解答學(xué)生的問題，比如有學(xué)生在進行日語閱讀時，看到許多日文與漢字的寫法相同，于是開始產(chǎn)生研究日語演變過程的想法，教師不要急于去打擊學(xué)生探究的積極性，而是要積極地幫助學(xué)生去搜索資料，學(xué)生在探究的過程中也要進行大量的閱讀，并且他會對日語有更加透徹的理解，是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師要給予鼓勵，在研究完畢之后，學(xué)生再進行日語閱讀時，就會有更高的起點。在高中日語閱讀教學(xué)課堂中，教師也要尊重學(xué)生主體，讓他們能夠積極地在閱讀中進行自主的思考，比如在進行有關(guān)于“風景”文章的閱讀時，教師可以先詢問學(xué)生有沒有去過日本的沖繩，學(xué)生們說沒有，教師說在這一篇文章中，你能夠非常清晰地“看到”沖繩的美景，現(xiàn)在請你們細細地去領(lǐng)略，再告訴教師你們都“看到”了什么，這樣學(xué)生在閱讀時就能夠自然地在腦海中浮現(xiàn)出對應(yīng)的畫面，發(fā)揮了他們的想象力，學(xué)生們閱讀完畢之后，教師再根據(jù)文章中的描寫給學(xué)生展示圖片，剛才幻想的畫面成真，學(xué)生的閱讀體驗會更加深刻。

四、 組織探究實踐，提升閱讀能力

教師如果總是要求學(xué)生在教材中進行翻來覆去的閱讀，那么學(xué)生閱讀的積極性遲早會消磨殆盡，所以教師要積極組織探究實踐，讓學(xué)生的閱讀不僅僅停留在書本上，比如教師以“推理”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，給學(xué)生播放無字幕的《名偵探柯南》中的推理視頻，播放三次，每一次播放完畢之后讓學(xué)生們有討論探究的時間，把各自聽到的意思在一起交流，整理出來最終的推理對話，再給學(xué)生們播放有字幕的，讓學(xué)生們恍然大悟，當學(xué)生的好奇心被激發(fā)了之后，教師再給學(xué)生兩篇比較簡單的推理文章，讓學(xué)生進行閱讀，并且說出其中的推理過程，學(xué)生們在剛才的推理探究中意猶未盡，于是很快地便投入到了文章的閱讀中，閱讀狀態(tài)非常好，這就是以探究實踐的方式去激發(fā)學(xué)生更好地閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力。

五、 小結(jié)

總而言之，在高中日語閱讀教學(xué)中，運用探究式學(xué)習的方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓他們在自主探究中不斷地升獨立學(xué)習的能力，在閱讀中取得更大的提升，不斷地提高自己的日語水平。

參考文獻：

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作者簡介：沈云，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪縣興洪中學(xué)。